小学数学教育论文范文两篇

小学数学教育论文范文两篇

小学数学教育论文范文两篇

篇一

摘 要:人区别于动物的标志之一在于获得思考能力,因此,培养学生有效的思考习惯应当从小抓起,小学数学教学是锻造孩子思维、培养思考能力的重要平台,需要加大重视程度。传统的填鸭式教学既不适应新课程改革标准,又违背了孩子的身心发展规律。在这种背景下,主要探索如何在小学数学教学中培养学生有效的思考习惯。

关键词:小学数学教学;思考习惯;培养

良好的习惯使人受益终生,为此从小培养孩子有效的思考习惯是极其必要的。数学是一门周密、与实际生活联系密切的学科,对培养学生的思考能力与解决问题能力大有裨益,因此,在新课程改革背景下,小学数学教师应当加大改革力度,提高教学的有效性,重视学生有效思考习惯的培养。

一、转变传统教学观念,建立民主平等的新型师生关系

小学教学中,学生对教师唯命是从是极为常见的,学生对教师的印象往往停留在崇拜与惧怕的双重矛盾层面。这种师生关系不利于学生提出疑问,不利于学生主动发表看法,显然阻碍了学生思考习惯的培养。因此,在开展教学活动时,首先需要大力改革师生关系。教师必须明确什么样的师生关系才是符合学生的发展需要的,才是有助于构建和谐的课堂,培养学生思维习惯的。很显然,民主平等的师生关系为学生创设了思考空间与良好氛围,使他们有勇气、有胆量、有机会进行独立思考,并提出自己的看法。在这种氛围中,学生能够打破传统的观念,不再认为教师是无所不知的、教师是完全正确的,从而发扬自己的独立个性,培养独特的思考方式。在这种关系中,教师要采用'导学—互动'的教学模式,在发挥自身引导作用的基础上,不断与学生进行交流互动,启发学生多问'为什么',帮助学生独立自主地进行思考。

二、创设生动的教学情境,激活学生思考意识

传统'满堂灌''填鸭式'的教学方式往往将学生置于被动位置,使他们从小以教师传授的知识为主,长此以往,学生思考习惯的培养很难实现。在新课程改革背景下,小学数学教师应当学会创设生动的教学情境,让学生从被动走向主动,在教师的引导下与所创设的情境的刺激下激活学生的思考意识,这是培养有效思考习惯的良好开端。根据皮亚杰认知发展理论,小学生处于具体运算阶段,以形象直观思维为主,教学情境能够帮助学生从枯燥单一的数学知识中走入生动真实的环境,这既符合学生的身心发展规律,又可以激发他们的思考意识。例如,教师在讲授人教版小学一年级数学《认识物体与图形》,

单纯地灌输长方体、正方体的概念显然是低效的,简单地在黑板上呈现图形也不利于学生的思考,因此,教师可以自带一些相关实物,如,魔方、铅笔盒、足球,让学生进行现场分类。这个分类的过程其实就是培养学生有效思考的过程,能够为他们营造直观的观察情境,让他们利用自己的经验思考如何区分不同类型的物体,以及思考这些物体的共性之所在。这种情境创设下能够刺激学生去观察,在观察中主动思考,从而获得对知识的感性认知。

三、开展小组合作,在讨论交流中开拓思考空间

合作的力量是无穷的,这种学习方式至今还未被广泛运用于小学课堂教学中。由于个体身心发展具备阶段性特征,处于同样年龄阶段的学生具备一些共同的思维特征,因此,也更容易交流与沟通。在教学中采用小组合作式学习方式,一方面能够促进学生在这个开放的平台上各抒己见,通过语言与动作呈现出他们的思考过程;另一方面,学生在分歧与讨论中能够吸收同伴们的观点,同时思考各自观点的利弊,最终能够达到扬长避短的目的。小组合作是一种开放式的学习方式,这种学习方式可以极大地开拓学生的思考空间,值得每一位小学数学教师的思考、借鉴。例如,教师在讲授人教版六年级《简单的统计》时,学生已经具备了统计的相关知识,教师可以让小组合作统计一种生活现象,如家庭使用电脑的品牌种类或者家庭收入等,引导学生在这个过程中使用各种统计图,并分析各种统计图的优劣,阐述自己得到的启发。学生在小组合作中,不断思考并分享观点,会实现思维的碰撞,在这种动态的学习中,学生的思考空间会得到进一步拓展。

