《求职信》教学设计

一．教材分析

    教学中所使用的教材为高等教育出版社20##年12月出版，中等职业教育国家规划教材《应用文写作基础》。求职信是第六章事务应用文第一节证明信、推荐信中拓展出的内容，作为常用事务类公文的一种，是文秘专业学生必须掌握的文种之一，从本节教材内容安排来看，按照“文体基础知识——例文导读——写作方法指南——学练活动”结构布局，逻辑性和可操作性都很强。在之前讲过应用文写作的基础上，学生学习以求职信为代表的事务性应用文的写作，既体现出一定的文学性，又体现了职业高中阶段应用文写作的实用性特色，有助于学生表达能力的提高及就业心理准备。

二．教学目标设定

1．知识与技能

（1）掌握求职信的结构与写作要求

（2）掌握求职信写作注意事项

（3）能够独立规范完成求职信的写作

2．过程与方法

（1）培养学生“发现问题——分析问题——解决问题”的能力

（2）口头表达与书面表达实践演练

3．情感、态度、价值观

（1）培养自信心，激发写作热情

（2）培养实事求是、诚信为人的就业心理准备

三．学情分析

学生提高表达能力是成长的需要，更是社会竞争的必然要求。中等职业学校学生基本素质相对薄弱，自信心不足，而又面临就业，专业性要求突出，这种矛盾的产生需要教师为其搭建一个有梯次的研究型学习平台，通过巧妙的设计和引导，激发学生自主探究的热情，培养自信心，提高表达能力；同时注意培养实事求是的求职心理准备。

四．教学过程

五．教学反思

   《求职信》是最常见的事务类应用文之一，本节课的设计，我是希望学生通过对求职信的学习，既能对事务性应用文的格式和规范能有一定的了解，又能够在主动的探究式学习中体会到应用文写作的和谐美感和写作成功后的那种喜悦与自信，从而对提高学生的表达能力有所帮助。

在教学过程中，精心的设计确实起到了一定的作用，大大激发了学生的写作热情，因此教学效果上总体不错，这也告诉我自己一个道理：教师必须不断探索创新，付出一定有回报。但美中不足的是，部分学生在课堂上不敢主动交流，这尚需在今后的教学中逐渐培养锻炼；再者表达能力的提高非一朝一夕所能及，还须在日常的教学中注意加强学生生活和知识的积累，心中有物，下笔才会有神，所写的应用文才会观点正确、内容充实、表达有力。

 

第二篇：从应用文的特点谈应用文的教学与写作_求职信_的教学例谈

第(+卷F6;0(+

增刊D7GG0

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龙岩学院学报6<

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从应用文的特点谈应用文的教学与写作

———《求职信》的教学例谈

张燕萍

%龙岩市高级技校

福建龙岩

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摘要：应用文在人们的工作、学习和生活中的实际应用是很重要的。因此，研讨归纳应用文的特点，探索总结应用

文的教学与写作，是十分需要的。笔者在多年的应用文教学中，总结出应用文的五个特点，并以教“求职信”为例，将这些特点落实在技校语文应用文的教学与写作应用上，以点带面，给学生带来的是全新的感觉，达到了应用文的教学目的.取得了相应的教学效果。

关键词：应用文；特点；教学与写作中图分类号：/"*(0+

文献标识码：1

文章编号：",!(2)--3%())*’4)2))!"2)"

料，才能把内容写得准确、精当。

四是语言平实、得体、精要。应用文的语言，一般要求平实，不要有华丽的词藻，但一些应用文体也允许有少量的议论、简洁的说明。应用文还要受读者对象和场合的制约，语言使用一定要得体。应用文的语言还要力求精要，尽量使用简明扼要、言简意赅的词语来表情达意。

五是文体的实用性。应用文的特点在于实用，明确地说，应用文的写作就是为了实际运用，表达的效果是立竿见影的，它通过短小的文体、平实的语言、达到快捷、准确、务实的表意功效。

针对以上特点，笔者从技校学生的实际出发，将五个特点落实在应用文的教学与写作中，取得了相应的教学效果。

下面以教《求职信》为例，谈谈自己采取的教学方法：

一、导入法

为了诱发学习的强烈兴趣，明确“求职信”的鲜明意旨作

“用，我采用了导入法。我是这样设计导语的：同学们，你们毕一石激起千重业时，如何才能找到适合自己专业的工作呢#”浪。有的学生说，学校推荐；有的学生说，亲戚朋友介绍；还有“的学生说，找劳动中介部门。我及时补充：还有一个能使你们找到工作的途径，那就是写$求职信$去自荐谋求职业”。由于技校学生生活阅历少，学生听了我的介绍，感到新鲜。通过这一导，不仅使学生明白了谋求职业的几条途径，更对学习

写“求职信”产生了浓厚的兴趣，同时，也明白了写“求职信”的突出目的就是通过自荐，达到使用人单位聘用的目的。因为与自己的前途息息有关，学生在课堂上聚精会神、摩拳擦掌，反应很热烈。

二、对比法

应用文的不同文体都有比较固定的格式，但同中有异，异

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应用文“虽艺文之末品，而政事之先务”，是一种具有特定对象和惯用格式的实用性、事务性极强的文体，是机关单位和人民群众在处理公务或私务时必不可少的文字工具。俗

话说，写应用文“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有毁誉忠奸”，这充分说明应用文在人们的工作、学习和生活中的应用是至关重要的。技工学校《语文教学大纲》明确要求“掌握日常应用文的格式和写作要领”。遵照这一要求，在现行的技校语文教科书中，上下两册都编排了一个单元的应用文，旨在要求学生熟悉、掌握应用文的写作和恰当地运用各种常用的应用文。因此，研究归纳应用文的特点，探讨行之有效的应用文的教学方法与写作，不仅是技校语文教学的需要，也是学生实际工作、生活交际和时代发展的需要。

为了使技校学生较好地掌握应用文，笔者在多年的应用文教学中，总结出应用文的五个特点：

一是主旨单一。应用文要求一事一文，主旨单一，重点突出。其主旨必须是明白显露、鲜明集中，切忌隐蔽含糊，产生歧义。因此，在应用文的教学中，就必须从严要求，无论写什么文种的应用文都必须做到主旨正确、鲜明、集中，有针对性。

