一千个原谅的理由

————班主任典型案例分析 今天的题目来源于一个故事：曾在网上看到这样一篇文章，一位大学的教授告诉老师们说：“你们要善待那些成绩优秀的学生，因为他们可能就是未来的科学精英或诺贝尔得主；你们也要善待那些成绩平平的学生，因为他们日后可能成为教师，甚至是你的同事；你们同样要善待那些表现不令你满意的孩子，他们可能成为商业巨头，有朝一日回来为母校投资；至于那些桀骜不训、不服管教的学生，你更要善待他们，因为他们可能就是明日的政坛领袖。”

第一次看到这样的说法，我是一脸的不屑：凭我一个堂堂大男人，两眼一瞪足以震慑那帮小毛孩，更别说大喝一声了！然而8年的班主任工作经历，让我突然悟出了其中的深意：每个孩子都可以成材；社会万象，每个人都可以找到自己合适的位置。我想，这正是我们每个班主任，甚至每个教师应该时刻牢记的。

毫无疑问，现在的孩子是幸福的，但我们必须确认，的确有这样一些孩子，无论你如何的鼓励与循循善诱，他总无法达到你希望的程度，特别是当我大喝一声“……站起来”，或一次次的把学生赶出门外，甚至……，回头想想，他们要承受多大的压力？将面临怎样的后果？

清楚地记得那是一个教师节的早晨，我如往常一样到校后径直走向教室,在门口站定。抬眼从窗口向教室望了望，一眼就瞥见王毅在数学书的下面低头关注着什么。此时,数学老师已在讲台上了，她也

看到王毅走神了，一声怒吼……。同时，我的怒火也被激了起来：这个王毅怎么又这样？我转身回到办公室等待。下课了，数学老师回到了办公室，门外站着王毅。站在楼道不敢往里走，一脸通红、局促。看到这样的情景，我改变了最初的想法

“和老师出去走走吧，我们边走边谈”我尽量使自己心平气和。 “上数学课看什么书了？”我轻轻地摸摸他的脑袋，

“少年百科”他嗫嚅着。

“什么内容这样吸引你”此时，我搂住了他的肩膀，

“老师也很喜欢《少年百科》的”，

他的眼神在那一刻灿烂起来，他非常激动的给我讲述了他心中那个神秘的科学王国，“克隆、仿生、黑洞……”，我也配合着他的灿烂很欣赏地说“这本书真的很好，我都被书上的情节吸引了，但如果能合理的安排时间，严格要求自己，是不是……”我故意停顿了一下,看着他，他默默地点点头。

这段简短的谈话，我知道我是成功的，也收到了意想不到的效果。从那以后，王毅再没有在课堂上看书，而作文里却显出了更多的内容。在以后的班主任工作中，我也开始尝试着，给自己一千个原谅孩子的理由！

苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事:有一次,季娜私自摘下校园里最美的花朵,班主任发现后,没有不分青红皂白地斥责,而是亲切地询问原因。季娜望着老师诚实地说;“我祖母病得很厉害,我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。这时候，老师很受

感动:“季娜,再摘三朵吧,两朵送给你的父母,谢谢他们培养了一个善良的人;一朵送给你,为了你有这样一颗善良的心。”

季娜摘花这一行为是错误的,但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。面对这一错误,班主任没有咄咄逼人的震怒,草率鲁莽的训斥,主观臆断的批评，而是耐心交谈，挖掘季娜错误中的闪光点,让季娜再摘三朵花。班主任的亲切话语,化解了她心中的不安和恐惧。季娜的泪水表明了她承认了自己的错误。但班主任没有就此了事，短短几句话,饱含着对季娜错误善意的批评和对她善良心灵的赞美,收到了意想不到的双重教育效果。反之,他就要把一颗美丽善良的心灵否定了,扼杀了。学生年龄小,是非观念淡薄,有时不能明辨真与假,区分美与丑,判断善与恶。但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术,学会宽容善待,给予理解。因为,一种良言能化解一种危机,一场矛盾;一番恶语能激发一种矛盾,毁灭一个人才。

所以在这里，我同样告诉大家：请给你的孩子一千个原谅的理由，孩子是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获； 播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；他们都是具备一定能力的，只不过我们能给他们的机会实在太少了。

作为班主任，也许我们的班里出不了科学家、政治家，也出不了巨商大贾，但我们依然善待孩子们， 尤其在他们千万的“理由”面前，请依然冷静，从最低限度上说，我们的每一次“原谅”，可以让一个绝望的孩子免于沉沦；我们每一次原谅可能使社会多一个守法的

公民，少一个罪犯，于是我们就多了一份安全的保障。所以请善待每一个学生，在你即将怒火中天的时候：

给自己一千个原谅孩子的理由！

 