四、组织实践活动,让学生在动手操作中培养思考习惯

实践出真知,在实践中学生有机会进行动手操作,从而发现问题、提出疑问并尝试解答,这个过程能够高效率地培养学生的思考习惯。传统的小学数学教学中,学生缺乏实践机会,动手操作能力不足,这种教学模式下培养出的学生可能在掌握知识方面有所优势,却无法启动自己的大脑装置,提高思考能力。尤其是数学属于一门应用性较强、与实际生活联系密切的科目,因此,重视组织实践活动是教师应当关注的重要方面。要利用各种实践活动给学生创造能够动手操作的机会,让他们自己动手去获得认知。例如,教师在讲授人教版一年级《认识人民币》时,教师可以在课堂现场展示人民币,先让学生对人民币有一个整体认知,然后可以举行换钱活动与购物活动,让学生用不同面值的人民币去选购不同的物品,让他们思考怎么合理使用不同面值的人民币,学生在这种简单的实践中,独立思考如何用手中的钱换取同等的钱等,在不断尝试中既掌握知识,又培养了良好的思考习惯。

总之,掌握数学知识并不是数学教学的唯一目标,在新课程改革背景下,培养学生良好思考习惯成为一个重要课题。为此,小学数学教师应当树立改革意识,从以下方面入手,将培养学生的思考习惯有效落实。首先,转变传统教学观念,建立民主平等的新型师生关系;其次,创设生动的教学情境,激活学生思考意识;再次,开展小组合作,在讨论交流中开拓思考空间;最后,组织实践活动,让学生在动手操作中培养思考习惯。

参考文献:

[1]廖志明。试论新时期如何培养小学生数学思考习惯[J].新课程学习:下,2013(12)。

[2]沈艺华。新课改背景下小学生数学思考能力的培养[J].教育教学论坛,2014(09)。

篇二

摘要:《数学课程课标》指出:数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具,它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。

关键词:倾听与阅读 思考与合作 发现与应用 整理与构建

一、 培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯。

兴趣是最好的老师,兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程,提高课堂学习效率的前提,而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点,在课堂上,教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣,充分激发起学生的学习兴趣,为了吸引学生的注意力,使他们上课专心听讲,教师上课时一定要精神饱满,力求语言生动有趣,条理分明,使课堂引人入胜,使每个学生乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言,但是一旦指名发言或小组员讨论发言时,大部分同学又会受到其他因素的干扰,未能做到专心倾听同学的发言。针对这一情况,我常常利用学生喜欢表现的年龄特点,让他们都来做小老师,对发言的同学作一个评价,如:说一说你认为发言的同学说得好在哪里?不足在哪里?你给他什么建议等等。很多时候,都是由于这一环节,让学生能够做到坚持专心倾听,并在专心听讲的基础上,让学生能更快更牢的掌握课堂知识,让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。

课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯,更重要的是使学生从阅读教材中,通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动,达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯,会在多方面体现到其弊端:如做练习时不会审题、,读题目时只读一半,不会分析问题、不能理解概括题意,导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如:我记得在一次测验中,其中一题目为:请在下面的方格纸中画一个直角,再标出它的各部分名称。对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成,原因在于没把题目读完。对于解决问题的题目,大多数同学只读一遍,更有甚者只看数字或个别词语做题,不作深入思考,而是凭着感觉做。如:在解决问题的题目中,看两个数字相加超过一百肯定不对,一定用减法做了,因为1-3册只学了100以内的加减法。又如:在求两数相差的题目时,看到“多”就用加法,看到“少”就用减法。由此可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要。

二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯。

赞可夫有句名言:“教会学生思考、对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科,在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考的好习惯。

低年级的学生容易受到外界的干扰,主观意识差,在课堂上容易跟随大流,别人说什么,他也跟着说什么,不经过自己的思考。因此在课堂中,教师要创设思考的情景,在提供思考材料的同时,要给学生留足够的思考时间,提问学生时,要多方考虑,照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言,鼓励他们多开动脑筋,让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目,多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答,及时鼓励他们,只要他们答对或答对一点,都给予及时的表扬,让他们感受到成功的乐趣,激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏,你对他有多大的信心,他们就能给你多大的惊喜。

