就这样被美征服

是起点,也是终点;是开始,也是结束;是欢聚,也是离别;是出发,也是归来。

它只是流动的浮土,却也是永远的归宿。

自从那一年踏上开往绵阳的火车,犹如踏上了一条充满希望和梦想的旅途,而梦的终点便是东辰.

初到东辰时,便被它那一排排白瓦红砖的房子给震撼住了,那一排排白瓦红房,伫立于校园,一眼望去,辽阔宏伟,而草坪中，晨光下的露水在树叶中闪烁着光辉，恰似有白色小花，散落其间，而青色的根，盘虬卧龙，苍劲有力, 犹如一幅绝美的山水画,美不胜收.

东辰的雨是最美的画卷，它如烟、似柳，在一拂一动间，皆是温婉祥和，在一颦一笑中，皆是隽美宁静.恰如“沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，时如奔腾的野马，从天而降，发出“哗哗”的巨响，雷声的轰鸣，雨声的激烈，枝叶合着狂怒的风声，演奏着一曲大自然独有的交响乐，在一排排红砖白瓦中，撑着伞，听着雨水滴在伞面上的声音，看着雨中濛濛胧胧的校园，我就这样被东辰雨中美景所征服。

东辰的雨后也是一幅绝美的画卷，树叶上残留的雨滴挂在叶尖，晶莹剔透，娇艳欲滴，格外惹人怜爱，空气中混夹着一股泥土味、青草味，好不惬意，令人心旷神怡，校园中的一个个水潭里，红色的、白色的、还有那红白相间的鱼儿，随着微风吹起的层层涟渏游来游去，发出一声声属于鱼儿世界的欢歌笑语，池中的菏叶随风轻舞，偶尔露出一株株粉红的、白色的莲花，更加美丽，而水则被微风吹起层层涟漪，如少女被掀起的纱巾一般，清澈空灵，我就这样被东辰雨后的美所征服。

东辰的晴天当然也不失一首绝美的诗，在细细品读中，各种美感悄然而起，天空上的烈日毫不怜惜地炙烤着大地.房子、树木、人，乃至于每个花草都在地上投下了他们的影子,地面上,黑白相间,如鲜明的版画。天空上清澈悠远，偶尔有几片白云漂浮在湛蓝的天空上，白云的纯洁，蓝天的梦幻，红日的灿烂，也常常令我神往，就这样被东辰晴日的美征服.

东辰的美数不胜数，景美人更美，景美让人欣赏，让人享受，而人美则让人一生难忘。东辰的老师就是一群最美的人，任课老师课堂上循循善诱，无私地将知识传输给我们，生活老师在生活中无微不至，呵护我们健康成长，用一言一行教会我们做人的道理，同学间彼此关爱，学习上互相互助，生活上相互关心，有竞争，又友爱，让我们在东辰这所美丽的校园里携手共进，健康成长。 是起点，但愿不是终点——路的终点.

是开始，但愿不是结束——梦的结束

是出发，归宿尚可寻求——心的归宿

红尘天堂何处寻?梦里东辰似仙境。

美在人间，美在东辰，美在心灵，就这样被美征服，我就这样被东辰的美征服。

 

第二篇：就这样被你征服

多么神奇的“你”

“90后”中学生的考场作文中，常常流露出冷漠、麻木、孤僻、自私的语气，缺乏人性关怀和生命激情。

据笔者的经验，这种状况，靠学生自己在写作活动中自然改善，是比较困难的，需要语文老师潜心钻研作文教学的内在规律，采用科学的训练方法，真正激发学生的写作热情，以期在积极有效的写作指导过程中逐渐加以改变。

