植物与生命

祁县示范小学六年级一班 岳佳蓉

不久前，我家搬入了新房子，刚搬完家，邻居叔叔阿姨们就送来了好几盆化和几株树。都摆上盆景。我对爸爸说：“我们家都快成植物园了，摆那么多的植物干嘛呢？”爸爸笑着说：“植物能制造良好的气氛、能净化空气，人和动物都离不开他们，离开了他们都不能生存了。”人和动物离开植物后不能生存？为什么人和动物离开植物后不能生存呢？我将信将疑，决定做几个小实验来证明这个问题。 星期天，我从外面抓来两只老鼠，这两只可怜的小老鼠即将成为我的试验品。它们不停地挣扎着，圆溜溜的小眼睛瞪着我。我把一只小巧玲珑的老鼠放在一个大鱼缸里，这个大鱼缸是玻璃做的，是爸爸买回来饲养金鱼的，但是一直没有养金鱼，恰好我用来做实验。我把玻璃缸封得严严实实的，不让它与外界的空气相连。我仔细地观察着，只见小老鼠沿着缸壁绕着快速的向前窜。咦！小老鼠不是活得好好的吗？难道爸爸说的不是真的？过了一段时间，只见小老鼠绕圈的速度越来越慢，直到停滞不前，最后奄奄一息的样子。顿时，我把鱼缸的盖子急忙打开，把第一只小老鼠取出来，放进第二只小老鼠，又搬入几盆枝繁叶茂的植物进去，然后把鱼缸盖上，我不停地拍打鱼缸，只见小老鼠惊慌地乱窜，过了好久这只小老鼠也没咽气的样子，这个实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。

为了进一步证明人类和动物对植物的依赖性。我来到我家附近的

垃圾堆，那儿的空气里弥漫着一股浓浓的灰尘味，熏得我只咳嗽。我感到十分难受。然后，我又跑向我家屋后的一片竹林里，那是一个空气清新的地方，我感觉极为清爽。这个实验证明植物可以净化空气，使人呼吸顺畅。

这两个实验证明，人类和动物的生存与植物有密切的关系，这其中到底有多大的科学道理呢？我在网上查了资料，总结出以下几点：

一、人必须依靠植物提供氧气，只有植物才能制造氧气，如果说一个人几天不吃饭、几天不喝水，且有一息尚存，但是几分钟不吸入氧气，就可能性命难保，氧气是人生命活动的第一需要呀！一个成年人每天呼吸约2万多次，吸入氧气0.75千克，呼出3二氧化碳0.9千克。

二、动物与植物的呼吸，物质的燃烧，也都要消耗氧气，释放二氧化碳。这样一来，空气中氧气不就一天天增加了么？不，天地间之所以没有产生过这种危机，就是因为植物既是天然氧气“制造厂”，又是二氧化碳的“广阔市场”。

三、有人做过统计，1公顷阔叶林，在生长季节每天能制造氧气750克，吃掉二氧化碳1000千克。所以算起来，只要有10万平方米的树木，就可以供给一个人氧气的需要量，并把呼出的二氧化碳吸收掉。因为有植物源源不断地补充氧气，空气中的氧气才能保持基本恒定。相反，如果没有植物，地球上的氧气只要500年左右的时间即可用完。

所以，我们人类不要乱砍乱伐森林植被，人类和动物能够维持生

命以及活动时所需要的氧气，必须归功于绿色的植物，生命与植物有着相当密切的关系。在此，我代表我们全校同学呼吁全社会的人们爱护和保护植物，让植物成为我们最好的朋友！

 

第二篇：小学生科技论文范文：让每一个孩子懂得科学生活

小学生科技论文范文：

让每一个孩子懂得科学生活

现在的小学生在拥有更好的家庭呵护和学校教育的同时,也失去了不少东西,其中科学生活意识淡薄和缺失就是其一。我校一直以来都致力于小学生科学素养的培养,以“科学走近儿童,儿童走进科学”为研究思路,对小学生科学教育进行了两个阶段为期六年的实践探索。