合作学习有利于培养学生的协助精神,团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中并发创新的火花。如:我在教学《统计》时,先给学生播放一段路口视频,让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车,几辆公共汽车,一遍放完后,很多他同学都说:“老师,太快了,再来一次。”我不吭声,满足了他们的要求,再播放了一次,播完了以后,同学们还是来不及记录。然后我问学生:为什么看了两次都为未能记录下来呢?你们在小组里讨论一下,有没有办法能又快又准确的记录下来呢?同学们各抒己见,很快就想到了分工合作,有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车,1分钟视频播完后,各个小组都有了统计结果。在这样的活动中,学生明白了一个人的量力有限,自然而然就进行了小组合作,从而使合作成为学生的一种需求。

三、 培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。

数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学,并把数学应用于生活”的思想,要激发学生学习的积极性,给学生提供充分参与的数学活动的机会,让学生成为学习的主人,使学生在数学活动中体会数学的价值,教师要培养学生学会从生活实际出发,从平时看得见、摸得着的周围实物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如:我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时,先让同学都去照一下镜子,然后在小组立交流:人在镜子里的特点,镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化,学生通过活动和交流能总结出:照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变,而左右位置发生对换。

四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯。

学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识,进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中,教师要重视引导学生整理知识,构建合理的、有利于后继发展的知识结构,使学生学会一些学习数学的思想方法,为创新提供一定基础。如:我在教完“5的口诀”时,给学生出了很有兴趣的一道题,我问:你知道罗老师今年几岁吗?猜出来有奖品哟!学生们的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图,横排7颗,有5排我接着说:“罗老师的年龄数隐藏在这幅糖果

图里,看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法,有的说:我把7看成6,就有5个6,再加上5就是35;有的说:我先看成5个5,再加2个5-------。就这样让学生把所学的知识得到进一步整理与内化。

虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事,但由于低年级学生的思维活跃,接受新鲜事物快,因此,只要教师引导得法,训练效果好,就可以使良好的学习习惯形成的速度加快,并使良好的学习在孩子们的学习生活中扎根、结果。

参考文献:《数学课程标准》

《小学数学课堂教学的55个细节》)

 

第二篇:数学教育专业论文范文

目 录

引言 .......................................................... 1

1 导入类型、运用分析及举例 ................................... 2

1.1 导入类型 ................................................ 2

1.1.1 趣味引入 ............................................. 2

1.1.2 旧知引入(演绎导入) ................................. 2

1.1.3 类比猜想引入 ......................................... 2

1.1.4 以错引入 ............................................. 3

1.1.5 实例引入 ............................................. 3

1.1.6 悬念引入 ............................................. 3

1.1.7 问题引入 ............................................. 3

1.1.8 实验引入 ............................................. 3

1.1.9 以练引入 ............................................. 3

1.1.10 数学史引入 .......................................... 4

1.2 在教学领域应用情况分析及举例 ............................ 4

1.2.1 类比猜想引入 ......................................... 4

1.2.2 实例引入与悬念引入 ................................... 5

1.2.3 问题引入与实验引入 ................................... 6

1.3 存在的问题 .............................................. 8

2 解决方案 ................................................... 11

3 结束语 ..................................................... 12 致谢 ......................................................... 13 参考文献 ..................................................... 13

1

浅谈数学课堂教学的导入

张清琼

(临沧师专数理系10数四班,学号:103304019 云南临沧 677099) 摘 要:在教学中课堂导入技能的使用占了一大部分。无论在数学教学中还是在其他科目中也是占了很重要的地位,而又由于数学在所有的科目中相比之下学生可能会觉得枯燥,所以这使导入在数学教学中又起了更重要的作用,一节数学课要想让学生相学,那就要从导入开始,课堂的开始有一个好的有趣的同学们感兴趣的话题引入课堂那会让这节数学课堂更加活跃更加事半功倍。本文通过导入类型的分析,学生教师与导入的关系,导入类型的实例分析,课堂导入现状分析及解决办法五方面的分析来阐述课堂导入的重要性。