在日常作文教学中，笔者曾经进行过多种尝试，变换作文中常见的“第一人称”“第三人称”叙述角度，让学生直接使用较为少见的第二人称行文，就是其中极为有效的一种。

让文章中的主人公以第二人称“你”来叙述，有以下显著特点：

一是很快就能营造起一种真实的情境。这种真实的情境，很容易激发写作者的倾诉欲。如果说，第一人称的“我”是散漫的，第三人称的“他（她）”是虚拟的，那么第二人称的“你”就是真切的。“你”一出现，文章立刻就有一种无法回避的直面感，如临其境的现场感。“你”一举手，一抬足，一声一嗽，一颦一笑，都清晰可辨、历历在目。

二是能够使作者迅速进入角色。当文章中的主人公以“你”的身份站在作者面前时，作者必然会用不同的视角去看待，仰视让人敬畏，俯视让人怜悯，平视让人产生亲近的冲动。面对“你”，在文章中“隐身”的“我”（作者）无法不说真话，无法不诉真情，无法置身事外，无法冷若冰霜，“你”仿佛具有神奇的魔力，让人不由自主地想融入到文章中去。 “你”是真情的使者

为什么一个如此简单如此普通的人称代词“你”，能产生如此巨大的作用？让我们比较一下三种叙述人称的区别。

第一人称“我”是一种直接表达的方式。

“我”是自由而散漫的，犹如一条小溪，快慢急缓，喧响沉静，可以任意地流淌。“我”又仿佛是紧闭的房屋里那微微开启的一扇小窗，读者可以从这里慢慢了解房屋里的摆设是否高雅，书画是否珍贵，主人是否可亲可爱。总之，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的事情都像是作者亲身的经历，或者是亲眼所见、亲耳所闻。能使读者产生一种真实、亲切的感觉，便于直接表达作者自己的思想感情。

考场作文用“我”叙述，它的局限性是所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围，不宜虚构。

第三人称“他（她）”是上帝式无所不知的全方位叙述方式。

优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。“他”或者“她”的叙述，虚构的成分特别强，如梦如电，亦真亦幻。第三人称很适合讲故事，作者可以在比较广阔的活动范围中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制，可以天上人间、海市蜃楼、碧落黄泉，无拘无束。在使用第一第二人称时，我们必须写真实的人与事、情与景，不能写“我来到了天宫”，不能说“你见到了如来佛”等等天花乱坠的言语；但是使用第三人称叙述，我们说“他偷喝了王母娘娘的仙酒”，却可以让精彩的故事更增添神话的色彩。

但是，第三人称也有局限性，它无法产生第一人称那样的亲切感。 而第二人称“你”行文最独特之处，在于其拥有无可比拟的抒情性。情

感激荡时，作者可以毫无保留地向“你”倾诉衷肠，读者之心与“你”之心的距离顷刻之间贴近。依依眷恋，款款深情，似长江之水滚滚滔滔，似淙淙溪流缠缠绵绵。当作者的抒情对象不是人，而是自然界的一山一水、一草一木、一花一石之时，用“你”来行文就更为真情洋溢了。天地共悲，日月同喜；流水有意，青山含情；花石草木，禽鱼鸟兽，大自然中万物通灵。

需要说明的是，以上对三种人称的分析，是要研究各自的特性，比较各自的异同，而不是要决出叙述人称的优劣，让三者分出高下。事实上，三种人称的效果各有千秋，各擅胜场，可谓“称呼无高下，情绪有隐显”。笔者向学生推荐考场作文使用第二人称，主要是因为，“你”营造着真切动人的对话情境，蕴涵着极其鲜明的现场氛围，具备真情易于流露的抒情方式，能使学生自然而然地记真事、说真话、抒真情。 就这样被“你”征服

陆游说，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。写好考场作文，也是如此，应注重平时针对性的训练。高二下学期，笔者布置学生写命题作文“今天是你的生日”。事先有两点思考：

首先，“生日”这个日子很独特。生与死，是人生命的两极。一个始，一个终；一个因，一个果；一个是偶然，一个是必然。然而，毋庸置疑的是，生与死都极其重要——因为它们定义了生命。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”每个出生纪念日，都会让人感慨万千。这个日子引发我们对亲人的赤诚思念，对亲情的纯真缅怀，对挚爱的感激眷恋，引发我们探讨生命的价值与意义。

