高中历史论文

跨越时空，感知历史  44

——谈新课程背景下情景虚拟法在高中历史教学中的应用

[内容摘要] 情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中，教师要借助虚拟情景，在导入新课时留有悬念，讲授新课时设有疑问，课堂巩固教学时注意回味，从而让历史变的生动有趣，让历史课堂变的丰富多彩，让历史教学活泼而有效。

 [关 键 词]情景虚拟  感知历史

新一轮的课程新改革正在有序而紧张的进行，人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了众多感知历史的新的教学方法与教学模式，其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识，通过借助虚拟场景，让学生身临其境，让历史变的生动有趣，让历史课堂变的丰富多彩，让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法，激发学生学史的兴趣，培养学生的能力，本文尝试探讨。

一、在历史课堂教学中如何进行虚拟情景

课堂教学是教育的主阵地，是师生活动的主要场所，也是落实新课程三维目标的主阵地，怎样进行虚拟情景，使学生乐于学习，真正感知历史？

1、 导入新课时情景虚拟应留有悬念

导入新课是一节课的第一幕，第一幕设计得好，就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。那么在第一幕中虚拟情景并设置启发性问题，悬念式问题，这样让学生从一开始就置身于历史情景中，就能达到这样的效果。

在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时，导入新课时笔者设计了一个情景：査士奇是汉代一位家道没落的读书人，为了养家糊口，他决定要“改行”，你认为他选择从事农业还是选择工商业，为什么？

通过简单的历史情景虚拟，使学生融入虚设的情景中，激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生想要学习，起到了较好的效果。

再比如，在学习必修《伟大的抗日战争》这一课时，笔者就设计一场景：《走近王选》教学设计中采用多媒体教学，将丰富的图片和文字资料呈现给学生，让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长，一位被人称为“让日本沉没的中国女人”，一个在20##年被评为感动中国的十大人物之一，然后让学生以小记者的身份与王选对话，并设置以下问题，：1、王选女士，你为什么不辞辛劳、费劲周折寻找资料揭露日本731部队的罪行？2、你找到哪些有价值的资料？3、你的资料对你的诉讼起到了什么效果？然后，在教学中围绕这些问题，将教材、学生、教师有机结合起来。

通过对这位人物的介绍，一方面增加了学生的课外知识，另一方面通过虚拟情境，让学生近距离地感受历史的真实，激发兴趣，调动学习的主动性，在这一情景中学生被王选这一人物感动，也知道为什么而感动，为下面新课的教学作了很好的铺垫。

2、在讲授新课时虚拟情景应设有疑问

新课程注重对学生能力的培养，在历史教学中，虚拟情景也应关注学生的能力培养，在设计教学时，应将虚拟的场景与启发性探究性的问题有机结合起来，寓问于景、寓乐于问。在学习人民版必修一专题六《希腊——民主政治的摇篮》中，笔者让学生组成一支希腊历史考察团，通过穿越时空隧道，来亲身感受希腊的民主政治，为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关，笔者设计了一个主题《入乡随俗接触古公民》，让学生进入一普通希腊公民帕帕迪的家里，感知历史史实，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在解疑中获得知识，培养分析综合等各方面能力。

情景的背景资料：帕帕迪，居住在雅典卫城，三十岁，他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子，一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一：进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？他的两个孩子可能在干什么？片段二：这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：“他参加公民大会，让我看一下都不行？！”他的妻子为什么无权参加会议？片段三：到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，围着篱笆，设有十道门。 在门口执勤的监察员不让我们进去。为什么？片段四：会议很快就开始了，整个会场一片激烈的争论声，人们在争相谴责一个人的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样？为什么？

    在这里，学生跨越时空，进入古希腊时代，身临其境感知历史，缩小学生和历史的时代距离，这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，而且一系列的设问也激发学生的求知欲，学生在思考、在探究中享受学习的快乐，同时在学习中也培养了他们各方面的能力。

应当注意的是，教师在虚拟情景设计问题时，要多了解有关历史知识的背景资料，多查找相关的历史史料，然后围绕教学中的知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到“点”上，设计的问题应符合学生的认知规律，应具有启发性、深刻性和趣味性，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。