二是格式固定。“无规矩不成方圆”。为了便于快速写作时套用，各种应用文体形成了独特的约定俗成的惯用格式。有了格式，不仅眉目清楚，而且有了规矩。因此，要明示学生在写作应用文时，决不能随心所欲，必须遵从每种应用文的惯用格式，做到规范使用。

三是内容精当准确。应用文是为达到一定的目的，即为解决实际问题、处理具体事务而写的。因此，应用文的写作内容一定要服从主旨，要根据主旨来选择安排材料。一些政治性、政策性很强的应用文，更要真实、准确，不能随便违反政策，违反法律法规。所以，全面深入地了解情况，占有、选择材

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第"’卷B27,"’

增刊@3CC,

1234567

龙岩学院学报28

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改变观念，更新教法，强化中职生应用写作

叶卫民

#福建龙岩财经学校

福建龙岩

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摘要：中职生素质普遍下降已成事实，中职学校应用文教学应突出中职校特点，以学生为本，以就业为本，改变观念，更新教法，强化中职生应用写作能力以提高应用写作水平。

关键词：中职生；应用写作；教改中图分类号：*+&",’

文献标识码：-文章编号：+(!".%))/#"%%&$0%.%%!".%’

中等职业学校在经过一段蓬勃发展的辉煌时期后，在高校、高中扩招的两面夹击下，在一些用人单位的畸形用人消费观的诱导下，已经开始走下坡路，许多地方甚至大幅萎缩。尽管有关部门已意识到这方面的问题，也采取了各种扶持的政策，许多中职学校也千方百计地采取了多种措施完成招生任务，但学生质量参差不齐，总体素质呈明显下降的趋势，却已是不争的事实。就学生语文现状而言，语文基础薄弱，语文素养差，应用文方面就更突出，有的学生请假条、家信、申请书等写不好，有的学生启事与启示也分不清，有些甚至基本文句都很难通顺，更不要说规范格式，如果这些现象是个把学生还好处理，但现在面对的却是班级里相当大的群体，在这种情况下，如果我们还沿用原来的教育教学管理方法，照搬教条，要想达到教学目的，恐怕就有点勉为其难了，面对重重困难，种种尴尬，我们认为，就语文课程而言，一方面要努力提高中职生语文水平，另一方面应该把中职生的写作能力尤其是应用文写作能力当成一个重要的职业技能来抓，突出中等职业学校的特点，以学生为本，以就业为本，从而适应市场对毕业生的要求。根据我校学生情况，结合工作实际，就强化中职生应用文写作的能力，提高中职生应用写作水平方面我们作了一些初步的探索和尝试。

一、以市场需求为导向，转变观念，以学生为本，以就业为本，激发学生学习应用文的兴趣

目前中职生多半是来自农村和城镇一些弱势群体家庭，而且女同学占了相当大的部分，之所以如此，与学生本身学习基础差家长无更多追求有关外，还与许多家庭因贫困无力承担高中、高校的巨额费用及重男轻女的观念有关系，这就决定了除一小部分参加高职考或成教考继续深造外，更多学生一旦毕业就直接去就业了。因此，我们的教学更大程度上就应该根据学生实际情况，以市场需求为导向，以学生为本，以就业为本，围绕他们就业时及就业后常用的应用文方面应多下点功夫，多教些实用的应用文，比如求职信#包括整个求辞职信、申请书、劳动合同（就业合同）、书信、启事、职材料$、

收稿日期："%%&—%"—"&!"

便条等，当然也包括通知、计划、记录、发言提纲等等，使学生在遇到相关情况时能应付自如。

#一$以就业为本，强调学好应用文的重要性

在今天这个信息时代，应用文已是非常广泛地运用到人们的生活、生产、工作、科研、司法等各种实践活动中，而且应用文的种类也随着各种实践的深入而发生变化。由于应用文是一种实用性很强的文体，尽管它的特点之一就是语言较为抽象、单调、枯燥和乏味，它的程式规范特性也给人以死板的感觉，加上学生自身素质也较差，故而普遍对应用文存有畏惧心理，对应用文的学习也不太重视。但多数中职生一毕业即要参加工作，有些应用文是肯定不能避免的了，若不学习一定量的应用文，不掌握一些常用的应用文的基本格式、基本技能显然是不行的。为此，作为教师我们更应从思想上重视应用文的教学，从正面宣传学好应用文的重要性、必要性，动之以情，晓之以理，指出它是中职生务必掌握的一项基本

技能，并从反面以一些学生在实际招聘中因“求职材料”不规范而被用人单位拒聘、有些人因分不清“启事”与“启示”的区别而闹笑话的生动实例来说明强调不学好它会给我们的学习、生活，甚至工作带来诸多不便，多方面强调学好应用文的必要性和重要性。

#二$改变观念，消除偏见，以学生为本，尊重学生，激发学生的学习兴趣

作为教师，谁也希望“桃李满天下”，希望到好学校任教，教有出息的学生比较有成就感，那是自然的事。现在中职生素质差不好教，这是事实；学生较畏惧应用文，这也是事实。是敷衍了事、消极对待，还是坦然面对困境，积极应对？当然是后者。我们应该面对现实，面对今天的学生实际情况，退一步说如果我们多付出一点劳动，多付出一点爱心，让学生多学些点东西，让学生多掌握些技能，及时找到工作岗位，早日减轻家庭负担，从某种意义上说，这也是帮广大农民和一些弱势群体减负，也是极有意义的一件大事。何况中等职业学校也有一个优势，即没有升学压力，其实，这不正也为广大中

等职业学校的教师提供一个教学改革和素质教育的平台吗？因此，我们应改变观念，消除偏见，以学生为本，耐心地了解他们，关心他们，理解他们，指导他们克服应用文的畏惧心理，提高他们学好应用文的自信心，而不是歧视这些学习或思想素质较差的学生，不带成见或带有色眼镜去对待他们，因为他们也有自尊，也需要尊重。这些学生正因为差，因而我们更应关心他们、爱护他们，不仅从学习上也从思想上。另一方面，我们也应想尽一切办法，改变教学观念，想方设法激发学生学习应用文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，积极调“动学生学习积极性。特级教师于漪就曾说过：出发点是学生的实际，目的是引导学生做学习的主人，充满感情地去学，切实提高语文能力。要真正做到调动学生的学习积极性。”

