初三英语写作教学反思

反思一：初三英语写作>教学反思

"写"在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。

第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇>作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论>作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。

第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn't do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。

第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中是可行的，在英语中却违法了规则。

我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的"中式英语"。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。

总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。

反思二：初三英语写作教学反思

我校九年级学生，有80%完全不会写作文，即除了"My name is XXX.""I will. do，" 一个正确的句子都写不出来，剩下的5%也在以下方面存在一些常见的错误：

1、没有理解英语的基本句子成分是"主语"+"谓语"

学生经常出现主语跟谓语不一致，包括句子的谓语用得不恰当，谓语用词跟主语不搭配，一个句子没有主语，或多个句子杂在一起。

比如：学生想说"我母亲总是不让我看电视"，写出来的是"my mother always not be allowed I watch TV."根本就是直接从汉语逐字翻译成英文的。

出现这样的问题，显然是由于句子的基本结构没有弄清楚。看来在今后教学中还要继续强调，并配合造例句练习。

2、动词短语搭配不准确

比如："I'm not allowed watch TV."正确的短语"被允许做某事"应该是"be allowed to do..."。

3、丛句语序和连接词问题

很不理解，为什么强调了那么多次，学生在写作文时，丛句语序还会写错？后者连接词和引导词也老师出错。对于连接词，我在讲的时候也感觉到学生没有理解。我讲解的方法就是把课文里面的丛句拿出来分析其语序和联系词，然后再讲相关语法点，最后举例子让学生造句。语序问题，我还会在将来碰到一次强调一次，相信会有效果。但是联系词我就不知道该怎么让孩子听懂了。

比如："I don't know that what should I do""Could you please tell me should I do?"正确的句子应该是"I don't know what I should do."" Could you please tell me what I should do?".

以上这些问题让我对如何增强学生作文表达能力有了一个不全面的思考。我觉得，提高学生作文能力必须从七年级入手（小学重点在听说，只需知道what 和 how,不需求甚解；到中学阶段就必须知道why了）。

4、句子使用的句型单一

例如；在一次模拟考试当中英语的考试题目就是如果我当选了班长我会怎么做，做哪些事情，九年级五班的英语课代表张雅就一直用一个句型来写"I will do"，虽然全文当中没有一个错误，但因为句型单一所以值得8分，因此在老师教课的过程中还要不断的给学生讲 作文序加以变换句型且需对语句加以润色。

针对以上问题我以后在讲课文和精读篇阅读理解试题时，要注意以下两点：

1、利用课文逐句帮助学生分析理解英文句子的基本结构，即"主语+谓语"；

2、要求学生把有用的动词短语、名词短语以及插入语记牢记清楚。

3、每单元的语言目标，一定要理解并记忆。

4、是学生学会句子的变换使用，有必要时做些句型转换练习。

反思三：初三英语写作教学反思

我是一名农村英语教师，在这个工作岗位上，我已经呆了整整十年了。大家都知道，在英语教学中，英语写作是一个重点，但是学生的实际写作能力却经常是一个盲点。不少同学对英语写作没有信心，甚至于谈其而变色。更有甚者在考试中，写作题竟是一片空白！因此，我对农村初中英语写作教学进行了反思。

察其现状，主要体现在以下几个方面：词汇拼写错误，词语搭配不当，语句支离破碎，语序颠倒，语言单调，上下不连贯，前后矛盾，没有中心，语法错误，Chinglish现象严重，且在语篇上的布局能力弱。另因限于条件，资讯不通，阅读面窄，致使写作时无话可写。

究其原因，我以为可以从两个方面来看。1、学生方面：词汇贫乏，词汇运用能力差，受母语干扰，不注意英汉表达的差异，平时练习少。另外，学生对西方国家的文化背景、

语言习惯不了解，也是一个原因。2、教师方面：教师在日常教学中，比较注重单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不重视教材中安排的写作教学任务，课堂上缺乏有针对性地指导学生写作训练。