其次，题目中的“你”，明确了第二人称的叙述角度。这种叙述角度，比较少见，较难使用；可是一旦用好，亲切自然，诱发情思，可以创设很好的对话抒情语境，特别适宜抒发我们对亲人的依恋、感恩、悔恨、歉疚、怀念之情，能唤醒我们深埋心底、郁积已久、岩浆奔突似的激情。 如下两种用法可以借鉴：

一是全文使用第二人称，怀念已逝亲人。例如古代的一些祭文，就常常采用这种模式：一幕幕难忘的往事，洋溢着浓浓的亲情，然后，笔触微转，荒郊野外，阴雨霏霏，黄土坟堆，纸灰飞扬，至爱的亲人，如今阴阳两隔，人鬼殊途，于是，平素深深隐藏起来的情感此刻倾泻而出，如火山般喷涌。痛惜、哀伤、悔恨、无奈等情感有机交融，浑然一体，产生了让人痛断肝肠的艺术感染力。

二是起初使用其他人称叙述，等到感情掀起高潮时，自然而然地转入第二人称，进行倾吐式叙事，呼告式抒情。

为了让学生有深刻的情感体验，营造一种良好的写作氛围，我播放了歌曲《懂你》，在悠扬的旋律中，笔者深情地朗诵了下面的两首诗。

我最忘情的哭声有两次

一次，在我生命的开始

一次，在你生命的告终

第一次，我不会记得

是听你说的

第二次，你不会晓得

我说也没用

但这两次哭声的中间啊

有无穷无尽的笑声

一遍一遍又一遍

回荡了整整三十年

你都晓得，我都记得

——余光中的《今生今世》

你不记得你的生日

你好像没有生日

你好像舍不得使用自己的记忆 你的记忆只刻写儿女们的履历

花也有自己的生日，草也有自己的生日 我的母亲却没有自己的生日 我从你满头的白发推算你的生日 却推出一个下雪的日子

我从你纵横的皱纹猜测你的生日 却猜出一个干旱的日子

我从你倾斜的步履联想你的生日 却想出了一个地震的日子

天上，太阳和月亮没有自己的生日 地上，我的母亲没有自己的生日

多么悲哀，我没有最神圣的节日

——李汉荣《生日》

由于作文题目设计比较新颖，叙述角度比较独特，写作情境比较感人，结果，此次作文精彩纷呈，妙文迭出。“90后”中学生常见的所谓“冷漠、焦虑、孤僻、自私”，似乎烟消云散了。

有写已逝亲友的。在死亡的铁幕前，在永恒的阻隔里，作者顿改往日的满不在乎和轻松随意，思念的潮水汹涌袭来，泣诉仿佛从心底流出，全文洋溢着难以抑制的伤感。

有写父母之爱的。全文情感起伏，曲折有致，虽是平实道来，却是情真意切。选择的事例典型，使用的第二人称恰当，把母爱的伟大与“我”的感激表达得淋漓尽致。

也有自己给自己写信的。角度奇特，语言俏皮，嬉笑调侃之间透露出对自己的热切希望，显露了新世纪青少年的独特个性。真情投入，用心思考，笔触伸进灵魂深处。

这次作文，不经意间，教师和学生，都被“你”征服了。

与“你”永远相约

指导学生使用第二人称行文，还应该注意如下几点：

“你”来代称文章中的主人公（笔者推荐学生使用），有时以“你”来代指读者（如魏巍的《谁是最可爱的人》，碧野的《天山景物记》等，此类用法将另文详述）。

常与其他人称综合交错使用，并且由叙事转为抒情，或在文章的局部使用更自如。只有书信体或某些

抒情性极强的文章——如悼念文章、抒情诗等，第二人称成为通篇主要的叙述人称才适宜。

尤其是对学校对老师的批评文章，不宜使用第二人称。第二人称的行文，很容易形成一种面对面的质问态势，激发原本并不尖锐的矛盾。