二、从教学内容、方法及教学检查评价等方面加大教改力度，强调从实践中学，从生活中学，着眼于提高中职生应用写作能力，让学生做到能用、会用、乐用、够用

应用文的教学，传统的教法更多的是在老师课堂内照本宣科地讲、评，学生就在课后练。重共性轻个性，重知识轻能力，重结论轻过程，这是传统教学的通病，当然传统教学方法也有一定教学效果，但面对一群素质参差不齐的中职生，如果还是用那种单一的满堂灌的方法肯定是不管用的，因此我们必须扭转思路，更新观念，根据市场需要，充实教材内容，采取多种教学方法和多种组织教学方式来提高学生兴趣，调动他们的积极性，让学生从生活中学，从实践中学，从参与中学，把提高他们的应用写作能力作为立足点，让学生做到能用、会用、乐用、够用。

#一$按照市场需要调整、充实应用文种类

我们从已经毕业并参加工作的部分毕业生那里了解他们对语文这门课程的意见、建议和要求，尤其是对应用文教学的看法，比如哪些应用文有用，有哪些不足需要补充等等，通过对这些毕业生调查反馈的信息进行梳理，而后将他们的意见再结合到现在学生的实际情况中去，把现有的四册《语文》教材中的应用文作了些大胆调整，我们考虑学生毕业求职时仅凭一封“求职信”或“应聘信”是不够的，况且中职生开始求职时跳槽率较高，而现在就业的各种平台都需要求职材

“料，求职信应聘信”当然是必不可少的，因此我们把“求职信“应聘信”由选学改为必学课文并另外加上了“辞职信”、如何

的内制作求职材料”等的内容，并把“劳动合同#就业合同$”容补充进去，时间允许的话甚至还加上了中职生初中时未完全掌握的其他常用应用文如启事、一般书信等，这样，从内容上更贴近毕业生的需要和实际情况。我们还在教务部门同意“的基础上把应用文中“求职信应聘信”加上“辞职信”、如何制作求职材料”、“劳动合同#就业合同$”等作为一个相对独立的整体放在学生二年级下期临实习前来进行教学，这样，使学生学到的应用文中的更加具有实用性、针对性、时效性，学生也更感兴趣。这从某种意义上说也是对学生的一种关怀，实际上也即是以学生为本，以就业为本。

#二$根据实际以开放式教学为主基调，强调从社会中学，从实践中学，灵活运用多种教学形式和教学方法《针对目前的学生素质，依据《中职语文大纲》、普通高中语文课程标准》的精神及市场对中职生的要求，我们尝试了

以开放式教学为主基调，灵活多样的的教学组织形式和教学方法来进行应用文的教学。开放式教学法在这里指的是，根据不同类型的应用文采用不同的有感性认识的，以实践性和开放性为主的组织形式和教学方法。例如，在学习%&&’年秋季开始使用的中等职业教育国家规划新教材即人民教育出

版社出版的《语文》第一册应用文单元中的“慰问信祝贺信”时，针对有些学生信封格式及书信格式中出现或多或少的问题，我们请几位同学分别把信封的格式及家用书信的格式写在黑板上，刚开始许多同学不愿上台，我们就鼓励学生不要怕失败，因为重要的在于参与，几个学生大着胆子上来写了，我们首先就予以肯定，接着让几位同学分别点评，然后再由老师总结点评信封及一般书信的特点并强调一些注意事项，并要求学生把一般书信与专用书信“慰问信祝贺信”等进行比较，让学生找出异同点，老师分析总结后，要求学生模拟在一定情境下写一篇“慰问信”或“祝贺信”，结果学生还是很乐意与老师配合的。

我们把“求职信

“应聘信”加上“辞职信”、如何制作求职材料”、“劳动合同#就业合同$”等放在学生二年级下学期

学生临实习前来进行教学，我们在经学校同意、有关班级配合下鼓励学生集体到市或区人才交流中心每个月各举行一次的人才招聘会现场去参观、体验和观摩，要求学生认真去了解参考应聘者的求职材料。然后发给学生“如何制作求职““材料”、辞职信”、劳动合同#就业合同$”等补充材料，再组织学生带上有关材料及纸、笔到学校图书馆的阅览室把学生分成几组，让学生按老师拟定的基本框架去设计自己的求职材料，学生可以自行寻找需要的相关的图书资料和报刊信息，并允许他们讨论，时间不够可用周六来凑，每个学生制作一份“求职材料”后，经由老师逐一辅导评改，发回给学生按老师修改的意见自行订正、打印，并评出名次。因学生参加过人才招聘会有了亲身体会且涉及学生自己切身利益，加上上课形式较为宽松、开放，学生的主动参与意识强，兴趣浓厚，积极性高，而且完成得较好，达到了较好的教学效果。

“在讲授“记录”、发言提纲、汇报提纲”时，我们征得所在班级班主任的同意后，在班级设计一个专门的主题班会，让学生按课文要求在一定情境下来进行发言、汇报和记录，让学生亲身参与，老师在适当时候讲评，学生感到颇有收效。

在教广告词、说明书时，先布置学生留意药品说明书、户外广告及电视广告，然后精心准备电化教育课，带学生到多媒体教室去上课，把一些经典的感人的电视广告、户外广告、药品使用说明书选录、搜集下来边放边讲评，效果同样不错。

而学习“演讲词”时，就先播放一些著名演讲家的录音带，如马丁?路德?金《我有一个梦想》，让学生对演讲有个的较真切的感受和认识，再介绍“演讲词”的有关知识。

总而言之，教应用文时我们充分挖掘“应用”二字，既有课堂教学，也有多媒体教学；既有模拟情境的教学，也有到社会中进行的实践教学；既有改错法、互评法，也有比较法和范例法等教学方法，让学生从生活中学，从社会中学，从参与中学，从实践中学，加深学生的感性认识，从多种教学方法和多种教学形式中学，以应对应用文的枯燥和单调，使学生在学习应用文时同样也可以做到兴趣盎然，并在这基础上巧设练

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习，强化训练，从而切实提高中职生应用写作能力。

#三$更新教学效果检查评价方法，提高学生应用写作能力既然在教学方法和方式上根据需要作了适当的调整和改变，教学效果的检查评价方面自然也得作出相应的变化，一切都应围绕提高学生应用写作能力这个基本点上来考虑。我们调整了学生每学期综合评价的分数比例，加大了学生平时成绩的量化，把学生平时成绩与期中期末考成绩按%：用检查作业、开卷考等检测学生应用文掌握%的比例来计算。

