创意教学快速作文

来源:m.fanwen118.com时间:2022.4.22

创意教学,快速作文

灵宝市豫灵镇杨家小学 郝晓春

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电话 13193971101

内容提要:如何在作文教学中凸显“生本”意识,将教师的创意劳动和学生的习得收益统一起来,既保证教师的主导地位恰如其分又能把学生真正推到主体位置,使学生成为习作的真正主人,我们在这方面进行了一定的探索和尝试。我们认为传统习作教学中注重学生阅读量的扩大,注重学生语言的积累,注重日记写作,注重范文引路的做法应该继承,但同时应在作文教学中注重学生的生活体验,教师要创意设计教学情景,激发学生主动、积极、自由、创造性地参与习作,达成快速作文。

键词:高效课堂 快速作文 小组合作

“高效课堂”改革实验以来,课堂教学有了较大改观。但作文教学依然是“高效课堂”改革实验发展到一定阶段的一个“瓶颈”。对相当一部分课改实验教师来说作文教学怎一个“难”字了得。

灵宝市教研室开展城区语文教学“增量阅读”实验以来,我校受其启发,根据我校实际提出“创意教学,快速作文”课题实验。实验推行以来,我校作文教学一改过去“教师命题——学生作文——教师批阅——专课讲评”的传统教学模式,出现了作文命题多样化、生活化,学生写个性化作文,组内互评互改,教师典型评改等作文教学改革尝试,收获颇丰。但通过几次校内作文竞赛,发现个别教师的作文教学依然存在“抱残守缺”沿袭陈旧教学模式的现象。所谓学生的优秀习作,不过是教师“越俎代庖”捉笔作秀的成人化习作。其结果有违公平教育,出现假大空的作文教学典型。

如何在作文教学中凸显“生本”意识,将教师的创意劳动和

学生的习得收益统一起来,既保证教师的主导地位恰如其分又能把学生真正推到主体位置,使学生成为习作的真正主人呢?我们在这方面进行了一定的探索和尝试。我们认为传统习作教学中注重学生阅读量的扩大,注重学生语言的积累,注重日记写作,注重范文引路的做法应该继承,但同时应在作文教学中注重学生的生活体验,教师要创意设计教学情景,激发学生主动、积极、自由、创造性地参与习作,达成快速作文。本文拟就我校作文教学模式“创意教学,快速作文”做一浅说。

一、深入生活、感受生活、书写生活

叶圣陶老先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”要使学生的习作做到“言之有物”“言之有据”生动感人,关键要让学生走出课堂、走进生活、体验生活,投入到火热的生产生活中。自然是个大教室,社会是个大课堂。当学生投身其中,真切感受时,就会产生“不吐不快”的写作欲望。如,农村的秋收、冬播、社戏、庙会、赶集、放牧、元宵观灯、清明踏青、中秋赏月、重阳赏菊以及大型节日如国庆阅兵、春节晚会等,都可以引出许多习作的话题。再引导学生展开来想一想,一次活动、某个人物、甚至一个偶发事件,都可以从中挖掘出许多有趣的、新鲜的写作话题。

丰富生活、挖掘写作素材有两条途径:一是直接途径;一是间接途径。直接途径就是让学生亲自参加活动,如为建设文明村组织学生参加清扫广场、村道义务劳动;组织学生帮孤寡老人做

家务;组织班级运动会;双休日帮大人收庄稼、做饭等。让学生通过亲身体验,耳闻目睹,去感受劳动的快乐、大自然的奇妙、人与人之间的真情、友谊。间接途径即通过看电视、上网查询、图书室读书看报或创设课堂情景,编课本剧再现“真实”生活场景来丰富学生的生活体验,以积累知识、获取习作素材。教师个人在此过程中要敏锐捕捉教学、生活信息,因势利导。如开学初的打扫校园义务劳动,我让学生写一篇习作《我们扮靓了校园》;教师节组织学生开展“感‘师恩’诗文大赛”,就有学生写出了《我用成绩向老师献礼》的好文章;组织班级运动会,既锻炼了学生的组织、协调能力,又通过项目设置、秩序册的制定、比赛的组织、总结和随后布置的与此相关的习作练习,提高了学生的语文综合实践能力。

