学生习作修改范例

原稿

我家的端午节

五月初五，又是一个端午节，人们都高兴地准备包粽子，唯有我被这粽子引起满心的惆怅。

两年前的每一个端午节，爷爷都会给我们包粽子——不管有多累，因为我们家只有他会包，他每次包都会是在晚上，白天总忙着干活，而我和弟弟总在他的身旁陪伴着，看着被爷爷包好的每一个粽子，口水都快流出来了，半夜爷爷总会说：“你们去睡嘛，明天就可以吃了。”他起初的催促，我们都不在意，可看他都是生气了，我和弟弟才心不甘情不愿地去睡。到了第二天，贪睡的我们十点多钟才起来。刚走出房间，满屋都是粽子的香味，很多时候，我们都是不洗脸就去拿粽子，但也总被阻止，爷爷说还要敬老人。于是我们又要等待漫长的几分钟，终于可以吃粽子了。第一顿粽子还担负着早饭的责任，刚开始的时候我们总是猛吃，可后来实在吃不下了，爷爷总会说“快点吃噻，那么想吃粽子了哇！”我们总像不服输那样，拿起一个粽子又准备吃，可这时爷爷又阻止道：“不能吃就别吃了，待会儿吃撑了哦！”

而如今，我和爷爷分隔两地——我在德江读书，他在老家。于是这满载回忆的粽子的引起了我无限的怀念，怀念儿时那无忧无虑的时光，更是怀念我那一生勤劳的爷爷。带着种种回忆，我从街上买了些

粽子回家，剥开粽叶吃起来。可我怎么也吃不出儿时想吃的渴望和情感。此时的我才觉悟过来，那满含亲情的粽子，是可用金钱买不到的啊！

老师评语：

我以我手写我心，方是写作的最高意境，也是写作的初衷，更是写作最终的使命和归宿。小作者能从日常生活中的情景表达出内心的情感，真实而生动，不虚假，不造作。真实——是作文的生命线，是感人的基础，是艺术魅力的源泉。

本文的语句通顺流畅，结构完整，语言朴素，情感真挚动人。但不够完美的地方是：内容还不充分和详实，情意还不够丰满。思路不够开阔，写作技法单一，情感不够充沛，意境也不浓厚，致使情感地表达不够深层和浓郁。

另外，由于小作者对语言概念的理解也不够准确，使得语言表达上稍有欠缺。语句的叙述上也还不够详细和具体，文字表达的功底还较为薄弱。

修改稿：

①一个人的端午节 五月初五，又是一个端午节。②街上人来人往的，人们都在忙着买这买那，都高兴地准备包粽子，脸上洋溢着这节日的喜庆。③学校

放假了，同学们也都高高兴兴地回到家里。唯有我无家可回，却被这喜庆的节日勾来满心的惆怅。

两年前的每一个端午节，爷爷都会给我们包粽子——不管有多累。因为父母都出去打工去了，家只有他会包，可他每次包粽子都会是在晚上，白天总忙着干活。每当这样的夜晚，我和弟弟也总在他的身旁陪伴着。眼看着被爷爷包好的每一个粽子，我们姐弟俩口水都快流出来了。直到了半夜，爷爷总会说：“你们去睡嘛，明天就可以吃了”。他起初的催促，我们都不在意，尽管睡眼朦胧，仍然歪在爷爷的身旁继续等啊等啊！可爷爷生气了，浅浅地厉喝一声，我和弟弟才心不甘情不愿地去睡了。第二天，贪睡的我们十点多钟才起来。刚走出房间，满屋里粽子飘香。很多时候，我们都是不洗脸就伸手去拿粽子，但也总被喝住，爷爷说还要敬老人。于是我们又要等待漫长的几分钟，终于可以吃粽子了。刚开始的时候我们总是猛吃，可后来实在吃不下了，爷爷还说“快点吃噻，那么想吃粽子了哇！”我们也总像不服输那样，拿起一个粽子又准备打开粽叶吃了，这时爷爷又阻止道：“不能吃就别吃了，待会儿吃撑了哦！”