第一阶段(2001-20xx年),我们进行的是以创建“茅以升少年科学院”为标志的科技教育实践模型研究。第二阶段(2005-20xx年),我们进行的是以“让每一个孩子懂得科学生活”为核心的基于生命教育培养科学生活意识的研究。在这一阶段中,我们在理论认识层面,着重对具有我校特色的生命教育内涵及其内容取向进行了分析;在实践层面,我们着重建构了基于校本课程、基于主题活动、基于社会实践的小学生科学生活教育体系。

一、理论剖析

(一)概念界定

生命教育定义为:以“让每一个孩子都懂得科学生活”为宗旨,以儿童的生活实践为主线,围绕生活中常见的科学事件组织课程形态和活动体系,旨在引导学生认识生命,维护生命,丰富生命,从而为其养成科学生活意识奠定基础。

科学生活定义为:一种生活态度,更是一种提升生命质量的理念和行为。基于小学生的认知特点、情感特征、实践水平以及兴趣指向,我们尝试以生命教育为基础,以生命的呵护为线索,通过基本的生命知识和科学技能的教学,培养小学生科学生活的意识和能力。

(二)目标

构建基于生命教育培养小学生科学生活意识的教育体系,并以校本课程、主题活动、社会实践为主要路径,指导学生逐渐养成珍惜生命、尊重生命、热爱生命、健康向上的情感,及其能把这种情感惠及他人、社会和自然的科学生活意识和生活行为。

(三)内容取向

关于生命教育的内容取向,在不同的历史时期,不同的国家和地区有所不同。我们在着重了解了“师生的现状”“学校可供利用的资源”“现有课程中的不足”以及“社会、社区、家长的现状及其对学校的要求”等方面的信息后,把健康取向的生命教育、环境取向的生命教育、安全取向的生命教育定为培养小学生科学生活的生命教育课程的重要内容取向。

二、实践操作

校本课程、主题活动、社会实践是我校实施基于生命教育培养科学生活意识的三个主要板块,并依此构成操作路径,可用图1表示。

路径一:基于校本课程的小学生科学生活意识培养

1.校本课程目标

具体包括:技术目标和人文目标。

技术目标:①认识常见的生命现象,了解生命的本性、特性和历程,了解小学生身心发展的一般规律,了解影响健康的各种因素,懂得有关生命安全、生命干预的基本知识;知道生命的差异性,明白群己关系以及社会公德的重要性,熟悉与他人相处的法则;正确认识自然的两面性,了解生态保护的基本知识和方法。②能料理自己的生活,能健康地与人交往,能运用科学的思

维方式解决生活中遇到的问题和困难,逐渐养成科学的行为习惯和生活方式。

人文目标:能欣赏和热爱自己和他人的生命,珍惜生命的存在,期盼生命的美好,体悟生命的意义,并且能够把这种对生命的关怀和热爱惠及社会和自然,养成爱护花草树木和保护动物的习惯,逐渐形成健康向上、与人为善、和谐相处的人生态度和价值观。

2.校本课程内容

校本课程的内容由七个单元组成。

“生命的分”:这一单元的内容是从人与自己的角度来设计的。主要通过生命的奥秘、生命的生存、感恩父母、感恩生活等内容向学生们介绍生命的来源、生命的维护,使学生们认识到生命的可敬可畏。

“四季”:这一单元的内容是从人与自然的角度来设计的。主要通过花之香、果之甜、菜之鲜、玩之趣等内容向学生们介绍大自然馈赠给我们的天然礼物,使学生们科学认识大自然与人类怎样“相辅相成”。

“嬉水的智慧”:这一单元的内容是从人与自然的角度来设计的。主要通过水与人的关系,水的智用、智嬉等内容,向学生们介绍水与人生活的密切联系、水资源的现状、科学用水等知识,使学生认识到保护水资源、安全玩水的重要性。

“为什么称电为‘老虎’”:这一单元的内容是从人与自然的角度来设计的。主要通过电与人生活的密切联系、安全用电等内容向学生们介绍电的常识,家庭生活中科学用电、安全用电的方法,使学生认清生活中电的“双刃剑”面貌。

“快乐出行,平安回家”:这一单元的内容是从人与社会的角度来设计的。主要通过交通规则、安全行走、文明乘车等内容向学生们介绍日常生活中的交通安全问题,提高学生们对遵守交通规则与自己、他人生命安全关系的认识。