关键词:导入 数学课堂 技能

引言

1 现阶段人们对数学课堂导入的认识

现在对于导入技能的应用,部分教师会认为是可有可无的东西,甚至会不把导入纳入课堂,课堂就是单调的一个讲解过程。

2 选择该题目的目的及意义

深入研究关于数学课堂导入的方法及其缺陷,发现新方法并设法解决当前的课堂导入缺陷方面,通过自己对数学课堂导入相关方面的理解来发现新方法,并清楚的叙述新方法和解读新方法,而且举例说明相关方法的运用和在当前城市和农村学校课堂的适用度及有效率。

3 现阶段已有的缺陷

现在部分教师从思想上就没有导入这个想法,觉得没有必要有导入,即把导入看得太轻,没有正确的意识到的导入在数学课堂的重要性。 4 选题解决的问题及创新之处

选择这个题目我将会从农村和城市教学对课堂导入的运用情况来谈谈看法,比如:农村把课堂导入看得不是那么重,几乎忽略了导入技能的创设,这个问题在部分山区有代课教师的情况会比较明显,于是将着重从这方面出发。城市教师在导入这方面相对于乡村教师要好的多,更重视导入的创设,但是也不否定有些教师会忽略导入的应用,所以将从导入现状分析方面谈谈个人新看法。

1 导入类型、运用分析及举例

1.1 导入类型

1.1.1 趣味引入

趣味引入通常的说就是在上课前教师应用自身已有的知识或者能力讲一个故事或者笑话,通俗的说就是讲些学生喜欢听愿意听的东西来打好这节课的基础。

1.1.2 旧知引入(演绎导入)

旧知引入(演绎导入)通俗的说就是上课前教师把上节课学习的知识或者以前学习的知识再在黑板上用网络状或者其他形式大概写一遍,为这节课要学习的新内容做好铺垫。

1.1.3 类比猜想引入

类比猜想通俗的说也就可以说是利用之前学习的知识与现在要学习的知识进行对比猜想我们将要学习的知识和我们之前学习的知识会有什么联

系或者区别。

1.1.4 以错引入

以错引入通俗的说就是教师在上课前为了本节课学习的新知识而举一个实例而答案却和实际不符合,让学生带着疑惑带着悬念来听这节课。

1.1.5 实例引入

实例引入通俗的说就是教师在上课前利用几分钟的时间来举一个实际(生活中常见的)的例子来让学生解决,同时也可以让学生思考这是我们常见的问题该怎么解决呢?让学生觉得既熟悉又陌生。

1.1.6 悬念引入

悬念引入通俗的说就是给予学生悬念,比如给出一个大家都好奇的问题,并且这个问题在不同的情景下有不同的答案,“为什么呢?”就留给大家学习了这节课的知识后解决。

1.1.7 问题引入

问题引入实际就是先提出问题但问题不解决就来上课,上这节课的目的就是学习解决这个问题的方法。

1.1.8 实验引入

实验引入就是在上课前做个实验,再留一个“为什么”给接下来的课堂解决。

1.1.9 以练引入

以练引入就是上课前先来一段练习,但是要设置些学生以目前知识是不能的,等待学生的提问“为什么?”再留下问题“该怎么办?”,然后学习解决办法。

1.1.10 数学史引入

数学史引入就是以正确并准确的数学历史引入。该方法有一个局限性,那就是历史要准确不能有半点错误。

1.2在教学领域应用情况分析及举例

1.2.1 类比猜想引入

类比猜想在目前的教学领域用的很普遍,例如在数学中的不少概念,性质,定理就是从类比推理中发现的。类比猜想在课堂上应用频繁。 例如:反比例函数的课堂导入

师:(在教师板书课题“反比例函数”并带有一个式子“y=错误!未找到引用源。”的情况下)我们在之前就已经学习过了一元二次函数了,那么关于一元二次函数大家都还记得些什么呢?

生1:含有两个未知数

生2:未知数的次数都为1

……

师:不错!像这样的式子就是我们在之前学习的一元二次函数(板书:y=kx+b) 师:那么大家可能都看到了黑板上的字“反比例函数”“y=错误!未找到引用源。”

师:大家仔细观察一下,就从这两个式子我们可以观察出它们有什么异同呢?

