语文说课范例

一、 教材分析

1、 本课的地位与作用。

尊敬的各位评委，你们好！我说课的课题是：初中语文第 册，第 单元，第 课《 》。这篇课文在本册课文中的地位是：

学习本课有以下几个作用：

2、 教学目标及依据。

根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

①知识与能力目标：

②过程与方法目标：

③情感、态度与价值观目标：

3、 重点与难点突破及途径。

本节教学重点是：

难点原因：

突破途径：

二、教材处理

1、学生状况及对策：

2、内容的组织安排：

三、教法学法与教学手段

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的

好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。具体方法是：

2、学习方法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）

3、教学手段：运用 ，其作用是：

四、 教学程序设计

为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

第一环节： （分

钟）

l 导入??激发兴趣，（激发求知欲）

“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。我讲这样导入：

第二环节：

新课学习：

第三环节： 课堂小结：

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

第四环节：

布置作业：

分为两部分：

（1）书面作业p??和复习本节。

（2）预习下节内容，目的是为了巩固本节知识和顺利学习下节课做准备。

第五环节：

板书设计：

 

第二篇：20xx年4月成都——教师资格证申领——化学说课稿《水的组成》

《水的组成》说课稿

各位评委:您们好！

我叫XX ,今天我说课的课题是《水的组成 》。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，从说教材 、说教法 、说学法 、说教学程序、课后反思等方面逐一加以分析和说明。

一、 说教材

说教材这我分为四个小节来阐述，

1.教材内容的地位和作用

本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验及对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。

本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。

2.教学目标

（1）知识目标

①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学符号为H2O。

②了解氢气的性质。

③了解单质和化合物的概念及区别。

（2）能力目标

培养学生观察、分析、归纳知识等能力

（3）情感目标

①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。

②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。

③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

3. 教学重、难点

实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；

了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。

4.教具准备

直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，课件。

二、说教法

说教法我采用

创设学习情景→引入到→实验探究→过渡到→验证实验→然后→讲解总结→然后再→拓展视野→最后→升华提高。

三、说学法

说学法部分我采用师生互动的方式

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法分为两种有：

1.探究型学习

2.多种感官协同法

四、说教学程序 说教学程序部分

五、练习（见投影）

六、板书设计（见投影）

七、课后反思 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织。

注意培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的高低变化、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚，这就是实验的教学效果大打折扣，而且会使一部分看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

同时，由于水电解产生的氢气量不够，我无法通过现场收集氢气做爆鸣实验，我也借助多媒体，让学生不仅仅只是听我讲解、看书上的文字，能非常直观的看到整个氢气爆鸣实验的操作和现象，特别是爆鸣声不会因为突发事件让学生得到错误的印象。当学生直观的感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，学习的兴趣又一次得到了满足，知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。

充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：过渡时提出一组富有探究性的问题（如发现玻璃管中的水减少了，提出减少的水到什么地方去了呢？是否蒸发变成水蒸气呢?），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。

在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，我认为应该提示他们去看书P52图3－12，并做一些水分解的微观图片，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的元素组成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析问题，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也会产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。