如何进行语文教材分析

来源:m.fanwen118.com时间:2022.6.20

如何进行语文教材分析

教材分析一直是教师工作的重要内容,它关系到教师的课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。过去,教材分析主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员及资深的教师承担,提供给教师进行教材分析的空间不大,教师对教材分析的意识与主动进行教材分析的积极性不高,其实这是一个误区。新的课程改革,确立了以教师发展和学生发展为本的理念,这就要求我们从教育实际出发,确立教师对教材分析的主导地位,尤其要确立村小教师对教材分析的主导地位,提高村小教师主动分析教材的意识。那么,在课程改革新背景下,村小教师应该如何进行教材分析呢?

教师讲好一堂课的关键在于备课,只有备好课,才能保证教学质量,而教材分析则是备好课的前提。因此,不经过对教材的分析与研究,就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识,要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,以真正掌握它的内容,认识它在整个教材结构中的地位,认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。我们讲课只照本宣科,书本上怎么写的,就原原本本地怎么讲,对教材缺乏分析,因而把握不住知识的本质及它们间的联系,抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。尤其是作为贫困山区的乡镇中心校,是由许多间村级小学组成,倘若村级小学的教学质量不高,那么,就决定着乡镇学校的教学质量也不高。因此,村小教师在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点,是提高教学质量的必要条件,教学过程不仅是知识的传授过程,而且是能力的培养过程。只有通过对教材的深入分析,才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值,以利于对学生能力的培养。进行教材分析,同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作,每个村小教师都应该重视这一环节,并要具有分析教材的意识和能力。 教材分析不再是狭义地对教材内容的分析,而是对学生发展和学校社会背景下的整体分析,这样才可以把握教学设计的方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开:教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材分析,对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各村小内部、外部的环境分析。其中,学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析;学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、村小周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的,每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时,不能单纯从教材出发,首先进行学校内外部环境的分析,学校内外环境的分析越客观、越准确,对我们的教材分析就越有帮助。这样,不仅对教学背景有了准确的把握,并且可以充分利用校内外资源,为整合教材内容打下坚实的基础。

任何事物都不是孤立存在的,而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材分析上,就是要充分校本化地分析、处理教材。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。 一般来说,分析教材应从分析教材的地位和作用入手,分析教材的内容和结构,明确教学目标、重点和难点,挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素,知道工具性、人文性在语文教材中的体现,分析教材中的学习心理问题,设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。

课标是学科教学的指导性文件,纲领性文件。是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村,是中心校还是村小,课堂教学都要受课程标准的指导,因此,在分析教材时应以课标为依据,以课标的要求为目的。认真研读课标是村小教师正确进行教材分析的前提。

所谓泛读,指在进行教材分析时,阅读语文课程标准、教学参考书、语文教材、阅读与教材有关的报刊杂志等,所谓厚积薄发就是这个道理。目前,江门中心校的图书室也初具规模,基本建成,各类图书资料上万册,免费向村小老师开放,还有各种光盘及四川师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各间村小还有中央远程教育模式(一)资源供大家学习。要通过这些资料的阅读,明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务,明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。 如:小学生写字要求的螺旋式上升(铅笔、钢笔、软笔),语文工具性体现出来的螺旋式上升(口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章)。 要明确语文与其他学科之间的联系。 如:品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素;美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求;又如:《骆驼和羊》《渔夫和金鱼的故事》《挑山工》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《穷人》《植物妈妈有办法》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了信息高速公路》等课文涉及到方方面面,有些内容对村小学生来说比较陌生,这就更需要村小教师进行广泛阅读。

通过泛读,教师深入了解了课程标准,使教材分析既按教材又不局限于教材,全面深入地领会教材的编写意图,落实小学语文教学的各项目标。通过泛读,教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容,为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点,实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读,教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排,就可以更好地确定语文教学的重点和难点,合理地安排语文教学内容的次序,选择合适的语文习题。如:有的村小教师为让二年级提前进入日记的学习,将24课《日记二则》调到第一单元教学。将39页“学习查字典”也调到语文园地二之前,不知不觉中,就增加了学生学查字典的机会。有的村小教师经过泛读,发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处,创造性地对教材进行了学科整合。