生1:都有两个未知数且未知数

生2:一元二次函数的式子的k与x是成正比的可这个式子是成反比 ……

师:看来大家都观察的非常仔细啊!好那我们就来看看他们的共同点与不同点,并研究为什么。

该导入过程呢因为多数时间都交给学生,让学生来发现我们接下来要学习的知识是与以前我们所熟悉的知识是相关的,而不是一个多么新鲜的知识,这样可以减少学生对学习函数的恐惧,因为多数学生一听到函数就头疼。这个方法让他们减轻了对函数的恐惧,也回忆了前面学习的知识。

1.2.2 实例引入与悬念引入

实例引入在小学初中会用的相对较多,如:小学的小数点的认识时候就可以举实际例子,比如超市的标价。而初中的函数的学习时候就可以举例当前的房价等等。

悬念引入用的不是很广泛,不过还是受到一部分教师的青睐,因为这个方法用起来会效果百倍,

①例如:

实例引入:小数点的认识

师:(在上节课布置过“调查超市标价并记录你爱买的东西标价是怎样标的”)大家同学平时都会去超市买东西,你们通常都是买些什么呢?那么老师布置给大家的作业都做了吗?你们都观察到了超市货架上的东西是怎样标价的呢?

生1:我平时爱买土豆片,汽水。我买的土豆片超市是这样标的“3.5元”,汽水是这样标的“2.5元”。

生2:我喜欢买可乐,我看到的标价是“3.5元”

师:那么大家都知道看到标价就知道你们买的东西应该付多少钱,那么你

们知道他们这标价的中间的那个点事什么意思吗?我们今天就一起来学习,“小数点”

②悬念引入

例如:函数的认识

师:大家知道现在我们房子是怎么卖的吗?

生:3500元一个平方。

师:不错!就是大家说的样3500元一个平方,那么我们现在假设要买一幢房子,设它有x个平方,3500元一个平方,再设有y元就可以买到,那么大家可以立一个式子来表示出y等于多少呢?

生:y=3500x

师:不错!那么我们以后就把像这样的式子叫做函数,今天我们一起来学习函数。

这样导入的话显得非常的清晰,因为这些问题都是大家耳熟能详的问题,会一下子使不教学生自己就明白一个道理我们的数学就在我们身边,这就让他们感受到学数学并不难,为接下来的学习增加了信心。

1.2.3 问题引入与实验引入

问题引入在教学中也受到了广泛的应用,因为该导入方法应用在导入会把整节课的目标明确的定下来,因为用此方法我们通常是想学生提出一个我们常识性的但在学新知识前解决不了的问题,这样的话学生可能就会好奇我们随处可见的这个问题我们为什么会解决不了?而且他的答案又是什么等等,带着这些好奇进入课堂,这样就能够做到事半功倍。

实验引入在数学中应用也会使课堂成功的开启,因为不管小学还是中学,

学生都厌烦了整天的文字和数字的课堂,而现在你用一个有趣好玩的实验引入,立刻就可以调动课堂气氛了,因为多数学生都有爱亲自动手的爱好。 ⑴ 问题引入

例如:亿以内数的认识

师:板书:(第五次人口普查数据:北京:13819000 四川:83290935)大家看到老师写的数字了吗?这是第五次人口普查时候的数据,那么这到底有多少人呢?人家数据给我们了,可我们还是不知道到底是多少?有谁会读吗?

生:…………..

师:看来真不会读啊!那么大家想知道到底这些数据是指有多少人吗? 生:想

师:好那么我们就来学习“亿以内的数认识”

这个知识的导入虽然有点简单,但是对于小学生来说他们肯定会好奇这么长的数字是怎么读的而不是好奇人口有多少,所以就可以成功的引入课题了。

⑵ 实验引入

例如:角的度量及大小关系

师:(板书:画一个看起来很大一个看起来很小(但是角度是相等的)的角)同学们看一下我们画着两个角哪一个大?

生:①大(看起来大的)

师演示,用一个教学量角器来量,结果两个角都相等。

师:为什么呢?我们今天就来学习为什么呢!(板书:角的度量及大小关系)

⑶ 以练引入

以练引入在教学中应用相对其他来说会稍微少一点,因为这个导入方法的应用要在深入学习某个知识时才用得上,比如在小学二年级的“两位数的加减法”的学习时。我们是先学习了两位数减两位数(退位减与不退位减)和两位数加两位数(借位加与不借位加)之后才学习两位数的加减混合运算,像这样我们就可以先选几个简单的加减混合运算的题目给学生试做,试做后再来讲感受,在从学生的感受去讲解。

①举例分析

例如:加减混合运算

师:各位同学我们今天先把这三题作用做了再上新课:

⑴45-36= ⑵99-29= ⑶100-25+19=

两分钟后

生:老师第三题不会做

师:不会做,那么大家好好观察一下这个题目和我们前几天学习的有什么不同呢?

