《儿童传统游戏的现代意义挖掘》课题结题报告

山东省夏津县华夏幼教中心 宿军

一、 关键词

简单廉价 民间文化传承 趣味 促进亲社会行为 教师科研

能力提高

二、 研究的缘由

《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保

护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际

的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子

的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。

儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失

传。那些曾经给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包

------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、

材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，

正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他

们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的

“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代意义

挖掘”，希望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼

儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣 ，促进孩

子们健康快乐成长。同时也希望，在课题引领下，教师的专业素质得

到进一步提高。

三、 研究目标

1、 研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往

能力、情感、智力发展的作用。

2、 以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教

育科研能力。

四、 研究内容

1、

2、 民间游戏与幼儿多元智能（特别是社会交往能力）发展的关系。 各年龄班如何选择适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行

改变和创新。

五、 研究对象

主要选择夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。

六、 研究方法

文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、

谈话法

1、文献研究法：通过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理

解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进

行游戏活动提供理论支持和方法指导。如：我们通过研究资料搜集了

很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动

案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问

题------ 解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研

究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一

些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，

改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏 ，老师们

提出来可以试试语言类游戏 （比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快

就爱上了这些活动。

3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，

请老师们一起观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应

用于实践。这样进步非常快。如，我们在07年12月观看了杨杰的《百

变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民

族乐曲，感觉很美！08年11月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，

我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、

表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，

互提建议，一点点提高。

4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题

的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发意义的经

验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的

提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼

的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的

启发。

5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发

现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都

以此为依据。我们会在角色游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎

样，还会在体育游戏中发现孩子的运动能力如何------记录下来，便

于又针对的实施教育。

6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游

戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则

作出调整。

七、研究实施步骤

1、学习准备阶段

Ａ、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国

民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论

著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，

结合幼儿园的实际情况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他

们真正喜欢上民间游戏。

Ｂ、确定人员分工和各时段任务：

我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，

精选我园最优秀的骨干教师：庞晓明、孙玉杰、海振秀、孟婷婷、姜

欣欣、孙琼、王爱霞、李冬梅、徐冰等负责基础活动的实施，办公室

主任栗娜负责资料的整理。具体安排如下

起止时间 要解决的问题 负责人

2007.1------3月 活动发起，搜集素材，分析归类。 宿军

2007.3------2008.4月 实践阶段， 课题组全体教师 2008.4------2009.4月 阶段总结，资料收集。 课题组全体教师

2009.5------9月 结题阶段，提升经验。 常红喜、宿军、栗娜

2、课题实施阶段

第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。 第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；

召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。

第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开

展。

第四步：各班每月选取一个合适的民间游戏，介绍给小朋友，大

家一起做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的情况和老师的意

见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。

同时注意收集文字资料、影像资料。

第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入

档案。

第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课

件。并进行评比，相互学习。

第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。

八、研究成果

我园于20xx年1月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价

值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际情

况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代意义挖掘》。在从事

课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，

积极实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能

关系的研究、教师的教研能力提升等方面都大有收获。同时，还积累了大量的游戏活动资料，编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收：

1、 民间游戏的创新、改编。

我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民间游戏集锦》）。其中三篇被收入20xx年4月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。

2、 游戏和幼儿多元智能关系的研究 。

我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现通过丰富的游戏，幼儿的社会交往能力、智力、体能都有较大提高，特别是社会交往能力提高很快。我们已经整理出论文十余篇并编印成册，例如《超市游戏和幼儿数学能力》、《角色游戏和幼儿社会交往能力》、《区角游戏作用大》、《亲子游戏在家园联系中的作用》等（其中《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年一期发表）。通过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的老师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”我们的孩子进入小学很受欢迎，在学校里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。