农村的学生贴近大自然,了解生产劳动,我们可以引导他们从生产、生活的长河中采撷可爱的浪花,并养成随时记录积累写作素材的习惯。平时我们要求学生从阅读中摘录优美词句,精彩片段,摘录名人名言和喜闻乐见的诗歌、笑话、短信,搜集科普知识及大人们的有意思的话语等。这些都可以成为学生写作的原料包,成为学生快速作文的素材来源。由于教师引导学生深入生活,体验感受生活,这既培养了学生观察、思维、取舍、思辨的能力,同时有丰富了学生的学习生活,开阔了视野、陶冶了性情,锻炼提高了实践能力。如此做,学生作文就不会无话可说,就不会“言之无物”空洞无力了。

二、先说后写,从口语交流到书面语完善。

学生深入生活,体验、感受生活获得了丰富的习作素材,但

要串辍成文,需要巧妙构思再现,需要交流和相互启发。这时,

应遵循从‘‘说”到“写”的规律,并设法让学生在无拘无束的

“口语交际”过程中,用生活化的语言讲出生活感受。“往事”主

题单元结束以后,我安排了一节语文综合课,让学生将自己的童

年趣事。先小组说,再选出优秀“演说家”班内交流,师生共同

评说后,在引导他们写“童年趣事”。宜少帅同学,一连说出好

几个逗人捧腹大笑的童年趣事,激发了别的同学的思维。在学生

整个口述过程中,我不轻易打断他们的描述,只在语言匮乏时予

以适时点拨,让他们尽情说出趣事的最高情趣和闪着智慧火花的

独特感受来。接着鼓励学生大胆写作,巧妙构思取舍。从阅读教

学中学会的浅显的组句成段,连段成篇的规律中,从积累的优美

词汇中丰富自己的书面语言。王艺洋同学写出优秀习作《逮刺

猬》。他从去找刺猬——想办法;找规律——逮刺猬;受刺扎—

—养刺猬;爱自然——放刺猬,写出一篇感人的童年趣事。

由于有了说趣事的交流,所以才有了学生心口一致说写一

致,用笔完善、完美习作的过程。这样的习作教学给学生作文带

来了无穷的兴趣。学生对作文的兴趣培养起来了,热情激发出来

了,美文就创造出来了。这样的作文才有鲜明的个性,才多姿多

彩,充满生活的情趣。

三、范例引路,指导写作

写作应成为语文教师的基本功。要想学生写出好作文,教师自己先要写好下水文。教师个人“下水文”的范例引路作用,在作文教学中不可觑。为此,我们要求语文教师经常写一些“下水文”为学生习作引路。引导学生把所掌握的知识和技能在习作中大胆运用,快速形成写作能力。引导学生多写多练,从多练中消除畏难情绪,从多练中悟出写作技巧和规律。

我们为中高年级学生开设写作专题指导课,有计划地指导学生进行记叙文、说明文、写景散文、日记和诗歌等多种文体的系列训练。为了确保学生作文中心明确、条理清晰、重点突出、详略得当、内容健康、文辞优美通畅,我按如下顺序指导学生习作:

1、明确写作要求(中心)。

2、围绕要求,拟提纲。

3、围绕提纲组织素材。

4、整理材料打初稿。

5、适当删减再完善(注意详略得当)。

6、边读边修改。

四、人人都是“小师傅”,师生互动出佳作。

好文章是改出来的,除了作者反复的修改以外,别人的修改意见对提高文章品质至关重要。在作文教学中,我们不仅注重创设情景,生成情景让学生深入生活,体验、感悟生活,大胆写作表现生活,还让他们积极参与评改自己的作文。一是反复读文改句。反复读文可以发现病句、错词,易于贯通全句、全文。发现

文章中的逻辑错误。通过自读自改,读给同桌听、挑毛病,请“小师傅”改评,不仅减少了作文中的语病,而且增强了学生语感,培养了口语交际能力。二是教会学生用符号修改。在作文评改中可以利用以前学过的修改符号让学生自行勾画、眉批、修改,使学生积极参与作文评改,这样既增强了学生参与意识,易于学习提高,有减轻了教师评改负担。三是师生评讲结合。我校的作文教学方法,有学生自评、互评、组内评,还有教师的典型作文对比评。通过师生讲评结合的作文讲评方法,使学生知道好文章好在哪里,不好的习作差在何处,如何修改。教师对学生作文中带有共性的问题,采用集体评改的方法,使学生悟出写作的精髓。评讲评改的方法还可多样,如将优秀范文和较差的作文对比讲评,经典习作与学过的有关文章进行对比评讲,使学生积极动脑,从比较中发现优劣。这样的生生互动,师生互动,多样点评,学生的写作技巧将得到快速提高。

