高中语文《再别康桥》教学案例分析

来源:m.fanwen118.com时间:2022.5.21

高中语文《再别康桥》教学案例分析

【案例题旨】

《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗,它犹如一首轻柔优美的小夜曲,诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者,让人感慨,引人沉思。本案例研究的主要问题有:

1.教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么?如何得到?

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主学习具有何种意义?

3.如何让学生有效地学习知识?

【案例背景】

本单元的学习重点是:运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法,研究、探讨现代诗歌,体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为:1感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过教师的指导赏析,学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果,一方面欣赏主体有某种精神需求,另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性,首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的

“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”,而容易使他们产生满足感,失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”,即拉开学生与文本的距离,让学生产生少知感甚至未知感,生疑生惑,从而,让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此,本案例设计以学生的自我鉴赏为起点,由浅入深,从易到难组织教学内容。以诵读为主,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义,建构知识,最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下:

一课时,以诵读领起,以课件贯穿始终,集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体,充分感受诗歌的优美境界。教会学生诗歌鉴赏方法,通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。

【案例实录】

导入新课后,欣赏配乐朗读《再别康桥》,在此基础上提问:《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论,教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。

片段一:

师:古人云:黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的无奈,又有“天下谁人不识君”的豪迈,还有“相见时难别亦难”的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢? 生:徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声,既让人欣喜又让人伤感。

师:能结合诗歌具体谈谈么?

生:诗歌的感情从惆怅到热烈,在第五节达到高潮,在第六节陡然低落,沉浸于寂然,只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱,这种爱让人欢喜让人忧。

片段二:

师:这种感情是直接表达出来的吗?

生(1): 不是。

生(2):感情是蕴含在景物描写之中的。

师: 对,这些景物就是意象,是融入了诗人主观情意的客观物象。

生(3):这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里,我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围,如一首小夜曲,让人如痴如醉。

师:意象的组合就是意境,请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。

气氛非常活跃,想象异常丰富,大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

这节课结束了,但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中,诗歌像抛向湖面的石子,在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。

【案例分析】

本案例力图体现“重在自主,重在发现,重在探究”的教学理念。

首先,学生的鉴赏活动贯穿教学的始终,无论是对文本意义的读解,还是对意境的感悟,都不是(或很少是)由教师传递、告知的,而是由主体通过探究而发现的,在课堂上,鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权,这就为主体“发现“提供了保证,学生不再是名义上的、形式上的主体,而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次,教学条件下的鉴赏活动,教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到:既不将知识和盘托出、全盘授予,也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏,而是努力将一定的教学内容问题化,用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径,从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中,教者以调整难度,提供支持,激励疏导等方式给活动以切实的帮助,这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧,使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补,心智并进,思维、语言、情意、品质得到同步协调发展,为主体的全面发展奠定了基础。

本案例中“意象与意境”这一文学知识,教师不是用定论的方式传授,而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样,学生获得的不仅是某一知识结论,同时经历了知识的生成过程,切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比,这种知识获取过程具有明显的优势:它使学习者形成对知识的深刻理解,它决不是一知半解的,更无需死记硬背,因而是一种“优质”的知识;学习者亲历知识的发生、创造过程,由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值,因而是一种“活化”的知识;另外,学习者在获取“意象与意境”这一知识的过程中,经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程,而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的,因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时,学生参与意识积极而强烈,思维活动敏捷而深刻,优美而丰富的语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实:学生有思想的欲望并且能够思考,善于思考。他们的头脑不是一个等待灌装的容器,而是等待点燃的火把。从案例中,似乎还可以看到“燃烧”的实现,这是教师运用开放式的问题,开放式的点拔,以至开放式的评价的结果。开放,使学生拥有一个选择的空间,因而才有一份主动,一份生动。

雕塑大师罗丹说:生活中不时缺少美,而是缺少发现。语文教学亦是如此


第二篇:高中语文必修1《再别康桥》教学设计(整理精校版) 3500字

高中语文必修1《再别康桥》教学设计

必修教案

0420 20:11 ::

《再别康桥》教学设计

一、教学内容分析

《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌,其思想内容比较容易把握。教学时应注意捕捉诗歌的意象,联系写作的背景,让学生通过诵读诗歌,品味语言,展开丰富的想象,体会所蕴含的感情。

