面批面改好处多

一次,我们班写了一篇关于参与某项活动的习作。班上有这样一个男生：平时调皮好动,学习成绩比较落后,习作对他来说是老大难,但写活动,他有话可写,因为他特爱打乒乓球,球技也不错,就是写出来的作文内容平铺直叙，语句不通,一点也没表现出打球时的精彩场面。我看准机会,对他进行当面批改指导——

师：本次你的习作选材很不错,我们来读一读,看看是你打球时精彩呢,还是你的文章写得精彩?（师生齐看齐读,发现有错字、别字或不通顺的地方进行修改。）

师：（读完一遍后）你和李新同学都是打乒乓球的好手,你看—— 生：（不好意思地说）打球时更精彩。

师：就是啊,你好好回想一下,你们打球，拼斗最激烈时各自有些什么表现,有啥感受，都用了些什么招数?（这样一问,他稍作思考,打开了话匣子,也乐于谈论了。）

生：第一局是李新胜,第二局我们打得更起劲,很多时候是平手。 师：这第二局你写的 “终于是我胜了”，此时你们已是啥状态了,你心里咋想，你又靠打了些什么球取胜的呢?说一个你印象最深的吧。

生：（兴高采烈地）第二局快结束的时候,李新满脸冒汗,我也累得很,真想休息,我突然发现一个好机会,一个假动作,吓得他赶快往后退了一米多远,结果我接了个短球,他上当了,第二局我胜了。

师：太好了,你讲得真精彩,就该把这些精彩场面写进作文中去，我们来看看该把这个内容加在哪儿?（教师趁势引导学生在习作中添加）

最后他在文章中添加了这样精彩的一段：

“眼看第二局就只剩一个定胜负的球了,李新已是满脸冒汗,我也累得气喘吁吁,真想休息一会儿,可我真不能再输一局啊！突然,一个好机会,我假意做出大力扣杀的样子,李新看见了,迅速退了一米多远，哈哈！李新上当了——我接了个短球，他措手不及了,这一局终于是我胜啦！”

就这样,师生一起面批面该,改好后再让学生读自己的习作,两相比较,老师再从习作及修改方法上进行一些指导。

经过多次实践，我发现对初学者及作文中存在个别性问题的学生宜采用当面批改的方法，但是， “面批”是很费时间的，只有教会学生修改了，才能从根本上解决问题，培养好学生的习作能力。

学生习作自改指导教学案例 设计思路：

大教育家叶圣陶先生教子女习作，要求其子女每天要写一点东西，至于写什么并不加任何限制，喜欢什么就写什么。然后让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老这样教子作文，正是教孩子“自能作文”最好的范例，也体现了他多年倡导的“教是为了不教”的思想。

《课标》也指出，三、四年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”。显然，自改习作已成为培养小学生习作能力的一个重要环节，传统的作文教学忽视了学生自改习作的重要性，绵延至今成为作文教学的流弊。学生将来走出校门立足社会后，在生活和工作中需要写点什么东西进行书面表达与交流时，哪里还有教师在他们身边指导并进行修改呢？因此学生写文章重要，改文章更重要；写文章收效大，改文章收效更大。如何培养学生自改习作的能力，帮助其提高习作水平，显得尤为重要。

如果从中年级开始，就指导学生开始有目的的自改、互改，那么对于他们今后习作兴趣与习作水平的提高是有很大好处的。我主要通过指导学生善于发现习作中的问题，培养小组习作修改骨干，组织学生进行互改以及评比自改作文优胜小组、个人等方式指导学生修改作文，收到了一定实效。