生:有一个加号一个减号,还有三个数字

师:对了,那么我们想一下该怎么做呢?有谁会吗?

生:不会

师:好,那么我们就来学习今天的新课,学了之后老师保证你们每一个都三十秒就能做出来(板书:加减混合运算)

1.3 存在的问题

⑴乡村教师心理与学生心理

在农村学校的教师可能对于导入这个概念基本上不会在乎,因为在部分贫困的山村地区,还存在代课教师的情况,代课教师一是经验不足,二是不上心教学。在山村里的教师可能还会有一个情况那就是身不由己,因为山村学校当然教学对象就是山村的学生,而对于这些学生的父母多数可能处于文盲阶段,基本不懂怎么教育孩子也就不理解老师教育孩子的方式,以至于发生一些冲突,这样的冲突都会是一些普通老师失去教育学生的信心逐渐的就会形成一种校风,那就是老师尽力的去教育,尽力的去教自己应该教的东西,至于学生学不学那是另外一回事,因为现在没有公平可言,所以就自然而然的形成了这样的校风。

高寒山区的学生对于学习的重要性不是那么清楚,没有把学习看得那么重要,所以老师怎么教教的好与坏都与他们无关,说白了就是学生抱着做一天和尚撞一天的钟的态度,因为他们的态度以至于学习成绩就处于低谷,再加上回家后不会巩固知识,那就更加深了在谷底的可能 。 ⑵环境的影响

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,物质环境又包括课堂自然条件(如温度和照明等),教学设施(如桌椅,黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等。社会环境又包括课堂纪律,课堂气氛,师生关系,同学关系,校风以及社会文化背景等。

在农村教学中物质环境和社会环境两个方面相对于城市教学来说都是比较缺乏的,例如:物质环境中的温度,照明,桌椅,黑板,投影机等都是农村学校非常缺乏的。温度,一般农村学校都是在高寒山区的,所以多数时间都非常冷的。照明,在一部分地区可能还存在没有通电的情况,所以照明

又是一大缺乏。桌椅,经常都会在电视上看见一些地方的小学连桌椅都没有,愿意上学的是自带桌椅。投影机,投影机对于农村教学来说是一个不可能出现的东西,可能现目前没有一个农村学校有买得起投影机的。这些种种原因使得教师的教学不方便学生的学习缺乏,造成了与城市的教学两极分化。

⑶ 教具

在农村教学中除了以上提到的以外,还有太多的教具缺乏使得部分教学又难以进行。当然也有部分是利于教学的,只是在于方不方便,例如:橡皮泥和普通泥,在农村如果老师想要教学生泥的时候拿只有去实地里挖泥来进行真泥塑,这一点可能会比城市里的用假泥好得多。但是对于部分教具来说会是城市的占的优势,就比如上述提到的投影机,乡村学校基本上市不可能有的,包括多媒体教室,这些教具的缺乏可能就使学生在学习过程中的视觉和听觉上相对于城市的缺乏,因为在数学课堂中一些课程用PPT展示出来教授给学生效果会好得多。除了这些之外还有图书馆等等。 ⑷ 城市教师心理与学生心理

城市教师对于课堂导入的重要性意识得相对农村教师来说会深刻得多,城市教师由于受到了校风的影响以及自身要求以至于对于教学中的各方面严格要求自己和学生。

城市学生相对于乡村学生来说会有更大的理想认识也会相对于乡村学生多,在学习过程中用具及其理解上会比较灵活。乡村的学生可能会受到乡村父母的教育方式及平常的做事方式大大的影响,城市学生在这方面也不差,也会受到父母及朋友的教育方式及做事方式影响,但是城市的父母

一般都受过教育甚至高等教育,所以教育方式可能会更加的恰当。而在这一点上农村父母可能又会非常的缺乏,农村家长受到的教育占少数部分还是涉及到文盲的可能,所以教育方式会有一些不恰当的地方。