第二篇：班主任典型教育案例分析

班主任典型教育案例分析

东方希望小学 王丽

一、案例内容

开始了解xx就是从学生写给我的周记里，在文章中我触摸到了一颗躁动不安的心，小学四年级的时候，她的爸爸因为某种原因，与之母亲离异。从她爸爸离开之后，她的成绩就直线下降，一直在底层徘徊。其实原来她是班上的中等生。同学的白眼如同利刃般刺痛了她的心，寒言冷语不断的讽刺她。因此，她变了，心胸狭隘，非常暴躁。经常在班级里大吼大叫，所以大家都远离她，在班级里朋友越来越少，但她自己还意识不到这种行为的严重后果，只图一时高兴。比较浮躁，自以为是，上课时，她不愿认真听讲、总是托着下巴发呆或者就是啃指甲；课间就和同学打打闹闹，只要别人碰她一下，她就会给予重重的还击。

二、案例分析

她的性格的形成与她的家庭环境有很大关系，性格冲动，独生子女气严重，遇事不冷静，欠思考； 家庭出事后，心理上一直有阴影存在，表面上不以为然，让人以为她还拥有一个完整的家；生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇；喜欢自我欣赏，不能满足导致用被扭曲的眼光来看待事物，

自我安慰；意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。

所以这也养成了她暴躁的脾气。这样暴力的行为她也带到了学校。在和同学的交往上虽然她也想被大家关注，想和同学们玩，但是因为她的性格和她不正确的相处方式，所以大家也都远离她，越没有朋友她就越想大喊大叫做一些极端的事情引起别人的注意，这样也走上了一个恶性循环。

三、案例诊断

1、欣赏她的特长，在赞美声中激励她全面进步

去年开学之初，她被同学们选为文娱委员，这更增强了她的信心，她工作热情高，积极为班级服务，尤其在上学期的艺术节比赛中，她更是身先士卒，每一次她体会到胜利的喜悦，我一定会在旁边鼓掌祝贺，带着欣赏的目光去注视她，使她充满自信。

在一次班会上，我告诉她：“你其实是一个非常聪明的学生，跳舞又很棒，老师很喜欢你，老师一直觉得你的学习成绩不应该是现在这个水平，我相信你一定会迎头赶上的。”经过我们的多次交谈，逐渐她开始将自己的精力转入到学习上来，看到她的每一点进步，我都会及时在班上表扬，让她体会到进步的喜悦。

在去年的寒假中，她给我留下了一封长信，其中有这样一句“老师,您的教育和鼓励是我最大的收获，现在的我不

再忧虑与自卑，努力学习就一定有希望，即使成绩不是很理想，但我的心仍高高在上，继续努力学习，因为我对未来充满希望。”

2、重新树立她的形象，建议大家和她交朋友。

在开学初，我惊喜的发现经过这一年多的教育，xx在很多方面进步不少，她不再去招惹别的学生，遇到老师批评也不像以前那样暴跳如雷而是在竭力控制自己的脾气与老师商量解决的方法。对于这点改变我感到非常满意并在全班面前表扬她。后来我发现她的作业比以前认真多了，经过询问原来家里帮她请家教，她对学习的兴趣大涨，虽然因基础原因她的成绩仍然不理想，但每次练习的订正都做的相当仔细。在批评其她同学订正不认真时，我就把她的订正练习拿出来，这样不仅肯定了她的进步，同时学生们对她的印象有所改观。在休息时我发现她经常和我班一个好同学走在一起，和那位同学聊天时知道xx想与这位同学做好朋友，我询问了那位同学的想法，她认为xx并不像以前一样脾气暴躁了，我就鼓励她尝试与xx做个好朋友，开导她帮助她。在写周记的时候坐在xx前面的一位同学提到她经常热心帮助同学，能慷慨的借给别人学习工具，我把周记在全班同学面前朗读，朗读完这篇周记后我看到她满脸都是喜悦，有了知心好朋友后她在教室里无来由的大喊大叫基本上都没有了。这些都是她不小的进步，对此我和家长都感到非常欣慰。

3、以生之助，友情感化。

为了提高她的学习成绩，除了在思想上教育她，感化

她，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟她同桌，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：“为了班集体，不要歧视她，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助她，使其进步。”这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助她，教育她。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说她不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：“要有耐心，慢慢来。”后来，她取得进步时，除了表扬她，我还鼓励她们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，她自己的努力下，她各方面都取得了不小进步。她学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找她谈话时，她说：“老师，某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

四、案例反思

“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源”。作为班主任，要知道充分利用这些资源，中肯地指出你学生的优秀品

质，去赞美她的行为和思想，要让她知道你对她的关注，是发自内心的对她的尊重。对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助。相信爱是可以完全转变一个学生的一生的，让我们用一份爱心，一份理解，帮助她们走上成功之路。

在班主任工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，给班级造成不和谐的音符，针对其特殊性，抓住机遇，耐心地面对，才能有效果。也许这种方法只适合xx，换一个人未必会这样，所以我们应该对学生进行分析，找到一条适合她的教育方法，这样才能使每个学生健康地成长，我们的工作才更有价值。

作者简介：王丽，东方希望小学五年三班班主任 ，班主任年限11年。

单位：东方希望小学

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