程度外，我们还在所教班级班主任支持下大胆并认真地设计了几个模拟面试的场景，安排几个学生评委，精心设计了几十道（有些还带着“陷阱”的）既可以检测学生口语应变能力，也可以检测学生应用写作能力的等方面的问题（这些问题可先行贴在班上一段时间，让学生利用课外时间去思考和准备），并且还可以把学生在初中未掌握好的一些应用文如启事、便条等有关知识的题目放进去，把每一道题目做成一张小纸条团起来后放进盒子里。让每一个学生将事先准备好的自己制作的“求职材料”参加应聘。每个学生在先行自我介绍后，都有一次机会抽题，抽到哪题答哪题，我们既设计了这样

“的题目：你如何看待自己的中专学历？你能到我公司做些什么？”当然也设计了一些有关应用文之类的题目，例如：发现工作不如意，你会不辞而别吗？如不!找到工作后，

会，该怎么办？请在黑板上写一份“辞职书”，单位、原因、时间可自拟。

!假如让你兼办公室文员工作，请你按下列要求，到黑板上写一份“通知”。时间：地点：办公楼%月%日上午&时整，一楼会议室，对象：公司全体职工。

!公司李总皮包掉了，内有现金’%"(元，工行信用卡、身份证)张，驾驶证)本，联系人：王先生，联借记卡等%张，系电话：寻物启事”。’*"%+!&。请你在黑板上为李总拟一则“

宋平向李小明借%!)元钱，李小明!’,,"年(月’%日，

要宋平打一张借条才肯借给他。请你代为宋平在黑板上拟一

张“借条”。

………………

在以上问题还有学生评委另外根据“求职材料”随机提的问题回答完后有针对性地进行点评，并让学生评委把每一学生求职时的综合情况予以打分，并将打分情况登记至学生平时成绩中。学生感到新鲜有趣，很多平常挺调皮捣蛋的学生，也大都能安静地认真配合完成好，学生不仅掌握了应用文的有关知识，也提高了应用写作能力，老师也较好地完成了教学任务，达到了双赢效果。

三、几点建议和体会

#一$各中职学校情况不同教师可依据实际和市场需要适当调整应用文种类；#二$中职学校的语文课教学应加强校

（际交流改变封闭和单干的低效率；三）建议全国中等职业教育教材审定委员会在修订时把《语文》教材里应用文单元中

的“求职信应聘信”加上“辞职信”，有可能的话能否另外加并将其作为必学的内容，强化实用上“劳动合同#就业合同$”#四$性、应用性、针对性，从而体现以学生为本，以就业为本；语文的教学改革包括应用文的教学改革应多管齐下在学校领导、教研室（组）及教务部门的支持协调下进行，比如时间、课程安排、考试等方面需要得到他们的帮助，仅仅依靠教师单枪匹马搞教改是很难达到理想效果的。

中等职业学校学生素质虽差强人意已既成事实，但我们只有面对现实，更新观念，正视问题，了解学生，关爱差生，更新教法，注重实践，提高广大中职生应用写作能力不仅是可能的也是可行的。

参考文献：

-).于漪/调动学生学习语文的积极性-0./语文教学参考1’,,’1#*$2%/

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第#(卷C38+#(

增刊A4DD+

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龙岩学院学报39

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几种容易错用的公文文种的辨析

魏文涛

（福建水利电力职业技术学院

福建永安

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摘要：本文通过对报告与请示，公告与通告，通报、通告、通知，决定与会议纪要，请示与函"组容易错用的公文文种进行比较辨析，阐释了以上各组相近文种之间的异同，强调在使用中应注意区分。

关键词：公文；文种；使用；辨析中图分类号：*&"#+(

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文章编号：&)!#-$%%./#$$"01$-$$!"-$#

国务院#$$$年’月#%日发布的《国家行政机关公文处

（中规定行政机关的公文种类主要理办法》国发〔#$$$〕#(号）有命令（令）、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函和会议纪要等&(种，并对每一种公文的适用范围都做了明确规定。但在笔者长期从事应用写作教学并多年从事文秘工作的过程中，却发现几种文种经常被错用，如该行请示的却打报告，该发通告的却用了公告，该用函的却错用请示等，影响了公文使用的准确性和传递效率。这样，不仅难以发挥公文沟通信息，促进管理的作用，相反，还会造成信息传导阻滞，给工作带来紊乱，降低管理效率，贻误工作。因此，有必要对几种容易错用的文种进行比较鉴别，以便更加规范地行文，提高工作效率。

一、报告与请示

报告与请示这两个文种由于行文方向一致，标题构成相

同（事由多用介词“关于”领头），报送要求一样，只向本机关“的直接上级发出（直接上级”既指直接隶属的领导机关，又指主管的职能指导机关），一般都只能主送一个上级机关，如需同时报送另一个或几个上级机关，则用“抄报”的形式。因此在实际使用中，经常出现错用现象。其实，两者存在多方面的区别。

报告是下级机关向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关询问的上行公文。

请示是下级机关向上级机关请求指示或批准的上行公文。请示的内容主要有：属于上级明确规定必须请示的问题；对现行方针、政策、法律、法令有疑义，有待批示的问题；工作中出现新的情况而无章可循的问题；因本地区、本单位情况特殊，对上级的统一规定难以执行的问题；因本单位意见分歧，有待上级裁决的问题；事情重大，虽有章可循、有法可依，但因系重大步骤，仍需上报批准的事项等。

从行文目的看，报告用于下情上达，向上级汇报工作，反映情况，提出意见和建议；请示是为解决某一问题而请求上级机关指示或审核批准。从性质要求看，报告属呈报性公文，

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不需要上级机关批复；请示属呈请性公文，需要上级机关批复。从行文时间看，报告在工作或活动之前、之后或进行中行

文皆可；请示必须在工作或活动开展之前行文，不允许“先斩后奏”。从内容含量看，报告一事数事皆可；请示必须坚持“一文一事”，即“一事一请示”的原则。从正文构成看，报告在主送机关之后由报告目的、报告内容和结束语构成；请示在主送机关之后，由请示原因、请示事项和肯定性要求构成。从收文处理看，报告只需了解情况以作决策参考，不需要答复；请示要认真研究，尽快给予答复。