“大自然的不速之客”:这一单元的内容是从人与自然的角度来设计的。主要通过地震、海啸、台风、泥石流、雪灾、洪水等内容向学生介绍常见的自然灾害,帮助学生科学地认识自然,掌握预防和应对自然灾害的方法。

“应急博士”:这一单元的内容是从人与自己的角度来设计的。主要介绍发生突发事件,如被动物咬伤、肢体受伤、公共场合过分拥挤、发生火灾、发生溺水时,如何积极应对与科学处置,提高学生们自救的能力。

3.教学实施策略

①知识传授与生活体验同步的策略。教学实施中我们分别采用知识指导下的生活体验、知识引领下的生活体验和知识传授与生活体验双向互动等操作方法。

②成人(教师)指导与学生探究互动的策略。对小学生而言,有许多知识和技能是他们的生活经验尚未知的,我们就是要科学地、适时地使成人指导与学生探究产生良好和高效的互动。 ③科学性与趣味性相融的策略。生命教育具有较强的科学性,有的内容比较枯燥,有的训练也十分单调,在实施

教学时巧妙地以各种形式使科学性与趣味性相融,将会起到事半功倍的效果。

路径二:基于主题活动的小学生科学生活意识培养

近三年来,我们开展“基于生命教育培养小学生科学生活意识”的主题活动不少于100个,这数以百计的主题活动,通过反复提炼,可归纳为以下三大主题:认识生命之的主题活动;运用生命之智的主题活动;倡导生命之勇的主题活动。

主题活动的载体多取于学生的校园生活,其中活动频率最高的载体是:

①学校科技节。科技节围绕生命教育的各个主题设有常规比赛活动、科普讲座、科普交流活动、科普情景剧、科技创新金点子、小课题研究和各种模型比赛等。

②纪念日活动。诸如元宵灯会、植树节、六一儿童节、世界水日、全国爱眼日等。 ③班队活动。活动主题涉及人身安全、身体健康、环境保护、青春期教育、法制教育等。

路径三:基于社会实践的小学生科学生活意识培养

我们开展生命教育的社会实践基地范围十分广阔,选择时主要是考虑该基地的实践内容具有适应小学生学习科学生活的科技含量,并涉及人类生活的各个领域。综合社会实践的基本类型主要有三大类:

①科学考察活动,包括参观、访问等。如:参观污水处理厂,访问科技工作者,参观飞机场的科学建设等。

②科学调研活动,包括小课题研究等。如:调研西溪湿地的生态平衡,西溪湿地的环境保护促进鸟类的繁衍,亲近动物,创建和谐生活环境,暖冬给我们带来了什么等。

③科学小实验,包括与学科学习相关的实验、与生活相关的实验等。如:趣味科技游乐场进社区,生活中的趣味科学等。

三、支持系统

我校实施基于生命教育的科学生活意识培养的操作受到学校规章制度的保障。学校实施月度考核和年度考核相结合的原则。每月月末,各项负责人汇报交流授课情况或活动开展情况。每学期期末,都将进行各个板块的展示活动,学校根据情况予以奖励支持。

学校采用 “送出去”“请进来”的方法,把教师送出去参加各类科技知识的培训,把生命教育专家请进来,指导教师的工作,培养了一支独立、有思想、有创意的科普师资队伍。 在评价方面,我们要“建立促进学生全面发展的评价体系”,所以在评价体系的设置上注重三个强调:强调多维评价;强调真实性评价;强调评价主体的多元化。

在经历了三年的学习生活后,学生们成了各个领域的“科学小博士”。学生们了解健康生活的知识,懂得环境保护从自己的一举一动开始,等等。遇到不开心的事,学生会主动找心理老师沟通;同学遇到困难时,会伸出自己的援助之手;还会把课本里学到的科学生活的方法传授给自己的家人。学生们不仅对生活有了更多的科学认识,而且逐步养成一种健康、乐观、热爱生活、积极向上的科学态度,懂得用科学生活的方式提高自身的生活品质。我们坚信,只要以开放、创新的教育理念来培养学生的科学生活意识,就会让每一个孩子都懂得科学生活。