而如今，我和爷爷分隔两地——我在德江读书，他在老家。于是这满载回忆的粽子却引起了我无限的怀想，怀想儿时那无忧无虑的时光，更是怀想我那一生勤劳的爷爷。 ④啊，端午！端午啊！

⑤终是路途遥远，我无从回家，也觉着没事回家一趟，第二天回来上学又匆匆忙忙地，有那个必要吗？但回忆却总是有的。

⑥这个端午节，天气还不错，阳光明媚，太阳在天上懒洋洋的，头顶上暖风习习。我也不能错过了这节日，辜负了这好时光。看着人们脸上节日的笑容，带着对儿时情景的怀想，带着对爷爷的思念，我从街上买了些粽子回到住处，剥开粽叶吃起来。⑦这可人的粽子啊，玲珑剔透，晶莹如雪，可我怎么也吃不出爷爷的味道。我满心惆怅，放下手中买来的粽子，沉思良久，始觉那满含亲情的粽子，可是用金钱买不到的啊！ ⑧爷爷和弟弟，在老家；父亲和母亲，在广州；女儿我，在县城德江读书。我们一家人啊，不知何时又能团聚呢？爷爷的坚守，父母的外出，而父母却又把我送到这异地他乡读书，其中的道理，我又何偿不知道呢？ ⑨啊，端午！端午啊！

修改意见：

① 文中写过端午不是在家里，也只有“我”一个人，所以原题不切合作文内容。再次，突出“一个人”也更有利于表现“我”独有的内心情感。

② 此处用街上行人的节日之喜反衬下文“我”一个人的孤独与惆怅，形成鲜明的对比，也符合节日的气氛，具有真实的生活气息。 ③ 同学们能够回家，与“我”的有家难回构成对比。最后一句又起到一个总起下文的作用，“我”的“惆怅”与他人的“喜庆”又

是鲜明的对比，与节日本身也是一种对比。所有这些都有利于突出作文的中心和主题。

④ 短句，感叹的语调，反复的修辞将“我”内心的情感表现得淋漓尽致。

⑤ 此处交代不回家的原因，娓娓道来，承前启后，为下文写一个人的端午作铺陈。

⑥ 景色描写与节日，与人物心情相得益彰，相互映衬。一个人过端午也有情理之中。

⑦ 对可人的粽子的描绘反衬了爷爷的粽子，突出表现了对爷爷的思念，突出了对家的思念，突出了对亲情回归的渴望。从而也就突出了作文的中心和主题。

⑧ 平静，朴素的叙述之中再次表现对亲情地渴望。富于生活的真实感和时代气息。简洁的反问之中又寄寓了深远的意味。诱发了读者无尽地思索与时代的感伤。

⑨ 结尾处紧扣主题而又照应标题，使得作文结构严谨。间隔反复地使用为主题再次升华而又意味深长。

修改比较：

修改稿在原稿的基础上的不同主要体现在以下几个方面：一、标题更切合作文内容。二、感情更充沛，情感更细腻，思乡思亲之情更突出更浓厚。三、写作技法更成熟，原稿技法单一，没有景色描写的烘托，没有人物心理活动的描写，没有对比衬托。四、叙述更清楚，文字表达更成熟，反复，反问等修辞手法对表现作者的思

想和情感是有着重要作用的。五、在文字篇幅上，作为一篇考场作文，原文也显然是不够的。

 

第二篇：让合作在学生习作修改中绽放

让合作在学生习作修改中释放新的活力 ——小班化课堂中的教学叙事 大丰市第三小学 王培诚

单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。——德.叔本华

本学期我任教的是四年级语文，在整个教育教学过程中，最让我感到头疼的是关于习作的修改。因为，在班级内学生的习作水平参差不齐，我想，这个问题也是多数班级所存在的共性问题，更是多数语文教师所面临的最头疼的问题之一。