因此，报告与请示必须严格区分使用。是请示，不能标作“请示报告”；是报告，就不要提出请示事项。

二、公告与通告

公告与通告都是用来向公众宣布、告知某一事项的下行文，都可以通过新闻媒介公开发布或张贴。写作时，两者的标题皆可采用发文机关、事由、文种俱全的完整式或不写事由，甚至不写发文机关，只剩下文种的省略式。通过新闻媒介公开发布或张贴时皆可不列发文字号。正文一般皆由三个部分构成：先写发布公告或通告的依据或缘由，接着写公告或通告的具体内容，最后以惯用语结尾。正是由于两者在上述诸多方面的相近，故在使用中容易混淆，其实两者存在多方面的不同。

公告是国家领导机关、地方行政机关向国内外宣布重要事项或者法定事项而使用的下行文。

通告适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知的事项，即行政机关单位就自己职权职责管辖范围内的事项做出某些规范或要求而需要告知公众时使用的宣告性下行文。

从告知事项看，公告的要比通告重要。公告的内容通常是国内外关注的重大事项或法定事项；通告的内容通常是就某些事项做出规定限制，或者向人民宣布需要遵守的事项。如宪法的实施，国家领导人选举结果，中国人民银行调整贷款、储蓄利率，标的物拍卖等重大事项的发布用公告；停电、停水等周知性事项和维护交通秩序等应当遵守的事项的发

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布用通告。从发布范围看，公告范围大，面向“国内外”；通告

“范围小，在一定范围内”。从发文机关看，公告由国家领导机关、地方行政机关发布；通告则一般机关、单位、社会团体、临时指挥机构均能发布。从发布形式看，公告主要采用登报、电视、电台播发的形式公布，较少用书面张贴形式；而通告既常用张贴，也常用登报和广播的形式。从性质特点看，虽然都有周知性，但也有区别。公告有庄严性、新闻性的特点；通告具有专门性和规定性的特点。从使用频率看，通告大大超过公告。

三、通报、通告、通知

这三个文种近似在都有一个“通”字。“通”在这里是传达

的意思，说明都是用来传达上级机关的意图和要求的。“报”、““告”、知”均含知道的意思，具体方法是直陈情况与要求，所以，通报、通告和通知均属告知性文件，均可用来传达情况，并同属下行文，但它们在使用上是有区别的。

通报适用于表彰先进，批评错误，传达重要精神或者情况。通告适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知的事项。

通知适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，任免人员。

通报与通告、通知的区别主要表现在以下几方面：从作用看，通报重在“报”，多用于报导和传播信息；通告和通知重在“告知”，且要知之而后行，要求贯彻执行。从办理情况看，通报可根据实际情况分别对待，灵活处理；通告和通知必须遵照执行，不能例外。从事项来源看，通报所涉及的人和事多在下级，情况也来自下级机关，上级机关知道以后，认为有普遍意义，便整理制成通报，发往所属的各机关、各部门；通告和通知则是制发机关根据需要确定，有些事项甚至尚未发生，而是告知性的。从写作看，通报因注重教育性，所以有一定的议论，对表扬或批评的人和事，要有定性的结论，对情况通报中的情况要有原因的分析和结论，对事故通报也要有原因的分析、责任的追究及定性的结论，并要总结出教训；通告和通知注重执行性，所以很少议论或不议论。

通告与通知虽有许多相似之处，但它们也有明显区别，在使用中要注意辨别。通告的“告”字在这里是普遍告知的意思，所以通告是把某一机关、组织的意图、要求普遍告诉人们知道并遵守；通知的“知”字与“告”字虽都是告知的意思，但“知”与“告”相比，在这里具有特定告知的含义，有可能是告知所属全部下级单位、人员，也可能是告知部分下级单位、人员，要求他们知照办理。在具体使用上，凡是向社会上公开告知人们遵守某一事项时，应使用通告；内部行文告知下级全部或部分单位办理某一事项时，应使用通知，而不能用通告。

四、决定与会议纪要

这两种公文都与会议有关，其性质和作用十分相似，都要求下级机关和有关人员贯彻执行，但它们同时也有很多不同点。

决定适用于对重要事项或者重大行动做出安排，奖惩有关单位及人员，变更或者撤消下级机关不适当的决定事项。会议纪要适用于记载、传达会议情况和议定事项。

从反映的内容看，决定主要写重要事项及会议的结果；而会议纪要所记问题有轻有重，可轻可重。从写作看，决定的观点意志单一集中；而会议纪要则较灵活，可以同时写几个毫无关联的观点。从形成过程看，决定有严格的程序；会议纪要只要经主管部门或主要领导审阅批准即可发布。

五、请示与函

在行文实践中，有人以为要请求批准，就应该用请示，其实并非如此。具有请求批准功能的文种不仅有请示，还有函，但它们的适用情况不一样。

请示适用于向上级机关请求指示、批准。

函适用于不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。

请示是向“上级机关”请求指示、批准；函在行使请求批准这一功能时是向“有关主管部门”请求批准。“上级机关”与“有关主管部门”不是同一概念，只有行政上隶属的领导机关和业务归口的指导机关，才能称为本机关的“上级机关”。而“有关主管部门”是指职能部门，即它是此项工作的职能管理部门，不管其级别如何，只要这项工作归它管，就必须得到它的批准，请求它的批准必须用函行文。例如，市水利局要求市政府、省水利厅批准时行请示，要求市人事局、市财政局批准时用函。归纳起来，请示与函的不同主要为：从行文方向看，请示是下级机关请求上级机关指示或批准时使用的上行文；函则是同级单位或不相隶属的单位（不论级别大小）之间处理公务活动的平行文。这是区分两种公文的主要根据。再从适用范围看，函要比请示宽泛得多，除了请求批准外，还可用于商洽、询问、答复等，其功能还在不断扩充，用途将越来越广。从语言表达看，请示要求庄重谦恭；函则应诚恳有礼，语气谦和。从印制格式看，两者在文件标识、发文字号、是否要有签发人等方面皆不同，请示的文件标识必须在机关名称后加上“文件”两字，函则只写机关名称；请示走机关发文的大顺序号，函则是走“函”字系列顺序号，即在年份之后，顺序号之前加“函”字；请示必须在文头上标注签发人，函则不必。

