教学设计参赛模板及范例

第一部分：教学设计模板

教学设计标题（课程标准中规定的教学主题）

——副标题

（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅）

一、基本说明

1教学内容所属模块：

2年级：

3所用教材出版单位：

4所属的章节：

5学时数：  分钟

二、教学设计

1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析）

2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置）

3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）

4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）

三、教学过程描述

（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）

四、教学反思

注意事项：

1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。

2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。

附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）

教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。

学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。

第二部分：教学设计范例：

信息及其特征

一、基本说明

1模块：高中信息技术基础

2年级：高中一年级

3所用教材版本：广东教育出版社

4所属的章节：第一章第一节

5学时数： 40分钟（教室授课）

二、教学设计

1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。

2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。

3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。

4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。

三、教学过程

四、教学反思

1、这节课可说是上得非常活跃。因为事先准备的资料比较充分，不同的学生都能从不同的角度来说明问题。例如对于第一个情境问题,学生的答案一开始五花八门,有学生说带笔记本（估计是看我上课是用笔记本展示的），马上有同学反驳：“怎么充电？”还有学生说用卫星定位系统等各种他们能想到的新奇的而我没有预设的答案，结果一开始课堂的氛围就非常热烈。

2、本堂课虽然是在教室上的，但也因此整体纪律特别好，学生虽然一开始因为不能上机，上课时有点沮丧，但不久就融入到问题的讨论中了。

3、本堂课内容较浅，由于时间问题，有些讨论的地方并没有预设的深入。其中需要完善的还有很多细节问题。

附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）

 

第二篇：参赛教学设计模板

附件：参赛教学设计模板（可到人民教育出版社网站.cn英语主页下载）

件。既有对包含有疑难问题的实际情境的描述，也有对这一事件的反思和分析。此次征集的教学案例包含以下几个部分： 1.标题：要能反映这个教学案例的主题。 2.针对问题：这个教学案例针对的是课堂教学中的什么问题。 3.案例：包括背景，即需要向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等；细节或情节，即故事发生的过程，如学生出现的问题，教师采取的措施；结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和

教师的感受等等。 4.反思：对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

案例越是真实越好！最重要是自己亲身体验的，描述案例，案例实施的过程，以及结果，反思等等，当然也可以是某一教学片断的分析。

小英培训班之五如何撰写教学案例

课堂教学案例可以说是发生在课堂上的，包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教师教学方式方法、教学策略的运用，教学经验与教训的获得，教师教学观念的转变与保持，教学中碰到的疑难问题及其解决这些问题的方法；学生学习中的认知冲突、创造性的发现、经验与教训的获得、能力的提高等。

课堂教学案例不能没有故事，但又不单纯是讲故事，主要应通过描写或叙述课堂教学中发生的一些事件、一些心理活动、观念的冲突、研究者的反思等，以小见大，揭示出事件背后的教与学的方式、教学理念等等，具有样本、检验和表现意义。

案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的价值。

二、案例的选择

"小红帽走进森林，为奶奶送去蛋糕和葡萄酒，并且顺利地完成了任务，这不是故事，而小红帽走进森林，为奶奶送去蛋糕和葡萄酒，不巧遇到了大灰狼就变成了故事，因为在过程中小红帽经历了一次意外，遭遇了一次不可预测的事件，这样，一次经验开始产生，同时也就成了讲故事的素材"，通常这样一个包含着开始、发展和结局的故事就构成一个案例，而绝大多数的案例故事描述的就是一种对不可预期的事件或情境的判断、行动和结果，在很大程度上，是一种隐含的策略的过程，也是一次经验的产生与拥有的过程。