所谓通读,是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究,而是通过对全部教材的阅读,了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系,搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的,并结合课程标准的精神,分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材,对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材,吃透教材,才能掌握教材的技能体系,才能弄清教材要实现的目标,才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位,教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透,就容易串起教材的线索。 1.全套教材以及各单元的教学目标要求(三维目标);2.各单元在整套教材中的地位和功能;3.教材的知识体系结构;4.教材的表达形式,如文字、插图等。5.教材中科学的思想、方法; 6.教材所安排的学习活动的分量、能力水平与难度; 7.教材中《语文园地》包括的几个方面。 8.教材所包含的体现语文人文性与工具性的内容。 9.教材编排的实践活动及作用。10.教材与其他学科相融的问题。

如第11册教材的编排体系是:包括“导读”“课文”“读写例话”“积累·运用”(读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动)等内容。书后还附有4篇供选读的课文。要求学会100个字,会认35个字。每课要求学会的字,排在方格里;要求会认的字排在横条里。

教材分析的另一个重要方面是,要分析教材与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素的相互作用,可能使各个方面发生的变化,对这种变化的预测,对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。

1.学生对教材的使用方式; 2.学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况对教材使用的影响; 3.教师对教材的知识体系、教材所表现的文化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断;4.实际教学过程中的教学方法与教材设计的差异; 5、教师对教材的看法与改进意见。

如第10册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、就家乡环境问题向当地政府写建议书,村小教师在备课之前就要对村小周边环境问题作一些分析。

所谓细读,是在通读的基础上,对语文教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究,从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题:1、该部分教材中知识的逻辑结构;2、该部分教材中的重点知识和难点知识;3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的;4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素;5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素;6、该部分教材的地位和作用是什么。

如第3册教材第一单元:《识字1》、《秋天的图画》、《植物妈妈有办法》、古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关,《语文园地》中的“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“口语交际”、“展示台”的内容也与秋天有关,甚至连《黄山奇石》的石头都与秋天“瓜葛”上了。难怪本单元的开篇导语就这样说:“过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅幅多彩的图画。” 从“识字”到“课文”再到“语文园地”体现了循序渐进、由浅入深的原则。

所谓精读,是在细读的基础上,对语文教材中的某一节进行深人钻研,分析每一段,研究每一句,斟酌每一词与每一字,细致、具体地分析教材。做到以下几点:1、透彻理解该节教材中的全部知识,深入了解该节教材所述内容的背景材料,要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识,要能解答该节教材中的疑难问题;2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位,课程标准对与其相关内容的具体要求是什么;3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点,学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法;4、分析本节教材的教学特点和知识的关键,选择合适的教学策略、方法,设计教学过程,考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

如《秋天的图画》有这样的语句:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”这样的语句除了是用来描绘秋天特有的景象外,还是培养学生遣词造句能力的好材料。如果教师跑马观花一下子溜过了,真是错过了培养学生遣词造句能力的好机会。


第二篇:九年级语文教材分析 6400字

九年级中学语文(上册)教材

分析及操作策略

本册特点:突出文学作品和议论文体裁,以专题、文体方式构成,以单元形式进行阅读教学,兼有文言文单元集中教学。

本册目标:侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力,继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。

一、各单元教学目标及操作策略

第一单元 以歌颂大自然为专题(诗歌)

(一)达成目标(三维)

1、知识与能力:理解诗人的思想情感,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

2、过程与方法:通过欣赏诗歌,唤起学生的想象和情感。

3、情感态度价值观:感受诗歌的自然美景,体味诗情意,感悟人生真善美。

(二)各课基本内容

五首均抒情诗,其中一首旧体词,两首中国当代诗,两首外国诗。

《沁园春 雪》本词借景抒怀,主要描写雄伟壮阔的雪景,纵论历史人物,抒发诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。

《雨说》这是一首用象征手法普写的爱之歌,既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。

《星星变奏曲》是一首追求光明充满希望之歌。该诗是运用象征手法的“朦胧诗”派的代表作。

《外国诗两首》:《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》两首均为赞美大自然永恒之美的田园诗。