综上所述，上述各种公文文种由于存在许多相近之处，使用时容易混淆，因此，在实际工作中要注意辨别，正确使用。

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第")卷C38-")

增刊A4DD-2345678

龙岩学院学报39

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高考作文与诗性之和

应永恒

*龙岩一中

福建龙岩

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摘要：从%’!!年恢复高考开始，每年的高考作文题都是蕴含诗性的。诗能集中表现丰富的现实生活和抒发复杂的人类情感，是用浸透感情的、有节律的、形象而富有质感的语言，通过比喻、夸张、拟人、象征等手段，把某种独特的感受抒发出来的表达方式，是深缅的思想和饱满的感情在创造性想象过程中交织在一起而呈现出来的一种精练而富有感染力的艺术。小说中有诗，散文中有诗，戏剧中有诗，政论中也有诗，音乐、建筑、绘画都有诗性的渗透。从"###年起，全国高考作文试题吹响了诗性回归的号角。新版的小学、初中、高中语文教学大纲推荐了大量古诗文背诵篇目，新版高中语文教材也增加了古诗文篇目。在教学中要用优秀的文化特别是优秀诗歌浸润我们的心灵，涵养学生们的诗性精神。

关键词：高考；作文；诗歌；诗性；情感中图分类号：,())-)$

文献标识码：.

文章编号：%(!"/#$$0*"##&+1#/##!!/#)

好的数学和物理而报考文科，硬是利用工余背下从没学过的历史和地理，在政治试卷的开门题上把马克思主义的三大来源填成三大斗争，在数学卷的大轴子分值最高的抛物线题上开了天窗的情况下，能成为全公社唯一的文科上线者，我至今还以为恐怕是那富有诗意的材料正好撞到了我的枪口，帮了我的忙。

后来得知，当年全国其他省市的高考作文题有的是“心

中有话向党说”。这是一个富有诗情的滚烫的句子，现在教师和学生也许认为那题目写起来不会“发自内心”，因而不如““心中有话向谁说”、心中有话向娘说”、甚至“心中有话向女书屋?范文教学朋友说”来得真来得好（见%’’’年第(期《）法》，孰不知这些题目只可用于近年高考而不宜用于%’!!

““年高考。试想，娘”也好，女朋友”也好，能够恢复为野蛮所中断十年的高考吗？高考恢复第一年，十年的人才，有的是父与子，有的是师与生，有的是夫与妻，全以平等的身份济济一

堂，那真真切切是有一肚子话要向党倾诉，就是“娘”“女朋友”也有一腔真诚和感激要献给党的。那一拨人在那个年代唯一能发自内心地感到“党的恩情比天高比海深”的恐怕也就是恢复高考这档子事了，其深情不啻农民对党的十一届三中全会的感情。

从%’!!年到"##)年的高考作文试题，不管是全国卷还是上海卷、广东卷、三南卷、北京卷，年年都有圈内圈外人士从自己的角度或出于己或和于人地去评价它，在下一年的作文题还没有出来的时候，叫好声总要高于叫骂声的。"##$年全国针对不同地区出了$份卷子，加上%%省市的作文题，共%&份试卷%&道作文试题，更是每题都能匠心独运，自成风采。高考作文题除了顺应了每年的国意民情人心之外，我以为便是高考作文本身的诗性了。

中华人民共和国五十华诞的%’’’年，全国高考语文试卷中有这样的话———五十年像一部史诗。我要说，%’!!年是这部史诗中最能牵动知青一族衷肠的诗章。上山下乡或回乡的知青们，忽然可以不必低下头颅去赞美公社干部裤脚上的泥斑，而换得一张招工或上大学的表格。高考试卷可不管你是牛鬼蛇神的崽子还是造反出身的领导、工人阶级、贫下中农的弟子，亮出你的本领而不是老茧，夺关过隘，然后自豪而又不无自负，得意而又不无苍凉，陌生而又不无羞涩地走进神往已久的大学校门。这一过程本身就充满了诗性，考上大学抑或没有考上大学的多少人写下多少诗或充满诗性的文章歌颂过这次高考，今天回忆起来，仍是那样的令人激动不已，诗心荡漾。这次高考是“春天的故事”中先于农村联产计酬的生产责任制的温暖人心的序曲。

那一年福建高考作文是材料作文———读后感，其材料题为《大庆见闻一则》，内容是王进喜一次路过幼儿园听到孩子的哭声，决定进去看个究竟，却看到阿姨正抱着另一个孩子，照看着一群孩子，偏偏没理会那个哭着的孩子，于是王进喜批评了阿姨，阿姨只是笑笑。出幼儿园后，一个同行的人告诉他，那哭着的是阿姨自己的孩子。人马上折回幼儿园，双手托着那个挂着泪珠的十分委屈的孩子，端视良久，没说一句话，走了。材料虽是散文形式，却是一首诗，不必说人的率真而丰富的情感充满了诗心，不必说阿姨的无私而美丽的心灵洋溢着诗情，单是那群活泼可爱的孩子，甚至孩子的

《哭声，都透露着诗韵，凭着自己曾手抄过《古唐诗合解》、精《《刻千家诗》、增广贤文》、宋诗选》、艾青的《诗论》、何其芳的

《诗歌欣赏》等诗文，我用自以为是诗的语言和手法写了那篇读后感。在初中高中都只读两年而高二几乎全是“开门办学”，几本教科书全没学习过的当时，我只好放弃自己十分喜

收稿日期："##$—%%—"&

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诗性就是诗所具有的特性。诗是什么？古今中外众说纷《“”《“纭。尚书?舜典》：诗言志，歌永言。诗大序》：诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”严羽《沧