3、在课堂巩固教学时虚拟情景应注意回味

以往新课内容学习完后，教师往往喜欢设置一些简单直观的题目比如选择题让学生巩固知识，但笔者认为这些题目无法激发学生的兴趣和思维，使学生无法与历史融为一体，也就达不到复习巩固的最佳效果，因此笔者往往在这一环节中虚拟情景，留下回味，让学生感受学习历史的乐趣。比如，在学习人民版必修二《古代中国的手工业经济》时，当内容基本学完后，为了检测学生学习效果，笔者设计一“历史小诊所”，让学生作为历史小医生，对描述的历史情景进行诊断。历史情景为：

安泰是个虚拟人物，他穿越时空隧道。来到新石器时代，他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。      

接着他来到唐代，发现唐朝经济比较发展，纺织作坊也比较多，即有官营的，也有私营的。后来他参观了一家私营作坊，惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣，那禅衣晶莹剔透，华美轻巧，重仅49克,真是爱不释手。

之后他又来到了宋代，走在北方大街上，他发现那时市场上到处都销售棉衣，老百姓们也个个都穿起棉衣，棉衣成为最常见衣服。他自己也买了一件宋朝棉衣继续悠然地走着……

再比如，人民版必修二《古代中国的经济政策》内容结束后，笔者也设计了历史情景：

查春秋是个虚拟人物，他扮作一个普通农民穿越时空隧道。先是到了汉朝，发现到处有人做买卖，衣着也很华丽，穿丝着裘。

他对古代功夫非常着迷，于是他向一个小商贩买剑，一边和他砍价，一边和他聊天，他说他儿子正在家里寒窗苦读，准备参加科举考试。后来不知道怎么搞的，他们俩竟然吵起来了，恰巧一个官员路过，尽管他觉得自己有理，但官员却明显偏袒那个小贩。

气愤之下他坐着时光机到了明朝和清朝，在那里，他很开心，随意跟渔民出海打鱼，尽情渔家乐。

这类设计让历史知识变的趣味生动，让学生的思维得到淋漓尽致的发挥，学生在这时情绪特别高涨，思维特别活跃，不仅达到了复习巩固的作用，而且激发学生的积极性，也让历史课变得生动，变得耐人寻味，“课虽终，趣不尽”。

二、情景虚拟法应注意什么？

历史教学的实践证明，实施有效的情景虚拟法，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。它可以打破时空的界限，变空洞乏味的历史为真实而趣味的历史，缩小了学生和历史的时空距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”、“思”，从而激发学生学史的兴趣和积极性，引发学生的积极思维也利于学生形成正确的情感态度价值观，可以说它是一种有效的教学方法，但情景虚拟应注意以下原则：

1、真实性。历史学科有一特征——“过去性”。我们“虚拟”的历史情景， 无法完全还原它的真实面目，无法重复原有的历史，只能凭借想象和理解去“再现”历史。这个“再现”、“虚拟”尽管是不真实的，但也不能完全凭空臆造，不能完全无端想象，必须依据前人遗留下来的真实的历史材料，必须以真实的史料为背景来创设情景。真实性是情景虚拟法所要遵守的最重要的原则，离开了真实性，一节历史课就不成其为历史课。

2、实效性。新课程背景下的中学历史教学非常注重教学的有效性和实用性，因此，教师应根据新课程标准、教学的三维目标、 历史学科自身的特点和教材的重难点来虚拟情境，真正促进学生对知识的理解和学习。不要为了情境教学、为了学生的兴趣而盲目一味追求情景。有的教师为了营造趣味的课堂、创设生动的“情景”，搜寻大量的图片文字等资料不加分析、不作选择地展示给学生，学生在这样的课堂中完全成了观众，成为欣赏者，而不是教学过程中的主体，没有了学生的主体参与，这样的课就不是一节完美的课，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

3、合理性。情景虚拟不能牵强附会，哗众取宠，情境的设计、内容的深浅、时间的安排，一定要合情合理。

总之，在高中历史教学中运用情景虚拟法，不但能使历史知识活起来，也能使历史课堂教学活起来，它不但能激发学生的学史兴趣，激活学生的历史思维，发展学生的创新精神和各方面的能力，同时也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，情景虚拟法尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！

参考书目：

(20##年10期)

2、聂幼犁《虚拟情景必须以史实为依据》      《历史教学》（中学版），（20##年11期）.

3、张永谦《虚拟情境须有史证意识》（中国历史课程网）