二、学生习情分析

高一学生对中国现代诗歌已经有较多的接触与积累,他们对诗歌的阅读、鉴赏已比较熟悉,并获取了一定的阅读鉴赏方法。因为《再别康桥》是新诗中的名作,特别适宜朗诵,所以课堂上应少作分析,宜多多朗诵,进而把握诗歌的感情变化流程。

三、教学设计理念

依据新课程教育教学理念,在教学中,我注重突出学生的主体地位,设计了“以学定教”、 “以读带讲”的教学思路,以充分发挥学生的主观能动性,引导学生在品味诗歌的语言中,通过反复诵读文章,来体会的感情,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有一定的收获。

四、学习目标

1、知识与技能:把握诗歌的节奏、重音和停顿;正确、流利、有感情的背诵课文。

2、过程与方法:通过品味语言来鉴赏诗歌,进而对诗歌作出正确评价。

3、情感态度与价值观:走入诗人创设的优美意境,体味所表达的情感。

五、学习重点和难点

学习重点:通过品味语言来鉴赏诗歌,体会的感情。

学习难点:展开联想想象,走入诗人所创设的优美意境。

六、学习方法

诵读法、合作探究法

七、教学过程设计

(一)谈话激情,导入新课

1、同学们或许曾有过这样的经历:细雨蒙蒙的清晨,晚霞满天的黄昏,我们背起重重的行囊,在村口与母亲挥手作别。走的人背井离乡;送的人则觉得日头漫漫,衣带渐宽。难怪南北朝的江淹说:“黯然销魂者,唯别而已矣!” 因为“离别”,历代诗人写下了多少动人的诗歌!下面请同学回忆一下,我们学过的有关描写别离的诗歌。

2、今天我们再来学习一篇描写“离别”的诗歌――《再别康桥》(板书课题:再别康桥 徐志摩)

(二)走近诗人,了解康桥

(出示幻灯片)

徐志摩(1897~1931)笔名云中鹤,浙江海宁人。中学与郁达夫同班。19xx年考入北京大学,毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。现代诗人、散文家。19xx年开始创作新诗, 著有诗集《志摩的 诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。作品影响深远,被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。

康桥,今通译剑桥,靠近康河(剑河),著名的剑桥大学的所在地。

在康桥的时光是徐志摩短暂一生中最愉快的时光。 他曾经这样写到:“我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼,一个人就会变气息,脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说,我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”

(三)明确目标,以学定教

1、根据同学们刚才读课文时的感觉和以往学习诗歌的经验,你觉得这篇课文我们需要掌握哪些要点?

据生回答,师完成板书:体会感情 品味语言

2、假如你是老师,你将怎样带领同学们去完成这两个任务?

(四)初读诗歌,整体感知

请同学大声朗读诗歌

提示:

(1)读准字音,把握节奏。

(2)初步感知诗歌所表达的情感。

明确情感:全诗蕴涵了对康桥的依依惜别的眷恋之情、难分难舍之情。

(五)品析语言,感悟诗情

(该环节的教学,具有较强的生成性,教师依据学生回答的喜欢的段落,随机引导学生说出喜欢原因的基础上,品读、鉴赏语言,重点分析诗歌中的金柳、青荇、清潭和星辉等意象,通过反复的诵读来逐步体会诗歌的情感,走进诗人的内心世界。)

1、品析第2节:金柳

(1)为什么选取柳来写?

关于古诗中的“柳”:“柳”谐音“留”,古诗中的送别诗往往选取“柳”这一意象,表达欲留之意。故夕阳中的河畔的金柳,就蕴含了留恋的情感在里面。

(2)常言“花红柳绿”,在笔下,河畔的柳树为何是“金”色的? 夕阳西下,柳树被照的光彩夺目,是生动色彩的描绘。

(3)为何把柳树比作是新娘?诗人在离开的时候,是一种什么感觉? 生甲:依依不舍。

生乙:缠绵的。

师:好,就用“缠绵的”“依依不舍”的情绪读第二节。

(夕阳西沉,余晖给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄,垂柳依依,仿佛是美艳温柔的新娘娇羞的立在那里,粼粼的波光中荡起了绯红的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。)生读,师读。(出示幻灯片)

2、品析第3节:青荇

(1)为什么想做一条水草?