““浪诗话》：诗者，吟咏情性也。”白居易《与元九书》：诗者，根“情，苗言，华声，实义”。袁枚《随园诗话》：其言动心，其色夺

“目，其味适口，其意悦耳，便是佳诗。”亚里士多德《诗学》：诗“是叙述或然之事及表现普通的。”华滋华斯：诗是凭着热情

活活地传达给人心的真理”，“是强烈感情的富有想象力的表“达方式”。雪莱《诗辩》：诗可以界说为想象的表现。”高尔基《“论文学》：真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”其实要真正给诗下定义是难的。大体说来，诗能集中表现丰富的现实生活和抒发复杂的人类情感；是用浸透感情的、有节律的，形象而富于质感的语言，通过比喻、夸张、拟人、象征等手段，把某种独特的感受抒发出来的表达方式，是深缅的思想和饱满的感情在创造性想象过程中交织在一起而显现出来的一种精练而富有感染力的艺术。诗的本质是抒情美。诗的最高境界是意境美。意境是作者能把自己所感知的外在世界与内在情感在作品中鲜明、真切的表现，作品形成后，又能引发读者的想象，仿佛身临其境，使读者的思想感情也受

《《到强烈的感染。小说也有诗性，象《水浒传》、红岩》、穆斯林的葬礼》、《白鹿原》；散文更是少不了诗的灵魂在；戏剧艺术

美与诗美一脉相通，如《哈姆雷特》、《窦娥冤》、《雷雨》、《茶馆》，亚里士多德和贺拉斯干脆把悲剧纳入诗的范畴。诗性是一切文学样式和艺术类型的共同素质，诗性还是超出艺术缰界的艺术。史书有诗性，不然鲁迅怎么称《史记》为“无韵之离“骚”？政论也有诗性，试看《共 产 党宣言》的几句：让统治阶级在共产主义革命面前发抖吧。无产者在这个革命中失去的只

”是锁链。他们获得的将是整个世界。音乐、建筑、绘画都有诗性的渗透。能让改卷老师在改卷时就兴奋得以先睹为荣以诵为快的作文，登出来作为范例的作文，哪一篇是没有诗性的？我读中学时的一个语文老师说，他高考时的作文是命题作文———雨后，这是一个多么富有诗性的题目啊，无论什么时候想起都可以回忆出许多画面，想象出许多情境，描绘出许多形象，生发出许多情愫，涌动出许多美丽的语言。

像“雨后”这样题目本身就充满诗性的高考作文题很多，“心中有话向党说”；全国的“先天下之忧而#$!!年，#$"%年，

上海的“忧”及副卷“有一分热，发一分光”；#$"&年，%’’’年（回母校”；上海的“有感于(’年前的今天”即#$)!#$"!年，

年!月!日卢沟桥事变，抗战爆发）；上海的“清流与#$""年，活源”；上海的“中学生活的回顾和思考”；#$"$年，#$$’年，上海的“时间啊时间”；上海的“我们生活在同一块土#$$#年，地上”；上海的“机遇”；全国的“尝试”，上海#$$)年，#$$*年，的“父辈”；上海的“责任”；上海的“我的财#$$(年，#$$&年，（全国的“追求坚韧+战胜脆弱”选题）。提供的富”；#$$"年，材料充满诗性的，福建的《大庆见闻一则》；#$!!年，#$!$年，（）全国的《第二次考试》要求改为“陈伊玲的故事”；#$"’年，全国的《画蛋?练功》；毁树容易种树难》；#$"#年，全国的《全国的材料兼命题“树木?森林?气候”，上海的材#$"&年，料为歌词《十五的月亮》，要求写评论，广东的《蒸气#$"$年，机与历史谈》；全国的《玫瑰的花与刺》；三#$$’年，#$$#年，

南的看图选题“要学会关心别人+谈回报”；#$$%年，上海的

材料兼命题“遥望星空”，三南的续写“不要为打翻牛奶哭全国的《梧桐的老皮与新皮》；全国的泣”；#$$)年，#$$(年，《鸟的评说》；全国小作文材料兼命题“小新背小牧上#$$!年，学的情景”；#$$"年上海的小诗改散文———材料本身是诗；全国的材料兼话题“假如记忆可以移植”，上海的材#$$$年，

‘料兼命题“回声’的启示”；全国的话题“心灵的选%’’%年，

择”，上海的“面向大海”；水的灵动，山的%’’*年江苏的话题“沉稳”，辽宁的“平凡与自豪”等。

题目和材料是完全可以引发考生的诗性的，重要的应该

“是考生要有诗心。晚清的况周颐在《蕙风词话》中谈到：无词“心即无词境”。词是传统诗歌的一个分类，词心”可以理解为

“诗心”。诗心意在表现感性的心灵因素，也表现理性因素，包括读书的作用，包括对人生和社会的思考，所谓“读万卷书，

“行万里路”。王国维《人间词话》说：诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观

之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”所谓“入乎其内”，就是说作者要深入到所描述的对象中去，只有对对象的真切体验，才能写出生动感人的诗（文）。同时又不能被对象的某些现象所拘限所迷惑，要从繁富的现象中跳出来，站在更高层次，给它以判断和评价，才能写出深刻意蕴的优秀诗（文）。因而，高考作文要能写出诗性首先要求考生要有诗心。而诗心又多源于平时“对宇宙人生”即“入乎其内”又“出乎其外”。考生有了诗心之后所写作文就能即“有生气”又“有高致”，即便碰到不含诗性的题目或材料，也能写出诗性来。

某君挖井》漫画写读后感，比如#$$"年全国卷的看《#$$#年全国卷的“近墨者黑+近墨者未必黑”的选题作文，可以在哲是谁清扫了碎玻璃”，理中渗透诗性。比如#$$%年“#$$"年全国小作文“妈妈只洗一只鞋”，可以在想象中充满诗性。比如

给《光明日报》的一封信”，#$$!年全国卷#$"(年全国卷“

“‘”乐于助人’与‘悄悄走开’，可以在分析中赋以诗性。材料中有“假#$$$年的高考作文题已经相当有诗性了：

“如人的记忆可以移植的话，它将引发你想些什么呢？”注意”

中有“写作时可以大胆想象，内容只要与‘假如记忆可以移植’有关就符合要求，具体的角度和写法也可以多种多样，比如编述故事，发表见解，展望前景等等。”到了%’’’年更是向诗性大大推进一步了。所给材料是一次鼓励创新的报告会上一个学者提出的四个不同的图形符号，由于标准和角度不同，每一个图形都可以与其他三个不同———创新与诗原本就

“是一家。试卷的提示语这样说：的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方式以及问题的答案不止一

”个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？考生可以从每一句话里得到诗性的启发，获得作文的灵感。我们