五、展示优秀作品,激发写作热情

好作文是修改、讲评出来的,好写手是激励、夸奖出来的。我们把学生的优秀作文或作文精彩片段抄写在板报上,或优秀作文编辑成册,或制作成学生班级小报供全校师生共同欣赏,品评,对学生的作文起到积极地促进作用。要知道教师的一句短短评语,有时能改变学生的人生。有可能点燃起学生写作热情,有可能培养一个未来的文学家。我们经常的利用课前5分钟,读一些学生的优秀作文,利用传统节日组织作文擂台赛,将优秀习作进

行展评。

通过以上的方法、步骤对学生开展作文教学已有若干年了,期间,有不少学生的优秀作品参与竞赛获奖。我校教师的教育论文也有获奖发表。但过一段时间,总感到过去的观点、做法有些落伍。因为学生这个灵动的主体需要我们随时代的变迁去发掘;教育这座金矿需要我们用心去勘探、开采。自己的经验与教训需要时时去总结升华。但可喜的是只要我们不肯停歇探索的脚步,不断创新快速作文的教学手段,学生就一定能写出一些有血肉、言之有物富有个性特色的作文来。


第二篇:作文创新教学之浅见 2700字

作文创新教学之浅见

福州市高湖小学

詹文丽

作文创新教学之浅见

2008.7

内容提要:作文是语文知识的综合运用。而作文教学是锻炼学生创新思维的有效途径。可以从随心所欲,写所想写,兴趣创新;立足指导,积极引导,求异谋新;异想天开,开拓思维,想象出新;随文练笔,创意作文,读写翻新这些方面进行阐述。

关键词:创新 谋新 出新 翻新

作文是语文知识的综合运用。而作文教学是锻炼学生创新思维的有效途径。我们大多数的小学生对写作文存在一定的畏难情绪。即使写出了作文,也是干枯的,千篇一律的。该如何改变现状,培养学生的创新特质,从而提高学生的写作能力呢?

一、随心所欲,写所想写,兴趣创新

小学生的思维较简单,即使自己亲身经历的事表达起来也只是三言两语。索然无味的作文训练,不可能调动学生写作的积极性,更难以激发学生的创造性。因此,教学中就要为学生创设轻松愉快,富有吸引力的情境,激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。只有让学生有兴趣去写,才会使他们埋头创造,从而写出优秀的作文来。

1.用活动的形式激发学生兴趣。兴趣作为一种非智力因素,在作文教学中显得尤为重要。学生的写作兴趣能否被激发,思路能否开拓,过程能否创新,关键看启动的效果。我们可以通过组织活动来激发学生兴趣。以《我爱家乡的荔枝》为例,写作前带学生到一片成熟的荔枝林中,观察那沉甸甸的荔枝,再品尝品尝水灵灵的荔枝肉。教师从

中又穿讲有关唐玄宗为了让杨贵妃能吃到新鲜荔枝而花费了大量的人力、财力的小故事。结果回来后,学生写作热情高涨,个个埋头提笔,写出了一篇篇内容充实,生动有趣的好文章。可见,激发学生的写作兴趣同时,也培养了学生的创新能力。

2、用不同的方法发展学生兴趣。由于小学生容易转移事物的兴趣,因此在作文教学中要利用不同的方法来引发学生的兴趣。我们教师在教学中常有一些这样的命题,如“一件有意义的事”、“我的妈妈”、“秋游”等。学生一见就烦,没兴趣写。此时,我们别出心裁,将题目变成了“这件事可不小”,“最伟大的人”,“秋的气息”等,让学生在新的刺激下发展他们的作文兴趣。

3、用鼓励的语言保持写作兴趣。学生总希望得到老师赞赏及肯定,教师的称赞,会使学生得到满足,激起他们进取的信心。在批改中,对学生习作的任何闪光点,我都加以肯定,使学生由此获得再上一层楼的动力。比如我班的邓光明同学,是农民工子女,基础较弱。一碰到写作就想交白卷。我先让他一句一句地写,每写好一句话就进行表扬。接着我让他开始写段,选择他爱写的内容,每当他写的好时,我就在班上进行朗读,这样提高了他的自信心也激发了他的写作欲望。愿写了,敢写了。