但教学中的案例故事和《小红帽》的故事还有着根本的不同，那就是教学案例故事必须是教学情境中发生的真实事件，不能虚构。

对于教学案例故事中真实事件的选取常常要考虑这样几个要素：

（1）选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。

（2）案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。

（3）案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。

课堂教学案例往往为以下目的而撰写：

（1）分享实际的教学经验；

（2）提供某种教学研究的资源；

（3）提出问题，要求各方面来诊断和支持；

（4）对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。

由此可见，选择经过教师精心设计，课堂教学实施中获得成功或失败的真实事件，或者选择课堂教学中出乎教师教学设计意料的真实事件，描述其产生、发展和结果的故事，撰写成课堂教学案例都有其研究和实践意义。

三、案例的撰写

案例的表达形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准或统一的格式。但一般有以下基本结构：

（1）主题

案例应有一个主题，常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的，也就是说，一个教学案例必须交代清楚是关于什么的案例。它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。

（2）背景

教学案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。 背景可以从以下方面展开：首先，描写你的难题，进行自我介绍；其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况等；第三，生动地叙述，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。

（3）情境描述

对事件进行简单的叙述，主要对案例故事的关键环节作详细的描述，着重围绕关键问题叙述如何处理，描述具体措施，假如又发生相似的情况，你采取什么不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等？在这里，案例是坦率的、中立的、戏剧性的、可读性强的叙述，它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件，其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。为了使案例易于激发教师间的讨论，在案例中还大量叙述经常会出现的、典型的、犹豫不决或是导致陷入进退两难的困境中的典型事件。 案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主体是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）、面对的问题。当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并突出讨论的焦点。 案例的描述部分是案例的主体。通常我们说的"案例"指的就是这一部分，其余的部分都应该围绕案例来展开，虽然允许有一定的引申，但也要避免漫无边际的发挥。

（4）分析与讨论：

首先根据现代教育理论和技术以及新课程理念，对案例中的课堂教学行为作技术分析，展现案例的价值，其中包括教师的课后反思、体会与启示、对教与学原则的引申等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。然后提出建议讨论或需要进一步研究的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题等。

作为一个课堂教学案例，其基本素材是课堂教学实录。但是阅读一篇课堂教学案例并不是观看一盘教学录像带，由实录到案例的过程应当是一个“再创造”的过程。将课堂教学实录转化为案例的写作过程，是对实录内容进行编辑、加工的过程，是提高案例的教育学价值的核心环节。

在实录撰写成案例过程中，实录材料的搜集、案例主题的确定、实录到案例的转写是其中最为重要的三项内容。以下是以《在全班讨论中，他站在学生的……》（刊于《上海教育科研》20xx年第6期）这篇案例为例，阐述从课堂教学实录到课堂教学案例的转写要点。需要说明的是，这是一篇由案例非当事人撰写的案例。

－、实录材料的搜集

一般来说，课堂教学案例素材的组成主要有两个方面的内容：课堂教学实录内容和访谈内容，将这两方面的信息进行综合，就形成了课堂教学案例的基本素材。

二、案例主题的确定

案例的主题是案例的灵魂、是案例的核心，从某种意义上来讲，课堂教学案例的教育学价值在很大程度上取决于案例的主题。在课堂教学实录转写成案例的过程中，案例主题是在转写中对素材进行取舍的依据，是案例结构与内容选择的依据，同时，主题是否明确、清晰，也是课堂教学案例与课堂教学实录的重要区别标志之一。因此，课堂教学案例主题的确定是实录转写成案例中一个必不可少的重要环节，只有案例的主题明确，才能够确保在实录转写为案例的过程中思路清晰、重点突出。

三、实录到案例的转写

实录和案例在写作模式上是有区别的。从理论上来讲，实录和案例在写作中表现为两种不同的写作模式，实录是真实记录，不折不扣的真实性是它的显著特点；案例是故事描述，突出主题是它的特点。将课堂教学实录转化为案例的写作过程，是对实录内容进行编辑、加工的过程，在这个过程中，要突出主题、体现矛盾冲突，尽量使案例具有典型性。在课堂教学案例写作中，避免以实录代替案例。

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什么是教学案例

一,什么是教学案例

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为,态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点,难点,偶发事件,有意义的,典型的教学事例处理的过程,方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析,反思,总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此而产生的想法,思路,对策等.它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论,教学方法,教学艺术的高度进行归纳,总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评.所以,一个好的案例,就是一个生动,真实的故事加上精彩的点评.