针对以上情况，经过长期摸索和探讨，我>总结了几条提高学生英语写作能力的经验。在应用之于实际教学后，取得了较好的效果。在此，拿出来供大家参考，批评和指正。

1、字词句的练习与积累。平时应加大对学生的单词、短语和句子的练习。文章由句子构成，句子由单词和短语构成。首先要能够正确地拼写单词，正确地运用单词和短语，才能写好句子。写好了句子，才能写好文章。注意：应是由字及词，由词到句的顺序。教师在讲解单词和短语时，应结合语境，并要求学生仿造句子。如此，学生既记住了单词与单词的用法，更练习了英语语句的表达。如此便可为英语写作打下坚实的基础。

2、朗读与背诵。朗读和背诵是学好英语必不可少的环节。我认为，作为英语初学者的初中生，每天应保持在至少20-30分钟的朗读时间。对于课文，尤其是每个单元的话题篇目，一定要能够熟练地进行背诵。正所谓"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。熟读和背诵课文，能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识，增加单词量,可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。

3、改写、仿写课文。改写和仿写，相对于要自己创作一片文章来说，难度就小得多了。改写和仿写课文的练习，对那些害怕英语写作，对写作没信心的同学，将会产生巨大的帮助。此举可以帮助他们克服对英语写作的畏难情绪，跨越心理关口消除心理障碍，培养和提高写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

4、复述、缩写和扩写课文。复述、扩写和改写，较之于改写仿写的难度就大多了，但是它们对于英语写作能力的提高的帮助却是非常大的。如复述中可以给出一些关键词，让学生根据它们来进行复述。然后在更熟悉课文之后，逐渐减少关键词，让学生继续复述，最终让学生能够在没有关键词的帮助，能够自己组织语言文字来进行对课文的复述。缩写课文可以帮助学生更好地把握文章结构，段落布局以及文章重点。扩写则难度更大，实际上就是学生创新创作一篇新文章，可以有效地拓展学生思维，提高写作能力。这三点都是提高英语书面表达能力的重要方面，但如果运用得当，将会使学生有成就感，从而更热衷于写作。

5、帮助学生提高阅读量，并充分利用阅读材料。阅读是写好作文的重要保证。在阅读中，学生可以积累大量素材，亦可在阅读中巩固已学知识。先输入了，然后才能输出。但在农村限于条件，这一块就几乎为零了。建议农村教师在发现比较好的阅读材料后，可以采用油印或是打印的方式，来印发给学生，并对材料进行充分利用。可以利用这些材料做阅读理解训练、做复述训练，做改写或仿写训练，做缩写或扩写训练等等，都有利有利于提高学生的英语写作能力。

6、英汉翻译练习。不少学生在英语表达上有不足之处，出现很多的Chinglish。我认为应该针对性地做一些英汉翻译练习，如一些重点句子、句型。我要求学生做预习课文时，须把话题篇目课文翻译成中文，专门写作一本本子上。期末复习之际，便要求他们在不参看课本，再把中文译成英文。译好了再来打开课文核对，是否写得一样，总结得失。以此提高学生的英语表达能力，加深对英汉表达差异的理解，促进英语写作能力的提高。

7、传授学生写作方法和写作技巧。如要求学生写作文要养成打草稿、修改的习惯；采用何种方法，如总-分-总，分-总等；巧妙运用连词，是语句更加连贯、流畅；灵活运用复合句；长短句相结合；一定要提醒学生注意文章的开头和结尾；等等。

8、共改、互改作文。可以抽时间在课堂上要求学生写作后进行互改。或是叫一二学生写一二篇作文在黑板上，然后大家一起来进行批改。这样可以帮助学生发现并改正一些在写作里的错误或不妥、不足之处，提高眼界。也有助于学生写作时避免犯同类错误，从而提高写作水平。

学生的英语写作能力的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就，教师在知道学生过程中切不可操之过急，注意学习的渐进性。应坚持由易到难，先课内后课外的原则，持之以恒，定可提高。

 