二、立足指导,积极引导,求异谋新

小学生思维敏捷,求胜心强。传统的作文指导使学生受到许多条条框框的束缚,不利于学生积极活跃地开展思维活动。因此,老师的指导应注重培养学生的求异思维,努力创造条件,让学生追求思维的

独特质。

如我在讲完《龟兔赛跑》的故事后。让学生续写《第二次龟兔赛跑》。由于写前指导学生可从不同角度去思考,鼓励思维求异。没想到,学生完成的作文中闪烁出令人惊喜的思维火花,各种龟兔赛跑的结局闪亮登场。有小兔子知错能改跑了第一;有小兔子依然我行我素还是让乌龟给赢了;也有的写小兔子和乌龟一起跑,一直鼓励着小乌龟,最后双双出线??同一问题从不同的角度去思考,创作出新颖独特的文章。

我曾在一节作文课上进行“用同一材料,进行多个观点的提炼”这样一个训练。例如,当谈到“一块小砖头的用途”这个话题时同学们都积极踊跃的谈起来,拟出很多不同的用途来,而且大部分想法很有创意。相当多同学能够从正面来赞美小砖头,称赞“它在建筑工地上默默的奉献”等,于是我提醒大家不妨从反面来进行一下探讨,同学们的思维又一次活跃起来,例如当有的同学提到“小砖头到了坏人手中,成为帮凶”等,这样,课堂气氛一下子活跃了,人人都在思考,思路放开了,新的观点自然就产生了,效果相当好。

三、异想天开,开拓思维,想象出新

想象是创新的翅膀,也是发展的需要。没有想象就没有创造。教师要善于激发学生的想象力,开拓他们的写作思路,不断创意出新。才能达到培养学生创新能力的目的。

1、多角度想象。在教学仿写《荷花》时,我放了录像,让学生充分感受各种荷花的奇姿异态,并在音乐轻柔流畅的伴舞下,使荷花

的不同姿态由视觉的浅性感染渗入到学生的内心。这时,我停止了各种媒体演示,让学生思考:如果你是荷花,你应该如何把姿势表现出来?没多时,学生就大胆地站起来,有的曲腿弯腰;有的手捧小脸;有的低垂着头;还有的伸直双手不停地摆动??于是,我要求学生把姿势结合此时的想法写下来。结果文章的内容十分丰富,无所不有。通过这次的作文,不仅使学生感到写作的乐趣,提高了写作的兴趣,更重要的是给学生提供了想象的余地,训练了其思维的独特性。

2、激情畅想。例如, 教师让学生畅想“一万年后的地球”。经过一番的思考和想象,学生便能畅想出各种各样的未来。有的想象“那时的地球消灭了所有的疾病,人人安居乐业”;有的想象“未来世界已经毁于战争”;有的认为“未来人类已经变异成为其它物种” ……学生们的创新思维在畅想中不断发展。

3、奇思妙想。奇思妙想为学生的个性和才华提供了巨大的平台。在这个大平台上,学生想象出了“美好的未来世界”,“千姿百态的个性生活”,设计出了“新世纪的住宅”,“新一代能源”,等等。这些奇思妙想在一定程度上反映出学生对现实生活的认知和对未来的向往,活跃了他们的思维,较充分地显示出学生的习作个性和创造性。

四、随文练笔,创意作文,读写翻新

随文练笔,读写结合,对培养学生的作文创新能力也是一条很好的途径。如“把文章具体化”的训练,可以让学生学习课文时撰写作品中人物的对语或独白;把次要人物和发生的地点等写详细;叙述一个角色的生活史或“捏造”他的来历;自己设想答案┉又如在读写训

练中,我们也可以“改写原文”。如在《我要的是葫芦》这篇文章中,可以让学生以葫芦的角度,用拟人的方法写出长大后的葫芦的遭遇,让学生在改写中锻炼他们的创新意识。又如充当其中的一个角色,把文章用第一人称进行改写;把时间,环境变换来改写;另写一个结尾┉这种读写中翻出新花样的训练,对阅读和写作来说,是非常理想的结合。

总而言之,我们要摒弃以往写作教学中的弊端,以“学生为中心,发展创新教学为目的”,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,努力培养他们的写作兴趣,开拓他们的创新精神,让他们能够真正在写作的天空中自由翱翔。

参考文献:

(1)《小学语文教学论坛》19xx年第3期

(2)《语文教学方法》 20xx年

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