每次，我总会在班级中进行过精心细致的习作评讲活动。在班级中选择优秀范文1——2篇进行朗读，然后让孩子们说说这篇习作好在哪里？孩子们对这样的优秀范文还是比较感兴趣的，总会认真聆听，并做适当的点评。接着，我又会选择问题严重的习作再次朗读，让大家共同出主意修改这篇习作，孩子们言真意切，总会出很多有价值的点子。最后，我还会针对本次习作初稿进行总结和点评，还将改正意见写在黑板上，让孩子们针对问题再次进行修改。可是，说是说的热闹，可是改下来的结果又是让人失望不已。班级中所呈现的结果是：优秀的习作更为优秀，小有问题的习作能够得到一些解决，而对于问题较大的习作还是不能入眼。同时，在一次次的评讲之中，我明显地发现：得到表扬的孩子习作积极性明显增强，而对于习作总有问题的那部分孩子已经丧失了习作的兴趣，甚至产生了逃避的想法，更有一些孩子为了应付了事，居然还准备了作文书，学会了抄袭习作。这严重违反了《小学语文课程标准》的精神：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。重在培养学生的写 1

作兴趣和自信心。

为了能够更有针对性地进行指导，我又选择了面批的教学形式。我总会选择班级中习作有很大问题的学生进行单独辅导，细致地和这些孩子一起修改他（她）的习作，达到最佳的效果。这样的付出，换来了学生合格的习作。但是，结果是用时过多，在学校学习期间根本没法完成这项任务（有问题的学生占班级学生数的1/6之多）。所以，每每教学习作时，我总是无可奈何地选择加班，耐心地辅导着这些孩子。总的下来，感觉这些孩子尽管习作可以达标了，但是心理上或多或少有了负担，自信心也很不足，更谈不上对习作充满兴趣了。

一次偶然的机会，让我重新审视习作指导的方法。那一天，我早早地发下了孩子们的习作初稿，准备进行讲评和再修改。这时，后排的欣欣一桌的谈话引起了我的注意。只听欣欣说：“唉，这次我的作文又不过关了，今晚又要留校接受辅导了。”欣欣在说这话时，是愁眉苦脸。欣欣的同桌昊昊听了，悄悄地拿起了自己的红笔，说：“我帮你改改，你再拿去给老师看。也许能过关呢？”说着，她认真帮欣欣修改了起来。我轻轻地走到他们的桌边，仔细看着他们的修改。你还别说，昊昊修改得非常认真，甚至是欣欣的标点错误都不放过，短短的几分钟，已经帮欣欣修改了2段，而且改得密密麻麻。再瞧欣欣呢，看得是仔仔细细，不仅充满对同桌的信任和崇拜，而且对这样的修改方式显得兴趣十足。此时，他还参与了修改工作，发表着自己的一点小小的见解。这还是那个习作水平特差，在我面前辅导时的那个畏畏缩缩的欣欣吗？我没有打断他们，我害怕因为我，干扰了他们有效的修改。这时， 2

我也调整了我接下来评讲的步骤和方案。

于是，一上课，我总体对本次习作进行了总结，并提出了习作中存在的问题和修改意见。接着，我对孩子们说：“今天，我们要在班级中成立学习小分队，只要2个人就是一个学习小分队。成立这个小分队的目的，就是希望大家相互帮助，共同提高习作水平。原则上，习作水平暂时落后的同学请主动寻找自己周围习作水平优秀的同学来成立学习小分队。”当我将要求明确后，孩子们感觉很有趣，便充满兴致地开始寻找合适的队员成立学习小分队。在这期间，我在尊重孩子们意愿的基础上，也进行了适度的调整。其原则是：学习小分队成员座位相对靠近，习作水平层次要么就是优秀+待努力，要么就是良好+良好。成立了学习小分队后，我再次明确学习小分队的活动要求：本着合作共同进步的原则，在课堂中开展相互修改活动，修改要细致，哪怕是一个有问题的标点、一个错别字都不错过。对于修改认真有成效的学习小分队给予表扬，并发放“小老师”奖。如果，习作小分队的每一个成员在一次次主动修改中，习作水平有明显进步的，则给予额外的奖励（物质奖励或精神奖励均可）。

有了具体的操作要求和奖励原则，我发现，班级内每一个学习小分队的成员在修改时表现出前所未有的积极性和创造性。在我巡视的过程中，听到争辩的声音，看到专注的神情??最后，也有了阶段性成果。不少孩子在同伴的帮助下，确实修改了习作，而且达到了规定的要求。当然，也有部分特差的还需要我的单独辅导。但有了这样的进步，我心中还是感到欣慰的，因为，这样的修改是在孩子们主动参与之下，是在孩子们充满期待之中，是 3

高效的修改。这样的修改节既约了个别孩子和我的业余时间，又增进了孩子们之间的友情。同时，在这样主动的一次次修改中，也锻炼了习作优秀学生的修改能力，提升了他们的语文素养。这样有效的2人合作修改方式何乐而不为呢?