(三)单元教学要求

教学诗歌,重在引导学生深入感知意象,通过联想和想象获得感性认识,进入诗中情境,体验情感,感悟诗意。

(四)综合性学习

内容:在活动中把握和理解诗人的思想情感,品味诗的语言,感受大自然之美。 形式:通过诵读诗歌,搜集有关资料,提高学生诗歌鉴赏能力和抒怀表达能力。 目标:培养学生对诗歌感悟和情感表达能力。本单元以“雨的诉说”引出相关的活动,以此激发学生读诗兴趣、丰富情感。

第二单元 以思想风采为专题(演讲、书信)

(一)达成目标

1、知识与能力:领会口语和书面语的差异,品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧;掌握演讲辞和书信的写法。

2、过程与方法:增强自主朗读,学习在语境中掌握文章句义和方法

3、情感态度价值观:感受人类精英活跃思维、丰富的情感和闪光的思想。

(二)各课基本内容

《敬业与乐业》(演讲辞)表达作者的从业观和人生的价值取向。

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》文章对人类先贤的礼赞,对思想与人格力量的颂扬,对人类正义和良知的呼唤。

《傅雷家书两侧》分别写儿子消沉苦闷和欣喜成功两事,并从两方面表达傅雷对人生的深刻感悟和对儿子的殷切期望。

《致女儿的信》作者在信中对女儿爱情启蒙,并感受“爱情”的真谛。

(三)单元教学要求

让学生在语境中理解、积累词句,把握好口语和书面语特征,掌握演讲稿和书信写法。

(四)综合性学习

内容:让学生树立正确的人生观,形成良好的品格。

形式:通过主题演讲会,学会写讲稿、书信,提高口头和书面表达能力。

目标:通过“微笑着面对生活”的主题演讲会,交流人生体验,养成良好品格,树立高尚情操。

第三单元 以少年生活为专题(小说)

(一)达成目标

1、知识与能力:了解小说的体裁和特点,掌握阅读分析小说的方法。

2、过程与方法:通过阅读小说,理解作者写作意图和作品本身。

3、情感态度价值观:在欣赏作品中,领略人生的启示和艺术的享受。

(二)各课基本内容

《故乡》写故乡闰土等人物的变化,反映旧中国农村人们陷入苦难深重的生活状况。

《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。告诉我们:成长中遇到的问题各异,促进成长的动力就不同。

《我的叔叔于勤》主要写菲利普夫妇对亲弟的无义寡情,反映人际关系的社会悲剧。

《心声》通过小学生李京京的故事,反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。

(三)单元教学要求

本单元课文内容围绕青少年的生活开展的,重点抓住人物分析,揭示小说主题;把握小说特点及相关的语言分析。

(四)综合性学习

内容:以“青春随想”为主题,开展活动。

形式:青春是充满活力和激情的,所以活动要让学生动起来,发挥学生的积极性和创造性。

目标:关注在活动中表现的积极性和创造性精神,培养合作意识和提高语文读写能力。

第四单元 以求知为专题(议论文)

(一)达成目标

1、知识与能力:学会阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),正确把握观点与材料之间的关系,掌握论述语言的特点。

2、过程与方法:激发学生阅读议论文的兴趣,掌握阅读议论文的方法,养成阅读议论文的习惯。

3、情感态度价值观:让学生明白,只有具创新意识,创新精神,才能成为有用人才,才能为祖国贡献力量。

(二)各课基本内容

《事物的正确答案不止一个》论述了培养创造性思维和创新精神问题。 《应有格物致知精神》论述培养格物致知精神和实验精神问题。

《短文两篇》“谈读书”和“不求甚解”两文主要论述读书问题。

《中国人失掉自信力了吗》作者批驳持悲观论调者,唤起民众救亡的自信心。

(三)单元教学要求

在整套教材中,这是唯一的一个议论文单元,必须结合议论文知识分析阅读教材,注意读写结合。

(四)综合性学习

内容:以“好读书,读好书”为活动内容

形式:学习名人读书经验,举行关于读书问题的讨论,调查学生读书情况等。 目标:学会阅读和写作议论文,逐步培养学生创新意识和创新精神。

第五单元 以古典名著为专题(古代白话小说)