在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑,也很可爱,让人有亲近的愿望;水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛。

对康桥的不舍之情,我和康河要融为一体,成为其中的一员,想永远徜徉在康河的柔波里,想“生于斯,长于斯”。

(2)假如我把这首诗改成:在康河的波里,我想做一条水草,还有没有这种韵味?有没有这种感情?

(你能再读一遍,把这种感情表达出来吗?齐读。师读后两句,多深的感情啊!)

3、品析第4节:清潭

(1)是不是清潭?为什么说不是?苏轼也曾说:“细看来,不是杨花,点点是离人泪”。是不是杨花,是的,只是意在提醒读者的注意,那是行人的泪啊。 彩虹是美好事物的象征。(牛郎织女的故事,鹊桥变成了彩虹)

(2)诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢?除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外,这一节暗示了更深层次的原因,究竟是什么原因? (出示幻灯片:关于“梦”)

4、品析5节:星辉

你觉得“满载一船星辉”和 “兴尽晚回舟”有什么区别?

小结: “满载一船星辉”,我们若换成大白话,得用多少句子到表达他的内容啊,他的思想感情写成散文,得用多少句话支表述啊,但是徐志摩却用了“满载一船星辉”就表现了出来,而且引得我们想像非常丰富。

5、品析6节:沉默

(1)小组讨论,合作探究:诗人放歌了吗?为什么?

(突然想到今晚要和康桥离别,不禁别情缕缕,离绪重重,)

(2)“夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥”这一句,究竟是谁在沉默?

(3)生齐读五、六段,一起品味这两段在感情上的不同之处。这两段的感情相同吗?

(第五节要读得比较欢快,而第6节则要读得稍微缓慢深沉。请两位学生朗读,集体齐读,男生读第五段,女生读第六段)

(六)反复诵读,升华诗情

1、同学们反复诵读这首诗,吟之,思之,那么,同学们读了这么些遍,仔细地研究了诗歌的思想感情,品味了诗歌的语言,都有哪些感受呢?

2、有人说,徐志摩的一生就是一部无韵的诗,他的诗中跳动着他鲜活的生命,他的音容相貌,他的性情,都在他的诗中表现了出来。下面,我们就通过读徐志摩的的诗走进诗人的世界,好不好?

生齐读课文,师配乐范读课文,指名生配乐读课文。

3、师:19xx年11月19日,徐志摩在由南京乘飞机飞往北平(今北京)的途中,在济南因飞机失事遇难,年仅36岁。一代著名的诗星从此陨落,他的朋友说:他的歌唱虽然消逝了,但是他的歌唱却引得许多的歌声重新开始。徐志摩先生虽然去世81年了,但是他的歌声至今还回响在我们的心头,大家跟我一起朗诵这首诗??

师生一起背诵课文。(下课)

八、教学反思

本堂课,我依据新课程改革的理念,本着“以学定教”、 “以读带讲”的教学思路,充分发挥学生的主观能动性,引导学生通过反复诵读文章,在品味诗歌的语言中,体会的感情,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有一定的收获。

在教学中,我首先运用谈话法,激起学生与父母分别时的情感体验,让学生披情入文,然后简介诗人和康桥,为下步教学做好铺垫。教学目标的确定,我注意放手发动学生,让学生根据读课文时的感觉和以往学习诗歌的经验,说一说本堂课需要掌握的要点,再由学生说说用怎样的方法才能达到这个目标,使学生学有目标,行有方法。在此基础上,让学生根据自己喜欢的段落,进行课文赏析,品味语言,再通过多种形式的诵读去体会的情感。最后在配乐诵读中,进一步感悟文章的情感,使感情得到的升华,从而也使学生对课文的理解达到一个新的高度。整堂课具有较高的生成性,学生学的非常认真,课堂气氛好,学生想象异常丰富,大家沉浸在诗歌创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

教学总是有缺憾的艺术。在教学设计时,我虽立足于发挥学生的主观能动性,突出学生的主体地位,加大诵读时间,以学定教,以读带讲,但还是显得有些教师讲得过多,学生读的不足,特别是最后的配乐诵读,因时间仓促,处理得比较粗糙。这在今后有语文教学中应不断改进。

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