熟话说：“合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。”“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。在习作修改中 ，我根据学生的学习成绩、智力水平、知识结构、学习方式等差异，把学生进行异质分组，安排学习成绩优秀的学生对学习困难的学生进行帮助，使他们结成帮扶对子，形成了“兵教兵”、“兵帮兵”的良好氛围，这样的搭配更有利于学困生的转化，并促进优生在辅导学困生的过程中实现对知识的融会贯通，学习效率有了明显的提高。我坚信，只要持之以恒，合作定会习作修改中释放出新的活力！

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让赏识教育的阳光洒满自信的心田

大丰三小蔡淞华

赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。 赏识教育就是通过激励表扬手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他不断追求成功。随着社会的飞速发展,我国传统的教育与社会对人才的需求之间的矛盾日益突出,因此教育体制改革被提上了日程.新课程中指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态,学会自信,学会欣赏自己。在新课程改革面前,无论是社会、老师还是家长,都要改变观念,把表扬带给每一位学生。 她叫陈小红，从小父母离异，一直和母亲生活在一起。在单亲家庭中长大。这样的家庭环境，塑造了她胆小、内向、自卑的性格。从不主动与人交往、主动学习。尤其害怕老师提问，甚至老师点名叫她回答问题，也难于开口，或声音细小，匆匆结束。那是在 5

学习《水调歌头》一课，上课伊始，我设计了预习环节，同学们的情绪高涨，积极踊跃地回答问题。然而，坐在教室一角的陈小红显得格格不入，大而无神的眼睛，表情呆滞。于是，我提了一个很简单的问题：朗读课文的第二自然段。点名叫她读。对于我的提问，她漠不关心、全然不知。我提高了嗓门又重复了一遍。这时她才缓过神来，慢吞吞地站起来，拿起书，缨缨细雨地读起来，几乎听不见声音。此刻，我有些生气，严厉地批评道：“怎么了，放声读！”然而对于我的批评全然无效。无奈的我只好让她坐下。这节课以她的“胜利”，我的失败而告终。

课后，我进行反思和参阅资料。我该如何教育像陈小红这类学生。终于我找到了方法，那就是赏识教育。赏识教育能够让学生重新树立自尊心和自信心，产生意想不到的教育教学效果，不知哪位伟人说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断发展的都动力。因而，赏识 6

教育从本质上说就是一种激励。然而，在我的教育教学中，对于这一类学生往往批评多、鼓励少，最终适得其反。

于是，我密切关注陈小红，对她采用了赏识教育的方式，挖掘闪光点，加以赏识，及时肯定表扬，满足其自尊和正常的心理需要。一次，我拿出作业本，找出书写工整的地方，欣赏地说：“大家看陈小红的字迹工整、美观，如果能坚持下去，老师相信你是最棒的。“她露出了惭愧又充满信心的表情。课堂上我更加关注她，鼓励她大胆地讲话，并会附上欣赏与鼓励。看到她的手举得更高了，声音变得更洪亮了。同学们都投来了赞许的目光。渐渐地我发现她的眼神由暗淡转为光亮。昔日的丑小鸭变成了白天鹅。

陈小红进步了，是赏识教育开启了她的心灵之门。让我们都去赏识每一位孩子，赞美孩子，帮助孩子。我相信，他们的明天会变得更美好。

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野百合也“要”春天

—— 我的教育叙事

大丰三小张咏琴

罗大佑的一曲“野百合也有春天”唱响大江南北，一时风靡，许多歌手都翻唱过这首歌，时下也常常听到，但是脑海中留下印象的只是那么一句“野百合也有春天”，曾在无意中看到了它的歌词，于是记住了完整的一句：“就算你留恋开放在水中娇艳的水仙，别忘了寂寞山谷里角落野百合也有春天。”