教学目的：

1、引导学生明白习作修改的重要性，体会修改的乐趣，同时了解修改习作的简单方法。

2、巧妙利用“修改龙”，逐步养成修改习作的良好习惯。

教学设计：

一、尝试批改，小结方法

1、讨论批改。

（1）师生回忆故事《推敲》。（主要讲唐代诗人贾岛写了一首诗，无法确定最后一句是“僧敲月下门”还是“僧推月下门”，最后请教韩愈“推敲”的故事。）

（2）交流课前搜集到的古今中外关于作家修改文章的事例。 刚才讲到的《推敲》的故事，在许多作家当中真是举不胜举。俗

话说“三分文章七分（板书课题），今天我们就一起聊聊改的方法。

“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。5：800，多么可观啊。

这些名作家们尚且这样重视自己诗文的修改，何况我们的同学们。你们改过文章吗，都改些什么呢？

（3）生谈自己修改习作的经历、经验。

２、尝试批改。

下面老师就要请你们动手给一位同学写的片段把把脉，看谁能改出精彩来。

（分发学生习作片断复印件，全体学生尝试批改这个片段，师巡视指导。）

叶圣陶爷爷说过，文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。久而久之，自然会写作文了。

３、交流批改。

请学生介绍自己是如何对片断进行批改的。（课件）

师生归纳小结：从字、词、句、标点上批改 （板书）

（刚才我们主要是对别人写的片段进行字词句的修改，其实，对于一些地方，我们有时只要在旁边写上自己的意见、建议或感受等也行，这也叫“批注”。）

刚才批改的只是文章的一个片段，对于整篇文章，还可以从那些方面进行批改呢？ （开头、结尾、材料选择等）

师生归纳小结：从整体结构上批改 （板书）

二、运用方法，互改自改

1、 出示“批改龙”。

我们今天的课堂上，还请来了一位客人（出示“批改龙”），“批改龙”先生想的跟同学们批改的内容一样，让我们来看看这只可爱的“批改龙”吧。

（“批改龙”主要内容包括：开头是否吸引你，选材恰当吗，有真情实感吗，精彩词句多吗，有错别字吗，语句通顺吗，标点正确吗，结尾精彩吗。）

（见文后附图） 注：“批改龙”图片请见邮件附件

2、 互改。参考“批改龙”，同桌之间交换习作互改。

3、 交流。请学生介绍自己的批改（实物投影展示），并请原作者谈谈对于同学批改的感受。

4、 自改。归还同学的习作，并根据同学的批改，自选文章的一个部分，开头也行，结尾也罢，也可以选一段自己再详细地改一改，让这个部分更精彩。

5、 展示。展示学生的自改习作，并谈感受。

三、总结提升，拓展运用

同学们的文章真是越改越棒了，只有学会了自己修改，才能使自己写出的文章越来越精彩。三分文章七分改 ，说得多好，希望同学们也能把今天所学的运用到日常的习作中。“批改龙”愿与大家一起努力。（给每个学生分发一只小“批改龙”）请记住：批改，让我的文章更精彩！

如何培养高年级学生修改习作的能力（预案）

古人云:“三分文章七分改”。这个“改”,包括别人改和自己改,但主要是自己改。“作文不嫌百遍改”。从某种程度上来说，好作文不是写出来的，而是改出来的。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养高年级学生自主作文的重要途径。然而,在作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或者在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看一眼老师写的评语,就一切了事。在这些人心目中,批改作文是老师的事,与自己毫不相干。显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生修改作文的能力。

那么,怎样帮助学生养成初步修改作文的能力,我认为从以下几个

方面入手。

一、全员参与集体改。学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权，所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”的做法，采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。引导学生采用“自读自改”和“互读互改”两种形式，一边读一边改，仔细读文逐句逐段推敲修改，在读中发现毛病，用“增”、“批”、“删”、“改”、“换”等具体修改方法在读中修改。改后再把习作连起来读。

二、根据老师批语自己修改。在阅读学生习作时,我在批改时用不同符号向学生传递不同信息。用曲线画出好句,用重点号标出好词,用括号画出写得具体的内容,在学生没有写具体处,画出添加符号或在句子画上问号。这样在学生的习作中就出现了等级、眉批、好词佳句的圈点、旁注、提示、总评等多种评价方法,学生拿到习作后,能很容易地根据教师的指引进行修改,降低了学生修改习作的难度。

经过逐步引导，学生获得了一些修改的知识，如：修改符号的运用、修改习作中有明显错误的语句等，逐渐地能看得懂老师批改的作文，我就把“批改”中的批和改分离开来，也就是——教师认真阅读学生习作后，只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批，以启发性批语进行提示。老师在发觉学生作文中的缺陷时，不直接点明，让学生借助批语的点拨启发去认识、辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。

三、学生之间互批互改。由三四个人组成一个批改小组,选择小组中的一个学生的习作反复读,互相讨论,共同修改。让学生看自己的习作是否符合题目的要求;结构安排得是否合理;重点内容是否突出,是否具有真情实感;用词是否得当;语句是否通顺;标点是否正确;是否有错别字??。由于学生的思维水平相似,想法有相通之处,也更容易产生共鸣,容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议。学生阅读别人习作的过程,是学习判别的过程,也是自我教育的过程。对于好学上进的

孩子,看到别人习作中精彩的句段篇章,会激发出“他为什么能写出这么好的习作?我自己也要写出精彩的习作!”好胜心理,这样能有效地促进学生修改习作能力的提高学生修改自己的习作不一定能发现自己的问题，且孩子与孩子的心容易走近，因此同学互改是培养学生学会改作文的好办法。为了保证互改的有效、高效，真正达到“相互学习、取长补短”之效,人员组合上一般要注意“优差互补”。

四、佳作赏析引导修改。此法旨在培养学生的鉴赏能力，提高美化自己文章的修改能力。老师要有一双敏锐的眼睛，不要放过每次习作中让你欣喜、令你感动的学生佳作，你可以把这些唾手可得的素材提供给学生，让他们去反复品读、讨论，尽力去挖掘这些优秀习作中的闪光点，可以是一个词、一句话、一个小片段，让学生谈谈自己的品读感受，教师适时加以点评、提升，使学生在这种共同赏析的潜移默化中去感悟遣词造句、布局谋篇的写作技巧，从而激发修改欲望，达到美化自己文章的目标。

五、学习摘录促修改。想要写出令人难忘的作文，必定要多观察、多读书，多积累。教学中，我让学生进行每周不少于百字的好词佳句摘录，不管是身边的榜样还是一篇篇《优秀作文选》上的作文，学生摘录时都陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。修改自己的作文时，就可以参考平时在摘录积累中学到的知识，通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。

总之,教师通过多种方式,具体得法的指导,为学生创设友好宽松的气氛,让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误,又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华,在每次修改前后的对比中,实实在在领悟到认真修改的好处,从而极大地调动了学生修改的积极性。

三分文章七分修改

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生修改自己的习作，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。学生一篇习作初稿完成后，我都要让他们进行有声色的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，学生就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。另外，在平时评改范文时我

还侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用，有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。

 

第二篇：修改习作