3、 做游戏、爱游戏形成幼儿园的特色。

我们根据游戏活动的经验，编制了分年龄段的案例设计集（《夏津

华夏民间游戏集锦》），并保留了幻灯片资料；根据孩子们爱游戏的天

性，我们把每年的四月为“游戏月”，每年十月举办“亲子运动会”。

每天下午4点后，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为华夏

幼教中心的传统和特色。

4、 教师专业素质的提高。

课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一

开始的游戏筛选、游戏组织到后来的游戏观察、游戏评析、整理论文，

老师们的专业能力一步步提升，每位参加课题的老师都深有体会，她

们说：“现在，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物

投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，

老师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，他

们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题

组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。

九、反思

我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开始时觉

得困难重重：课题活动开始后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提

炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升经验，汇总成优秀论文？幸

好，有总课题组的支持和帮助，我们从其他幼儿园也学到了很多，这

些困难一步步被我们克服了。

 

第二篇：幼儿园游戏与幼儿园课程关系开题报告

开题报告

0201班 38号 陈倩巧

一、 选题的目的与意义

选择幼儿园游戏与幼儿园课程关系作为研究课题的目的是要阐明游戏是构成幼儿园课程内容的重要组成部分，而不仅仅是幼儿园教学的一种优化方式或者是一种优化的幼儿园教学模式，从而重新审视幼儿园游戏的重要地位，以推动其更好地为幼儿园课程的制定和实施服务，让幼儿园的教育质量得到社会各方面的肯定和赞同。让孩子们更加顺利地度过游戏的童年，为他们的人生种下一颗坚实的果核。

二、 资料收集的情况

经过查阅大量国内外文献资料，综述目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究现状如下：

1、不同课程概念下的游戏与课程的关系

不同的课程概念产生不同的课程价值取向，幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。

幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。

（1）课程即学科

从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作为传授知识、技能的手段或方法而存在；另一种关系是游戏作为紧张的“学习”之后的放松“休息”的环节。

（2）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动

从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。

（3）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验

从这种课程观出发，游戏既可以作为幼儿重要的经验构成幼儿园课程的“内容”，也可以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径”。

2、 实践中的幼儿园游戏与课程的关系

（1）平行互补型

教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育前能的活动，它们在形式、时间安排及比例上各自独立。也就是，课程主要是教师专门设计的“教育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。“游戏归游戏”，“上课归上课”。

（2）交叉转换型

先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。例如：主班老师利用活动区时间进行分组教学（专门设计的教育活动），配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。

（3）相互融合型

教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。

3、当前幼儿园游戏与课程有机结合的两种形式

游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。

（1）游戏生成课程，即游戏先导式

教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开响应的学习活动，帮助儿童扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合儿童的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与儿童学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。

（2）课程生成游戏，即课程先导式

教师依据幼儿园课程标准、大纲等指定的幼儿园课程的目标为内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，为儿童窗在丰富有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导儿童学习和发展。

综上所述，在讨论具体实践中游戏与课程的关系时，必然会牵涉到另一个概念——教学。这是由于课程和教学本身就具有密不可分的关系，从一定的角度讲，教学是课程内容的实施，换言之，课程内容实现的好坏很大程度上取决于教学质量，而且目前国内对幼儿园游戏的研究也都部分局限于教学中。所以本人又对目前幼儿园游戏与幼儿园教学的关系 进行了文献综述，如下：

首先，要全方位了解幼儿园游戏教学的性质，这是研究幼儿园游戏与幼儿园教学的关系的前提。

幼儿园游戏教学不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。它应有自身独特的性质。

幼儿园游戏教学实质是培养儿童的游戏性品质

研究表明，游戏性越强的儿童，其综合能力越强。面对充满竞争的21世纪，我们需要培养具有游戏性的人（Richard.E.Snow，1980）。游戏教学让儿童在活动中充分发挥其主体性。在具有自觉教育性的幼儿园游戏中健康成长，促进其个性的良好发展。

幼儿园游戏教学是教师设计而不是儿童自发采用的

幼儿园游戏不同于儿童自发的游戏，因为游戏进入幼儿园就打上教育的烙印，所以幼儿园游戏的内容与目的要围绕教师的要求。

幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机

游戏教学虽是由教师安排和引导的，但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在的动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。在游戏教学中，儿童能控制所处的环境和手中的材料和表现中湖泊的愉快。这种愉快，根据陈鹤琴先生的分析，可体现在三个方面：胜利上的愉快感、认知上的愉快感、交往上的愉快感。