(一)达成目标

1、 知识与能力:学习个性化语言,领会阅读古代白话小说要领。

2、 过程与方法:通人物言行、情节和环境分析,感受作者表现主题的社会意义。

3、 情感态度价值观:阅读小说丰富人生的体验,获取审美的享受。

(二)各课基本内容

《智取生辰纲》围绕“生辰纲”的得失,展开一场斗智斗谋的争夺战,表现出英雄们的智慧才略。全文突出一个“智”字。

《杨修之死》“恃才放旷”是杨修之死的主因,但也反映曹操生性多疑的一面。 《范进中举》写的是范进意外中举,喜极生悲的故事,讽刺当时势态炎凉、趋炎附势的社会。

《香菱学诗》本文叙述了薛蟠侍妾香菱学习写诗的故事,塑造了一个下层侍婢良好资质和聪明过人的形象,表达了作者“怜其才而哀其生”的感叹。(“三易其诗”情节妙堪)

(三)单元教学要求

教学课文时,要善于抓住重点、难点引导学生阅读课文,从分析人物入手,随情节展开,感悟语言意蕴,把握主题意义。

(四)综合性学习

内容: 以“金钱,共同面对的话题”开展活动,培养学生正确的金钱观。 形式: 联系现实通过讨论、交流表达自己对金钱问题的看法。

目标:品味语言,提高表达能力,正确感悟人生。

第六单元 以古代杰出人物为专题(史传文学)

(一) 达成目标

1、知识与能力:积累文言词语,培养文言语感

2、过程与方法: 通过熟读背诵课文,弄清基本含义,品味精彩文句。

4、 情感态度价值观:要历史地看问题,从杰出人物身上汲取精华,传承美德,砥砺意志,自强不息。

(二) 各课基本内容

《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势,刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。

《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象,揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。

《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。

《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,继承遗志,复兴汉室的决心。

《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派,通过学习了解词的常见题材材和风格,提高审美能力。

(三)单元教学要求

1、 学习四篇史传,注意引导学生结合时代背景、社会风貌,体会历史人物的思想感情和历史作用,把握杰出人物的才略和相关文中名句,积累文言词语,增强文言语感。

2、 词的教学,以诵读为主,掌握词的特点,欣赏语言美,体会作者情感。

(四)综合性学习

内容:以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容,落实读写训练。

形式:通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式,引导学生关注历史杰出人物,端正“风流”观、偶像观、英雄观。

目标:培养学生历史地评价古代人物,吸收风流人物的精华,树立正确的人生观,写出感受深刻的文章。

人教版九年级上册语文教材分析

一、编排结构

在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》中,九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主,仍以专题、文体为内容安排,以单元形式进行阅读教学,并另有文言文单元,集中学习文言文。在九年级,文学作品作为单独的内容形式出现,不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内,以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元,诗歌单元以大自然的颂歌为主题,小说单元以少年生活为主题,古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点,编有两个单元。一个是演讲和书信单元,以思想风采为主题,也兼顾议论的方法;一个是纯粹的议论文单元,是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题,学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题,进行文言文阅读教学,并承接以前的教材安排,编有一定数量的古代诗歌。

二、教学目标

整套教材的教学目标,是按照三个维度设置的:情感、态度和价值观,过程和方法,知识和能力。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力,阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下;

(一)文学作品

1.能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、小说等文学样式。

2.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会,人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

(二)议论文:

阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观

点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。

(三)文言文:

1.能借助注释和工具书理解基本内容。

2.诵读和背诵古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、编排宗旨

按照课程标准的精神,本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。

(一)编写主旨

1、人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索.按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上,努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁;《孤独之旅》中对少年成长的关注:《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视;《陈涉世家》对暴政的反抗等等,都具有强烈的人文精神。

2、多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同,对文学作品的理解也会有所不同,阅读文学作品的过程,也就是读者再认识、再创造的过程。因此,对文学作品理解的多样性,是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中,也尽可能地引导学生得出自己的认识,避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析,对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价,对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件,在教学中要予以重视。