这让我想到了班里的那些“野百合”，我曾细心留意过他们，课堂上，那些精彩的发言不是出自他们之口，各种比赛中没有他们的身影，课间，关注更多的是那些“调皮“的学生，作业普普通通，很少表扬到，也很少批评到，总之一切都平平常常，但在家里，他是长辈们的掌上明珠，到了学校，他却“安静”了。

这样的学生也有自己生活的圈子，站在走廊上，细细观察，他在兴奋地和同学说话，脸上满是笑意，她在和同学比跳绳，那么多眼睛关注着她，他在发小组长推卸下来，他却欣然接受了的一叠本子，看到本子的主人在位子上，很神气地报一遍他的名字??

这样的“野百合”每个班里都有，就像是春天里那些不知名的、却漫山遍野灿烂无比的花儿一样，他（她）们的身上有着许许多多让作为他（她）们老师的我们不知的方方面面。

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前年我教毕业班，遇到过这样一个“野百合”，他让我的心再一次被触动! 让我从心里大声呼喊“野百合也要春天” ！

在复习这一冲刺阶段,我和我的许多同行忙碌于设计练习中，穿梭在各打印室里。而学生呢？则忙碌于做不完的习题中，徘徊在无边的题海里，有时一熬就到12点钟……

毕业考试前的进行了一次模拟考试，总体来说试卷不是很难，大概是出卷人在这里体现了一点点的人文关怀，尤其是作文，以书信的格式与星星、月亮或白云说说话，聊聊你的趣事、烦事……范围很广，学生有话可写！

在阅卷过程中，我们发现学生普遍反映压力大，老师、家长双轨齐下，压得他们有点喘不过气来！改着改着，我们的心再一次受到了触动！其中有一位学生（班里典型的一个“野百合”型学生）的作文，深深地再一次拨动我们的心灵……

他的作文是这样的：

星星姐姐：

您好！

收到我的信，你肯定很奇怪，谁呀？为什么会给我写信？你别慌，看了我的信，你肯定会明白一二。 最近，毕业考试象一张无形的网，将我们这些即将离开母校的学生一一捆住。似乎不这样，我们就不会回忆起曾经学习、生活了整整五年的小学生活。

这几天，家里是愈来愈静了，每次看到我在“低头苦读”，爸、妈走路、做事的动作都放慢了许多、放轻了许多！仿佛这一次考试就是决定命运的关键时刻。（如果连小学毕业考都这样，那真正高考来临时，会是怎样一番情景？不敢想象！）

在我的桌前，摆满了所谓的补品，什么西洋参、补 9

脑液……随处可见。更怪的是，每晚，我的桌前总有一杯刚泡好的、热乎乎的牛奶。早上亦是如此！我曾向妈妈抗议过，但她有她所谓的理由：“必须喝，牛奶营养好！只有这样，考试才能考好！”

教室里，我们的老师经常在上课的时候迟到，因为复印室这几天生意“火”，要复印需排长长的队伍！课堂上，我们几乎不抬头，因为无数的试卷像一座大山，压得我们没机会做“运动”！回到家，没到10点以后，我们甭想睡觉！

家，仿佛不再像个家了，那个曾经让我在放学后急待奔走的地方已不再那么值得让人留恋了！家里，仿佛有更多的作业在等着我的“命令”！只要我一停笔，耳边就会传来妈妈那温和中略带火药味的声音：“都什么时候了，还不快做！”

前几天，因为作业太多，我连续打了两个小时的持续战，刚站起来，准备走走，妈妈买菜回来了，一看我没在做作业，马上生气地唠叨道：“趁我买菜的机会，又偷懒了！还不快做，桌上那本金牌创新这几天都没做了，得赶紧补上！”我欲争辩，可一看到妈妈脸上的神情，我知道我是辩不赢的，只好做罢！就在此时，我感觉下身有胀感，于是我对妈妈说：“妈，我去上厕所了！”“又找什么借口？快去做作业！早上都耽误多长时间了……”此时，泪水已不由控制地溢出了眼眶，我心一横，干脆不上了。恍惚中，我感觉下身已经洪水泛滥了…… 星星姐姐，你在天上也要考试吗？你们也像我们一样累吗？急待你的回信！祝你永远开心！