幼儿园游戏教学既重过程，又重结果

游戏教学具有明确的目的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的动机，就必须使儿童摆脱“完成任务”的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏教学对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来说则能较好地实现预定目标。

幼儿园游戏教学符合儿童的学习特点

“幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于生活的智慧”。幼儿正处在人生的最初阶段，需要学习广泛的内容，这决定了幼儿学习途径与方法的多样性。游戏教学提供给幼儿一种学习方法，这种方法旨在改变幼儿学习过程本身。让幼儿成为学习的主任，有内发的学习动机，有成就感、自主感。

第二、 我国目前幼儿园游戏与教学关系

分离平行

幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之

间的关系表现为“以教为主，学依从于教”。游戏也就容易等同于自由活动，活动中没有教

师的参与、指导，游戏成为了一种无目的，无计划的活动。显然，游戏不属于教学的范畴，

更勿论游戏中具有教学目标了。

相互融合

“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从

于学”。在这样的教学观下教师能在幼儿游戏中发现教育的契机，并能给予适当及时的教育

引导，游戏真正成为了幼儿园游戏，从而具有教学目标和意义。

三、论文的总体构思

论文总体分为三大部分来阐明、分析、指导游戏构成幼儿园课程内容的重要组成部分，具体

如下：

一）、目前关于游戏与幼儿园课程和教学的关系的研究及对其反思

1、目前关于游戏与幼儿园课程和教学的关系的研究现状

2、对研究现状进行反思，并为新观点的引出埋下伏笔

二）、游戏是幼儿园课程内容的重要组成部分

1、游戏成为幼儿园课程内容的必然性

2、游戏成为幼儿园课程内容的可能性

三）、游戏构成幼儿园课程内容的指导策略

1、社会观念层面

2、幼儿园教育体制层面

3、幼儿园教师实践层面

1、 三个层面的相互关系

四、论文的难点和重点

论文难点主要在于实习期间关于具体素材的搜集，包括正反案例，还有对素材的取舍、分析、

归类，最后包括巧妙地运用素材，更好地论证论点。论文的另外一个难点就是确定从几个方

面来提出指导策略，并能收集相关经验论述，为指导策略提供一定理论和实践依据。

论文的重点是第三大部分，论文的意义的实现就是要求对游戏构成幼儿园课程内容的重要组

成部分提出一些可供参考的并具有一定实践操作意义的指导策略。从字数分布来看，第三部

分占到40％，所以要把主要的笔墨花在第三部分上。这样可以让论文的内容主次分明、重

点突出。

五、主要的参考书目

刘焱.《幼儿园游戏教学论》.中国社会出版社，2002

黎安林.《走近幼教实践》.幼儿教育， 2005.05

刘焱.《怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系》.学前教育，2000.01

彭海蕾.《关于幼儿园游戏教学问题的思考》.兰州学刊，2001.04

吴也显.《小学游戏教学论》.江西教育出版社，1996

陈鹤琴.《陈鹤琴全集》.江苏教育出版社，1990

玛格丽特.柯尼等.《模糊游戏与工作的界限，创造复合式的学习经验》.学前教育，2000.02

六、实施计划

05年9月15日——12月10日前收集资料，并整理成3000字左右的文献综述；

06年1月份在幼儿园实习收集、积累尽可能多的具体案例，以保证充实论文的实践性，为论文的难点和重点部分提供举例说明的素材；

06年2月份查阅各大期刊杂志，了解现在学术界讨论学术问题的思维方法和行文的特点，从中获得对毕业论文整体把握的灵感，重新燃起对选题的新视角思考；

06年3月份总结以上对材料的分析和文献综述，充实论文三大部分的内容，在月底完成论文初稿；

06年4月1日——4月28日寻得多方面的修改意见，虚心、认真、不厌其烦地重复修改论文；

06年4月29日开始论文答辩。