⑸ 环境的影响

在城市不管是学校环境还是学习环境还是其他任何环境都对学生影响很大,城市学生在城市环境长大,见识广,对于部分的知识接受会更加容易。而这一点对于乡村学生来说会因为他们的见识而使他们接受部分知识难以接受。

⑹ 教具

教具方面也是城市教师及学生占到了相当大的优势,比如多媒体,多媒体对于多数乡村小学来说根本就没有这个概念。还有在导入的时候可能会用到一些含科技性的知识,对于乡村学校的学生来说,又是一个不可能采用的导入方法等等。但是乡村的教学也有优势的,比如在教做泥塑或者其他的动手操作课,如做泥塑,对于城市教学一般情况下是采用橡皮泥,而乡村学校会更实际,直接采用泥土。再比如科学课堂上或者初中生物课都需要采集标本等等乡村教学占到了优势。

2 解决方案

在以上我个人观点认为的几点缺陷中。首先,是教师和学生的心理,在教师招聘考试中可以加强这方面的考察,以致加强教师的教书育人的心理,不仅要让城市教师意识到导入的重要性,还要重点加强乡村教师的这方面知识,乡村学校中可能还存在代课教师以及一些年长教师,学校应该对这些教师进行导入经验的定期举行导入学习交流。对于学生对学习的心

理态度,学校也可以举行定期讲座,内容可以关于外面世界或者梦想方面的,或者学校领导多鼓励班级上多开展关于这方面的活动,活动主题都要贴切这些方面的,例如:我了解的北京(上海) 我的理想 我们的美丽祖国……

其次,环境,在城市可能会在这方面也占优势,那么乡村的教师可以发挥自己的想象装饰教室让乡村的孩子感受到环境的重要性,在地面的清洁度上城市也是占到了优势,那么乡在村的教师也可以为学生做示范,带领学生清洁学习环境教育学生们环境的清洁度的重要性。这点就保证了学校环境,对于家庭环境乡村教师是可以定期召开家长会,那么要改善家庭环境只有开家庭会议再者就是家庭走访。

最后,教具,在教具方面这关系到经济问题,所以在教学过程中,如多媒体,在城市用多媒体教学,那么对于农村是一件难事,所以我们教学的教师可以从这方面改善一下,没有实际的视频教学我们可以采用实际的实物教学或者进行表演,总之就是在这方面多采用实物教学,多让学生自己操作自己去试着发现知识。但是城市教学的过程中对于教具方面不仅仅是乡村教学有着种种缺陷,城市教学也是存在缺陷的,如上面提到的,做泥塑,城市也就是采用橡皮泥,而乡村则可以直接采用泥土,自己亲自感受泥土的另外用途等等。

3 结束语

在这段时间的努力下按时完成了这篇对于数学教学课堂导入的探究论文,在这区间遇到了不少难题,但在老师同学的帮助下顺利解决,在不断的学习过程中我体会到写论文时一个不断学习的过程,从最初刚写论文时对数

学课堂教学导入的相关方面模糊的了解到最后可以清楚的认识到课堂导入的技能应用,深入的认识到课堂导入的重要性,课堂导入的准确应用与一节课的成功与否息息相关,所以在教学中加强课堂导入的学习时非常有必要的。

致谢

这篇论文是在我的导师郭晓勇博士的指导下完成的,在论文写作的过程中遇到无数的困难和障碍,都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要感谢我的知道老师,他对我进行了无私的指导和帮助,不厌其烦的帮助进行论文的修改。另外还要感谢这篇论文所涉及到的各位学者,本文采用了多位学者的书籍,如果没有各位学者的书籍参考帮助我将难以完成本篇论文的写作。除了以上感谢的之外还要特别感谢我的同学和朋友,在我写论文时给了我很多的建议和意见。

由于我的水平有限,所写论文难免有不足之处,恳请各位老师和学友批评指正。

参考文献

[1]《数学教学论》曹一鸣著 高等教育出版社

[2]《数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社

[3]《中学数学创新教法》毛永聪著 学苑出版社

[4]《教育学》罗明东著 云南大学出版社

[5]《教育心理学考试大纲》教育部人事司 教育部考试中心制定

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