第二篇：对英语写作教学实践的反思

对英语写作教学实践的反思

汇知学校 王洁

随着经济全球化的不断推进，社会对具有外语应用能力的人才的需求日益攀升。因此，如何有效提高学生的外语交际能力，培养大批符合社会需求的英才，不仅是国内，也是国际教育界的热门话题。一场教学革命已经或正在世界范围内 展开。Elaine Tarone和George Yule(1999:17)指出：“近年来在语言的教学上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音标的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。20xx年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

上究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音标的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。20xx年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

究竟应该教什么?人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音标的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式(语法的、音标的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际

运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。20xx年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

学习和练习的形式(语法的、音标的和词汇的)转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”这种视角的转变也已经或正在中国发生，提出了相应的改革措施，重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。20xx年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。20xx年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。反映在中考中，信息写话等。20xx年中考写话题“毕业时分”接近生活实际，每位学生都有亲身体验，能有话可说，同时命题时也注意到开放性，给考生以较大的发挥空间。因此，英语教师在指导这方面的训练时，应牢牢把握这条主线，有的放矢。

然而，平时的英语写作教学中依旧存在过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。许多学生一动笔经常出现如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等现象。教师批改时深感头痛，影响了写作教学的实效性。我认为教师在教学时应注意以下几个方面：

语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。许多学生一动笔经常出现如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等现象。教师批改时深感头痛，影响了写作教学的实效性。我认为教师在教学时

应注意以下几个方面：

法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。许多学生一动笔经常出现如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等现象。教师批改时深感头痛，影响了写作教学的实效性。我认为教师在教学时应注意以下几个方面：

1． ，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。许多学生一动笔经常出现如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等现象。教师批改时深感头痛，影响了写作教学的实效性。我认为教师在教学时应注意以下几个方面：

境引导学生语言实践的倾向，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。许多学生一动笔经常出现如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等现象。教师批改时深感头痛，影响了写作教学的实效性。我认为教师在教学时应注意以下几个方面：

一、修正典型错误

1．离题或偏题

在落笔之前，没有认真审题，没有弄清题目提示的内容、要求（即注意事项），没有理清思路，出现了偏题。如有位考生在今年中考中开始这样写：I’ll leave the old school…前面几句写得很好但后面一段写：English is widely used. Many business letters are written in English…，还有的考生写一次活动、描写某某老师怎样好或介绍自己的学校情况，而没有抒发离校时的感受。

2．语法结构错误

不会正确使用学过的句型结构，不会正确运用所学的从句。如：The teacher is kindness to me. I’ll leaving the old school. I want that I’ll realize my dream. I hope him to be healthy forever. I’ll remember the things happened in the old school.等。

3．逻辑意思错误?

如：I’ll leave the old school. I’ll forget my teachers and classmates. Because they are kindness to me. 这几句句子前后有矛盾，而且考生对remember、 forget、 kind、 kindness unforgettable、unforgetful等词用法混乱。

4．汉语单词和英语单词一一对应，堆砌起来硬译。

如：I very like my teachers. Is you let me know . Many teachers are in our school, have old, have young.等。

5、书写不规范，字迹潦草，单词拼写错误，大小写和标点符号不注意。

二、指导思维训练

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师平时除了注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号之外，更应注重学生思维的训练。

1、给学生一个表达的支点。比较有效的办法是调动学生的感官，抓住“看、听、感、想、做”五个字，注意时态语态，指导学生写出最简单的短句，然后运用系统论的“组合原理，进行合理的组接。如写“我的家庭”时，先指导学生写出一些简单句。

（看）：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School.

（感）：My parents are busy all day.

（做）：I often help them with the housework.

（感）：They love me deeply. I love them，too.