“：文体不限。可以记叙经历，编述故事，特别注意到“注意!”抒发感情，发表议论，展开想象，等等”，这与#$$$年的“注意

的“除诗歌外，其他文体不限”已经迈出了具有划时代意"”

义的一步，也就是说%’’’年考生可以写诗了！这是作文诗性回归的号角，是对每个考生写作的个性与特长的尊重，这将对今后中学语文教学产生深远影响，这是鼓励中学生进行大

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不少于#$$胆的诗歌创作的导向———虽然“注意!”加了“

字”使考生一时还不敢、更多的是根本不曾把它理解为“诗歌。&$$’年高考。体裁方面的要求是这样表达的不少于%$行”“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故“事、寓言，等等”，文体自选”，也就是说“经历、感受、看法和

““信念”的内容可以“自选”，故事”寓言”的体裁，也可以“自选”散文体裁、小说体裁、剧本体裁、诗歌体裁，等等。有了上一年体裁放开的铺垫，&$$’年有更多考生选择诗歌体裁表现

“诚信”的内容。&$$&年全国卷“文体自选”。&$$%年高考’(套试卷有!套是“文体自选”的，有)套包括福建卷在内说““写一篇文章”写一篇作文”，其实也是可以“文体自选”的；福建卷是从“人物和文学形象中选一个写一篇作文”，有一份写霍金的优卷题为“上帝是公平的”就写成了诗歌的形式。只有(份试卷特别说明“不能写作诗歌”或“诗歌除外”的，总的说还是“文体自选”占优势。

著名红学家周汝昌先生在《千秋一寸心?诗人什么样

“子》中说：看看我们文学艺术史上，大师巨匠千秋不朽，为我们赞颂钦慕而引为民族骄傲的长长的名单中，屈大夫、司马迁、曹子建、杜少陵、苏东坡、王实甫、曹雪芹……又实实在在

地就不一定都是写诗（但必然能写诗）的真诗人。……诗，是中华自古特别注重的一种教化和教养，不是文字消闲的可有可无之事。人的心灵境界没有了诗，就是荒漠与的野蛮之地，那并不美，也不会给人以进化的教养。”小学、初中、高中的语文教学大纲和课程标准推荐了大量古诗文背诵篇目，高中语文教材也增加了诗歌篇目。这些举措对学生热爱中华民族优秀文化感情的培养，语文素养的整体提高，审美情趣和审美能力的形成，健康个性的发展和健全人格的养成，都有重大意义。我们热切地希望我们的教师，特别是语文教师，以优秀的文化特别是优秀诗歌浸润自己的学养，从而涵盖我们学生的诗性精神。

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中有同，容易混淆。为了使学生快速、牢固地掌握“求职信”的写作格式。我先请两位同学到黑板前写出一般书信最简单的格式。因为对一般书信格式十分熟悉，两位学生轻而易举地

就写出来了。然后我又在黑板上写出“求职信”三个字，并对其进行词语结构分析，诠释“求职信”的定义。接着让学生对一般书信和求职信的行款格式进行对比分析讨论，最后得出

“结论：求职信”也是信的一种，其行款格式中的称谓、正文、致礼语、落款、时间的书写基本相同，但不同的是它的内容，它是有特殊内容的专用书信，有明确的表意要求和应用目的。通过这样从一般到个别的对比，学生很容易地就掌握了“求职信”的格式。

三、取舍法

在掌握了“求职信”的用途和格式后，我即转入了写作内容的教学。如何使写作内容精当准确，又能服从和体现应用采用了取舍法。我先让学生回意旨呢,我在这个教学环节中，忆初中写过的有关“我”“向你介绍我”等这一类文章的写作内容。通过回忆，学生归纳出以下方面的写作材料：

我的家庭；’、

我的自然（简历）情况；&、

我的爱好；)、

我的学习；%、

我的性格；(、

我的理想；-、

我的特长；!、

我的身体情况；#、

我的思想品德。"、

根据内容要服从表意主旨这一原则，我又引导学生站在

“用人单位的角度，筛选出他们最希望了解的“自然情况”、学““习”、思想品德”、特长”和“身体状况”等几项。由于技校学

生是技能型的，又指导学生补充了“掌握技能情况”这一项，并按一定的主次进行排序。通过这样的取舍安排，学生明确了写“求职信”的内容和步骤，使之内容详实而又不失精当，

条理清楚而又不紊乱。

四、诊治法

多年的教学经验使我深深体会到，学生对格式、主旨较容易掌握，但最棘手的是怎样用准确得体的语言去表情达意呢，这是应用文教学之难点。为了解决这一难点，我将历届学

生在语言运用上不符合要求的“求职信”语言集汇印发给学生，让他们根据应用文必须平实、得体、精当的要求，对病例文章进行“诊治”。学生通过琢磨，删除了文章中的不必要的抒情成分、滥用修辞和过分地表达自己感情的句子；将冗长的句子改为短句；将有歧义的改成表意明确；将过于谦卑或不逊或语气生硬或言过其实的词句纠正过来。学生在寻找病例、诊治病句中，掌握了应用文语言运用的诸多知识，在获得新知识的同时，又培养了运用智能解决问题的能力。

五、创设情景法

情景教学就是通过生活的再现、实物的演示、现场的表演等多种手段，与语言描述相结合，把学生带入与教学内容相关的特定情境中，从而激发兴趣，获得真知。为了使学生深切体会“求职信”的实用性、应用性、知识性，我在学生完成“求职信”的写作后，给学生创设了一个厂长、经理招聘员工的情景平台。请三位学习较好的学生代表用人单位，请三位学生进行“三分钟自我推销演讲”，最后由用人单位“现场宣布聘用”及评述应聘人的自荐信。通过这样的现场模拟演示，学生深入感触到写出一封优秀的“求职信”，就能给用人单位留下良好印象，甚至能迅速、快捷地寻求到一份职业的效应，同时也体会到了“求职信”立竿见影的实用功效性。

以上是我在教“求职信”时所探索出来的教学方法。由于这些方法在实际教学中行之有效，又能结合实际，以点带面，且一改以往在应用文教学中呆板的灌输模式，通过以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，采用互动的教学形式，学生感同身受的是灵动、具体，具有实践性又有操作性的学习方式方法，获得的是扎实而深切的知识，从而达到了教学的目的。

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