二,教学案例的特点

1,案例与论文的区别

从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.论文是理多事少,案例是事多理精.

从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.

2,案例与教案,教学设计,教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.它有主题,有讨论,有诠释说明,这是教学实录所不具备的.

可以说,运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在,并逐步发展,完善,运用的范围也逐步扩大.例如,医学教学,它不能把病人搬到课堂上,也不能视病人为试验品.因此,临床医生把病人的诊断过程记录下来,写成日记,这就是"病例".然后,教师用病例进行讲课,学生根据病例进行讲课,学生根据病例展开讨论,如同面临病人一样,学习诊断,学当医生.诸如,法律教学,商业教学……在这里我视它们为一般教学案例.

课堂教学案例研究与上述的一般案例教学是既有联系又有区别.它们的联系是:教师参与课堂教学案例研究是在一般案例的基础上发展起来的,所以它们的研究方法与描述的客观性是相同的,都是为培训的对象提供实际的情景,提高解决实际问题的能力;它们的区别是一般案例的作用主要用于提供学生思考,提高学生解决实际问题的能力,而课堂教学案例研究的主要作用是通过教师自身参与的研究,反思自身的教学行为,以提高教学实际能力.因此,我们认为,所谓教师参与课堂教学案例研究,是指围绕一定的课堂教学目的,将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例,根据现代教学理论,对其教学活动进行分析,比较与归纳,并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略.它的基本特点在案例教学中已阐述.

三,课堂教学案例研究的方法.

由于课堂教学案例是根据课堂教学理论,对课堂实际情况进行描述性的分析,每一个案例的研究均是针对实际教学情景,分析说明一个观点,论证一个问题或提出一种解决问题的思路,因此,选择适当的研究方法就显得尤其的重要.课堂教学案例研究采用的主要方法是课堂观察,访谈与调查以及文献分析等研究方法.

1,课堂观察.观察方法是指研究者按照一定的目的和计划,在课堂教学活动的自然状态下,用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法.它可以是教师自己对教学对象——学生,在课堂活动中的片断进行观察,也可以由其他教师来实施观察,这两种观察的目的都是为了掌握课堂教学中的第一手资料.

课堂观察方法不限于用肉眼观察,耳听手记,还可利用各种工具如照相机,录音机,录象机等作为辅助观察的手段,以提高观察的效果.对观察的资料,可以逐字逐句整理成课堂教学实录,教学程序表,提问技巧水平检核表,提问行为类型频次表,课堂教学时间分配表等,以便以后继续分析案例提供翔实的原始材料.

2,访谈与调查.对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动,如教师教学的目的,教学程序的意图,教学手段的运用以及教学达标的成效等一些需要进一步了解的问题,可以通过与执教教师的交谈和学生的座谈,以丰富和充实课堂教学观察的材料;对学生在课堂教学活动中回答问题的心理状态,解题思路等问题,也可以在课后作一些调查;对学生达标的成效度,也可以作一些测试调查.从这些访谈,调查的材料中,再分析课堂教学的现象,不难发现造成各种课堂现象与教师教学行为之间的因果关系,然后再具体寻找在哪个教学环节中出现问题,从中提炼出解决问题的对策.

3,文献分析.文献分析是通过查阅文献资料,从过去和现在的有关研究成果中受到启发,从中找到课堂教学现象的理论依据,从而增强案例分析的说服力.当然,对广大第一线教师而言,这里所运用的文献分析方法,并不是为了论证新教育理论,也不是去归纳教育的宏观现象,而通过有关教育理论文献的查阅,去进一步解读课堂教学的活动,挖掘案例中的教育思想.如在低年级的数学教学中,我们常常通过学生的动手操作来获得有关的数学概念,法则与公式,那么,为什么要这样做呢 就可以带着问题,查阅,分析有关文献资料,从中来提高研究者自身的理论水平.