小毕生

2010.6

读完作文,我的眼睛湿润了,我在试卷上打了一个大大 10

的25（满分）。

在实施素质教育的今天,我们注重的是学生的全面发展, 我们要培养出来的学生是有思想，会动手，会创造的学生了!作为人师的我们有时却缺乏与孩子交流与沟通，真的，我们完全可以换个角度去替学生们想想的。

“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的职业”，“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育。”重温这些话语，我的心里已经没有丝毫激动。

“野百合们”的世界其实也很精彩，只是我一直很少去捕捉属于他们的精彩，也很少为他们的精彩绽放创造机会，所以我们常常看到的只是一朵含羞待放的花骨朵。 “就算你留恋开放在水中娇艳的水仙，别忘了寂寞山谷角落里的野百合也有春天。”我想我会从现在开始，积极为他们创造绽放的机会，和他们一起分享春天的好心情。

因为我知道“野百合也要春天”，“野百合也有春天”， 春风会吹入“野百合”的心间，让他（她）绽放最美的笑魇，“野百合的春天”会无比烂漫!

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调 座

大丰市第三小学 宗捷丽

昏黄的灯光下，辗转反侧，夜不能昧，回忆自己14年的从教生涯，百感交集，或喜或悲、或酸或甜，其中滋味，只有自己体会。

世上无相同的两片叶子，它们形态各异，世上也无相同的孩子，即便他们是一母所生，也各有个性，也因为如此，形形色色的孩子组成了一个复杂的大家庭，而复杂的大家庭却也造就了一批特殊的人群。

这些孩子他们头脑灵活、思维敏捷，可课上的他们却总是感觉坐如针毡，六神无主。

记得刚接这个班时，听黄岱英老师提及他的情况，还心中暗喜：聪明就好，何愁他的成绩，管他坐得住坐不住了，但窃喜之后还是有意记住了他的名字。

开学第一天，按个子高矮安排同桌，殊不知两天后就有家长找上门来，提出自家孩子回去哭哭啼啼说不愿意与他同桌，之后一段日子对他进行了重点观察，发现他坐在那儿，一会儿将透明胶带缠绕在笔上转来转去；一会儿用尺切橡皮，直至变成削子为止；一会儿将修正带拆开来进行修理，甚而至于干脆与椅凳脱离，趴在地上玩弄粉笔头，一系列一连串的小动作让我瞠目结舌，气愤的我立刻没收了他所有的玩具，给他以警告，并下定决心让他独自一桌。

独自享受，何来招惹？可是没有想到的事还是发生了，课堂上，大家伙儿兴致盎然，同学们都在积极地思考问题，突然一支粉笔头像离弦的箭一样在空中飞了起来，落在了地上，引发了同学们的一阵哄堂大笑，我怒目圆睁，向他示意，他立刻收敛了许多，可无聊的时光真难熬啊，终于他按捺不住寂寞了，悄悄地，重重地，“叭”敲响了后桌，我火冒三丈，当场把他座位又一次移到了教室最后，我心想，这下你应该没辙了吧。哪知因为他的空 12

间变大了，却给他提供了更广阔的自由活动的场所，他趁我们不注意，偷偷地，一步步地移动着桌子，一节课没到，，那长了脚的桌子终于到了目的地————墙壁附近，一场扰乱课堂的新计划正在秘密的进行着，墙壁千疮百孔，石灰剥落，地上满是白石灰，不但如此，白石灰竟成了他手中的武器，害得同学们一见到就避之千里。见到这些，我觉得自己已经跌落谷底，寒如冰霜，我想听之任之，对他不闻不问，可转念又想：这孩子并不笨，可不能耽误了他。

于是，我再一次调换了座位——讲台旁，并同他讲心，动之以情，晓之以理，并找其父母交流，从他父亲口中得知他幼儿园时的一段痛苦经历，深感孩子心灵受到过严重的伤害，心中觉得应该给予孩子更大的宽容，更多的爱。