把上面的简单句组接起来，就是一篇较通顺的短文，比较适合低年级的学生。

2、指导学生掌握作文的结构。无论什么题材的作文主要有三个组成部分，即文章的开头，阐述主题；接着是文章的主体与核心，要从多方面对主题进行说明或描述；最后结尾部分是对文章的总结。所以下笔以前仔细审题是非常关键的，一般说它会给予中英文的提示，学生所写内容必须包括提示中的几项要求。

3、明确不同题材有不同的要求。对于命题作文首先需认真审题，确定主题。接着应围绕主题，组织内容。例：写人就要从职业、爱好、年龄及外貌等角度思考；写物要描写形状、大小、颜色、特征及对它的喜好等；如果描写地点，可先写整体面貌，然后写大致布局，最后是“我”的感想。对于看图写话作文先要仔细观察图，正确理解图画中的意思。可以根据所提供的情节及关键词写出意义完整、语法正确、意思连贯的句子，并将这些句子按一定的逻辑顺序组织起来，组成一段完整的话。根据图画可以确定运用何种时态，如果是描写图中的景物，自己还可以添加一些关于天气情况和人物心理的描写，最后加以总结，点题。对于写信、便条、日记等题材的作文先要认真审题，正确理解情景中的内容，抓住情景中的人物、环境或事件等特征，组织句子，正确地写出一段话的内容。注意前后句子衔接自然，顺理成章。注意某些文体的格式，例如日记、信件等。对于根据广告内容、图表信息写话等说明题材的作文要仔细看清楚所给的信息内容是有关什么方面的，根据所提供的关键词组织内容，扩展地写。要注意时态，句子的结构，意思表达要连贯。

4、要认真检查写完的作文。是否有语法和拼写方面的错误，是否有动词时态、语态方面的错误，是否有中式英语等，因为上述任何错误都会影响成绩。特别注意开头快速入题，结尾简洁明快。像今年中考写话比较好的开头是I’ll leave

my old school soon.；比较好的结尾是I’ll remember the old school forever，而有些考生开头很冗长没有找着恰当的切人点，结尾没有总结，因而失分。

三、注重日常实践训练

1、书面表达有层次性训练。指书面表达的教学和训练要从单句过渡到复句，从词语在单句中的使用过渡到词语在段落中的妙用的训练。词语教学要结合句子及语篇的语境进行，可以采用词语释义训练、扩展词语练习、连词成文训练等方法。

2、句子连贯性训练。指每句话的先后位置应按逻辑顺序排列，不能前后倒置，练习形式可设计若干句子，让学生按照时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体或具体到一般顺序重组材料，安排句子，连成一段符合逻辑的话。

3、题材、体裁分类模仿训练。指教师要上各种题材、体裁的专题课，分类指导学生学习范文，归纳行文特点等，如应用文中书信的格式，说明文的主题句 和结论句的使用等，学生了解了这些知识后，要通过模仿进行强化才可形成自己的能力，因此教师要设计学生身边熟悉的事情让学生进行每一种文体的仿写。

4、看图写话、命题书面表达训练。指让学生根据图片或中英文提示，自由进行书面表达，目的是发挥学生的发散思维能力，这种练习教师要指导学生重交际效果，活用知识的指导。知识转化为能力的途径必须经过大量的实践。

5、.分析学生书面表达中的典型错误训练。写话时学生常常犯具有一定共性的“典型”错误。对于这种错误要分析透彻：是时态还是语态的错误？是词语表达不准确或是逻辑混乱问题？或是“中国式”的英语？只要坚持分析的方法，就能有效地解决学生在英语写话上的“原地踏步”这一难题。分析后，还要加强这类知识的训练，不断重复，不断改进，形成定势，养成正确的语言表达习惯。

6、做到“持之以恒”训练。教师要指导学生坚持每天动笔，形式可以多种多样，如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习、默写一些句子和提问几个问题等等。

小结

只要我们充分认识书面表达的重要性，在日常的教学中，保证学生的实践，做到“持之以恒”，始终坚持因材施教，遵循循序渐进的教学原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养。同时运用激励机制。做到多鼓励，多表扬，切忌说：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。以此充分发挥学生的主动性，使他们更有信心去写、去练。相信学生的书面表达能力就会不断提高。

20xx年3月