四,课堂教学案例编写的格式

当前,国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样.但不管何种编写格式,它们都有两个共同的特点:一是对案例的客观描述;二是对案例中所述问题,事件等的分析.下面介绍两种惯用的案例编写的格式:

1,"描述+分析"式

此格式的特点是将整个案例分为两大部分,前半部分主要为描述课堂教学活动的情景,后半部分主要针对情景中的一,两个问题进行理论分析.案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地,具体生动地描绘出来.描述的形式可以是一串问答式的课堂对话,也可以概括式地叙述,主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题,并把教育理论,教育思想隐藏在描述之中.案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明.分析方法可以是对描述中提出的一个问题,从几个方面加以分析:也可以是对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析.

2,"背景+描述+问题+诠释"式

此格式是一种要求比较高的编写格式,而且,它在实际教学中的作用也更大.通常它将整个案例分为四个部分:

⑴ 主题与背景

主题是反映案例需解决的问题,也是整篇案例的核心思想.背景主要叙述案例发生的地点,时间,人物的一些基本情况.当然,这部分的内容不宜很长,只需提纲挈领叙述清楚即可.

⑵ 情景描述

与"描述+分析"式中的描述相同,主要突出主题所反映的课堂教学活动.

⑶ 问题讨论

这是根据主题与情景描述,设计的一份案例讨论前的作业单,包括学科知识的要点,教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项.这部分内容主要是为案例教学服务的,目的是提高学生主动参与的能力,学生有章可循.不同的教学观念,不同的教学手段,所提出的问题也不同.学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解.教师对学生各种思想

和方法的提出,就是解决教学实际问题的"演习".

⑷ 诠释与研究

这主要是用教育理论对案例作多角度的解读.它包括对课堂教学行为的技术资料,课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析.例如,在课堂教学中,我们常看到这样的现象,教师期望的目标学生没有答出来,偏离了,教学内容呈现的先后与学生理解的程度,教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾,每个矛盾的背后,必然隐含着丰富的教育思想.所以,通过诠释,挖掘这些矛盾背后的内在思想,揭示其教育规律就显得十分的必要.

五,一个好案例的"标准"

不管是西方的两大部分,还是国内的四大部分,其实一个好的案例都是有一定"标准"的,首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获".其次要做到:

1,具有可读性.一个好案例是一件文学作品,应该是主题鲜明,中心突出,围绕主题以一种引人入胜,迷人的方式来展开,事件发生的背景交代清楚,人物的心理感受,体验和内部冲突揭示充分,表现得淋漓尽致,语言表达明晰,生动和活泼.

2,具有时代性.一个好案例必须要有时代的特征,能反映当前教育教学中最普遍发生的问题,能足够引起自己和人们的反思,能产生"共情".

3,富有个性化.案例的内容和形式要有特色,能用自己个性化的语言表达,对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点,能引起人们多方位的,多角度地思考,能触及人们的灵魂.

4,一般用过去式表达.

5,字数最好在2000——4000字范围内.

六,教学案例的选材

1, 课堂的学科教学,

2, 班主任工作

3, 家长和学校的联系,校长与教师的关系.

4, 学校各种事故的处理

5, 学校后勤

6, 学校的各种规章制度

7, 教师的工作强度

8, 面向全体与个别教学(拔尖的和特差的学生)

9, 标准化测验或其他形式的测验

10,用于开发教学材料,教学计划,教学资源,教学实验的经费

11,师德修养

12,学生理想,信念,世界观

13,学生的创造性思维,创新能力的培养

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。

每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生教色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。

案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是关于某种具体情景的记录，是对当前课堂中真实发生的事件或情景的描述，它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能用抽象的、概括化的理论中演绎得出的事实来替代，它描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行评价。

撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。

一个好的案例至少要具有如下一些特征：把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。也就是说，案例的描述要引人入胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的看法。因此并不是所有的教学实例都能成为一个案例

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活

动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。