3、探究性

进入初三阶段,学生的心智得到一定的发展,思维水平也得到一定的提高,个性的形象也得到一定程度的深入。所以,教材鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究,逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动,都需要学生透过语言表达等表层的东西,探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考;《智取生辰纲》中对叙述角度的研究;《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力,而不是单方面地训练某些语文技巧。

4.开放性

开放性的含义是沟通教材内外,课堂内外和学校内外,使教材从课内向课外延伸扩展,使学生丰富自己的学识、经验,并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平,比前四册更加注重教材的开放性.尤其是在研讨与练习中,几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及;《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪;《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等。综合性学习更是以某种活动,扩大学生学习的范围和形式,让学生开阔视野、加深思维、关注社会生活。如《笑着面对生活》《青春随想》《金钱,共同面对的话题》等,都和学生的实际生活密切相关,让他们在活动中丰富人生经验,形成良好的个性和观念。

初三语文教材分析及教学计划

本学期学生即将面临着严峻的中考,迎接好这次中考是本学期教学的一个中心工作。因此在教学中将以课本为主体,帮助学生理解、吸收、吃透教材,对教材中的知识进行内化,即进行综合、应用、创新和中考思维的升华,把书本知识变成学生自己的知识。还安排一定的时间作强化训练,通过训练,查缺补漏,然后用可操作性对策措施,千方百计缩小差距、消灭差距,实行纵向和横向的交叉复习。在学生的处理上则分批分层地辅导和督促,让他们实现最佳的成长理想,实现取得好成绩的愿望。

一、基本情况分析:

1、学生方面:

经过上一个学期的教学,九年级的语文成绩总体上较稳定,期末平均分超过区平均,但在月考和期末区统考中暴露出学生作文的审题能力及现代文的阅读能力比较薄弱

2、教材分析和主要任务

1)语文九年级下册共有六个单元。分别是散文、议论文、小说、文言文。 这个学期将选择性地展开教学

2)复习初中四年的知识,帮助学生迎接中考。

3)分版块系统复习语文基础知识、文言文、阅读、作文,培养和提高学生的应试能力。

二、教学指导思想

以新课程标准、考试手册为准则,以中考为终极目标,依据学校教导处制定的计划,根据所任教班级学生的实际情况,实施课题研究,探究有效的教学方法,以取得突破教学成绩;采用一定的教学手段,提高教学效率;增强教学时代意识,与时俱进,增强教育科研能力。

三、复习工作安排:

1、作好复习前的动员准备工作,协调好与其它科目的关系,弄清各班级突出的不足,找准复习的重点。

2、四月份之前完成下册的语文教学工作,从四月份转入全面的复习工作。四月份则重于从面上进行复习,狠抓古诗文和现代文的阅读。五月份则重于从纵向深入复习,依然是抓好古诗文和现代文的阅读。

3、针对每月进行一次的摸底考。锁定差距,然后提出弥补差距的可操作性对策措施,千方百计缩小差距。对得分率低的几块、要找出原因,对症下药。

4、进行强化训练式的考试,突出重点,抓不足,对难以把握的知识点,要从方式方法上下功夫,则重于从方法上去把握知识。

5、根据学生的情况,分期分批进行辅导和督促。注重复习的效率,进行必要的考试技巧的训练。

6、在知识的掌握过程中,注重分类和积累,把书读薄;不能贪多,特别是在课外阅读方面,力求典型和精要,从方法上多给予指导。

附:教学进度(包括授课、考查安排)

时间授 课 内 容

第1—5周1.授完课内文言文教学。

2.课内现代文《苏州园林》教学

3、作文结构教学

第6—7周1.基础知识复习

(语文基础知识的整理,包括词句子、修辞、标点、文学常识、语言基础知识等综合内容)

2.完成九年级下册的考试及讲评

第8—10周现代文阅读复习(现代文阅读的强化训练)

第11—13周文言文复习(古诗文积累与阅读的强化训练

第14周写作专项训练

第15—17周全面复习:查漏补缺、强化训练

第18周中考

更多类似范文
┣ 语文教材分析的学习心得体会 2100字
┣ 一年级语文教材分析心得体会 2000字
┣ 六年级语文上六单元教材分析 4600字
┣ 小学语文教材中长文短教策略分析 3200字
┣ 更多语文教材分析范例
┗ 搜索类似范文