也许与老师近距离的缘故，也许是了解到了孩子那段遭遇，孩子在我眼中不再是那么的讨厌了，孩子有了双方面的教育，变得安静多了，变得认真点了，就在风平浪静的日子，我陡然发现了一圈美丽的涟漪，孩子爱画画，卡通画画得惟妙惟肖，栩栩如生，这不正是一次契机吗？于是下课后我找到了他，他一脸茫然的样子，我摸着他的头，“老师，对不起，我课上画画”孩子怯生生地说。“他果然是与众不同，这孩子悟性高。”“课上画画的确是不对，而且，你已经认识到这点了，老师不责怪你。你喜爱漫画是吗？”画的挺像的，跟谁学的？”“没有。”孩子好像还是有点小心。“有天赋，想过朝这方面发展吗？”“相当画家。”“好远大的理想，那今后该怎么做呢？”孩子豁然开朗，大胆地说出了今后的想法并表下了决心。

在这以后，孩子变了，作文打了三次草稿才肯罢休，而且多次在丰华报刊中刊登。小报设计及美术作品多次在校与市都取得优异的名次。在这个学期主动为班级板报出谋划策，虽然是初出茅庐，但我相信将会光芒四射。

教育是爱的事业，教师是爱的化身，陶行知先生说得好：“爱 13

满天下，爱生如子”。这正是教师无私奉献爱心的典范，教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。再差的孩子，他也有自己值得炫耀的地方，找寻孩子的闪光点，给他一份耐心、一份用心、一份爱心。爱孩子，给他在饥渴中一口甘泉；爱孩子，给他在迷茫中一丝光亮；爱孩子，给他在孤寂中一片温暖。老师是孩子爱的使者，播洒一片爱的种子，你将得到满园的收获。

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背书的故事

大丰市第三小学

朱燕

我看见那几个孩子目光不再闪烁，他们很自然地翻开书。教室里，朗朗的书声，开始响起。

早读课。

昨天晚上，我布置了背诵《宋庆龄故居的樟树》的全文，今天早上照例是要检查背诵情况的。

今天我没有抽单个学生站起来背诵。那样有多个弊端：时间短，学生多，即便每天有规律或无规律的分批抽查，部分学生也依旧存有侥幸心理："说不定老师抽不到我！"再说，如果抽到的学生无法顺利背诵，除了能督促他们下来熟背以外，对于学生的自觉性、积极性又能促进多少呢？

我早和他们说过，老师布置的背诵作业，不管怎么样，都要尽力去认真背诵；如果无法及时背诵下来，一定要读得滚瓜烂熟；实在没有很好记忆的，在老师抽查的时候，也不能隐瞒和躲闪。

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可说归说呀，孩子们还是对在课堂上的很多检查很有压力——他们怕出洋相啊！毕竟，孩子只是孩子，很多时候，他们还是不能很好地控制、督促自己；可自尊心又是人人都有的！为此，在抽背的时候，会背的，就不用说多胸有成竹了，关键是那些不能很好背诵的，他们总是躲闪着我的目光、或下意识地把身子往桌子下面偎，真让人哭笑不得。

关于孩子们的这些心理，我能理解。可在教育教学工作中，我始终是个坚持重"德"培养的人，所以，对于孩子们的这些现象，我不知道引导过多少次了，他们好象也表示接受，可轮到站起来背诵、众目睽睽下时，他们又涨红着脸、蚊子哼哼似的含糊糊弄着。

今天我决定改革。

变换方式读过几遍、估计他们已经有了较好准备后，我和孩子们说：“同学们，下面我们来试试背诵，看看经过昨晚和今早的努力，大家能不能记住课文。” “好——！”他们自然又是干脆的拥护，很多同学高高举起了小手；同时，我看见那些自觉性较弱一点的孩子又在目光闪烁。

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“同学们，今天老师就不一一喊你们起来背诵了。咱们今天只需要齐背就可以了。”

因为平时我也经常在练习的时候让他们齐试背，所以大家倒也没有觉得什么，只是那些希望能好好表现一把的同学多少还是发出了一声“唉”的泄气声；那些目光闪烁的孩子呢？微微好像放松了一点。我不动声色，给大家起了头，他们大声背诵起来。我呢？则在教室里稍微巡视了一下，特意表现得没有注意每个学生的状况，其实偷眼看着他们每个人的口型。

我看见，很多学生背得十分认真、起劲，不难看出，记忆得还是不错的；个别学生也在跟着背，只是口型总是比大家的声音晚了一步，或者干脆口型是错误的——很显然，他们记忆得不是很理想。

这些傻孩子！这是做什么哟！呵呵，不会就不会吧，早说了，我又不是老虎，不会吃了他们，干嘛非要这样啊？

“同学们，你们背得很好！说明大家昨天晚上都认真在完成作业。其实呢，背诵并不难。可你们知道吗？老师小时侯曾十分害怕过背诵！”

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“啊??？”他们全长长地惊奇起来。

“是啊，你们以为老师小时侯就啥都好吗？和你们说吧，小时侯，我们每天都要背诵：背课文啦、背词语解释啦、背中心思想、段落大意啦，有时候还要背诵课后习题的答案！”

“啊？老师，那你怎么能记得住那么多呀？”“老师，你都能背下来吗？”“老师、老师，你真棒！你一定每次都背得很好吧！”“那你都怎么记的啊？”一时间，教室里的好奇心包围了我。

我微微一笑：“同学们，别把你们的朱老师想得那么了不起！唉~~~！其实呀，”收起笑容，我做了一个可怜的倒霉样：“老师小时侯很喜欢玩，好多时候，都不能管住自己；加上对要背诵的内容没有很好理解，所以好多时候都不能及时完成背诵作业！挨了好多训呢！” “哈哈哈哈......”学生们善意地哄笑起来！“你们别笑我呀！真是的！一点同情心都没有！和你们说，每次我最怕老师检查背书了！你们想啊，要是当着全班同学的面站起来，可又背得结结巴巴，那多丢人呀！” 18

孩子们停住笑，眼睛亮晶晶的，都专心听着我的“诉苦”，我注意到那几个最初目光闪烁的同学听得尤为有兴趣。 “老师，那你怎么办呀！”热心的赵陈忍不住了。 ‘怎么办？凉拌呗！”

“哈哈哈哈......”大家又哄笑起来。

“真的，你们别笑呀！”我嚷到：“不过，时间久了，我也有对招了！”

“啊？是啥呀？”孩子们更起劲了。

“你们想呀，除了抽背，老师不是有时候让齐背吗？那么多人在一起背，我跟着大家跟跟口型不就得了吗？——只要反应快，大家发出声音的时候，我就赶紧做那口型，老师不就不知道我不会背了吗？”

“哈哈，老师你不诚实！”“老师，你真会想办法！”“不，你这样不好！”“老师，你这样害的还是自己啊，你还是不会！”孩子们全炸开锅了。我看见那几个孩子有些不好意思，不说话，全笑开了。

我也笑了，轻轻拍两下手，大家安静下来。我接着说：“大家说的很对，老师不诚实！所以啊，我当时的老师，他发现我的情况后，告诉我，‘知之为知之，不 19

知为不知'，教我不能这样不诚实。我的老师还和我说，万一不会背，可以在大家背的时候打开书跟着读，那样总比假装做口型好啊！多读一遍，就多了一次加深印象的机会！我的老师还说，只要是认真的学习，态度是真诚的，就是好孩子！老师也不会见怪生气的！”

看着孩子们那轻轻轻点头的样子，我接着说：“我的老师还给我讲了《滥竽充数》的故事，我很受教育；后来，我就按照老师说的，勇敢地不假装了。每次都认真背诵，万一没有及时背下来的课文，我也不做口型了，而是在大家背诵的时候，打开书照着读，多读几遍，也慢慢记下来了！老师还表扬我呢！说我是最诚实和上进的同学！”

孩子们听到这里，全轻松地笑了。我没有再多说什么，只是说：“来，同学们，我们再来背一遍！万一不是很熟练的同学呢，你也可以和老师小时侯一样，翻开书看着读！背书是小事，诚实最重要，对吗？”这时，我看见那几个孩子目光不再闪烁，他们很自然地翻开书。 教室里，朗朗的书声，开始响起…….

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