《军神》教学案例及反思

龚明晶

为了提高课堂教学效率，我开始让学生开展预习活动。自从班级开展预习活动，学生在课堂上变得自信、善思，课堂丰富精彩，学生真正成了主体。现就以《军神》为例说说我的做法和反思。

一、小组确定预习目标

学生先通读课文，组内解决生字词问题，然后共同制定本课的学习目标。教师在过道指导、帮助学生制定学习目标。目标定好后，学生将预习目标写在预习本上，开始按目标进行预习，并将自己预习过程中的重点、疑点写在预习本上。

《军神》的预习目标：

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、知道“军神”是谁？为什么称他为“军神”？

3、“军神”对我们有什么启发？

二、课堂主动展示

片断一：对人物的理解评价

生：我从“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。”我从这里看出刘伯承是“军神”，是“钢板”。

师：你能抓住重要的语段来说感受很好，如果能从重要语段中抓关键词谈自己的理解就更好了。

生：他越来越使劲“汗如雨下”我能体会到疼痛难忍，他却“一

声不吭”，从这些词语中可以刘伯承是钢板，是军神。

师：是啊！那么疼，那么难以忍受，他却——

生：“一声不吭”

生：“钢板”比铁还硬，说明他不仅外表坚强，而且内心也坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉药，是“因为要有一个清醒的头脑”为革命做贡献，真不愧是“军神”。

生：我从“一向镇定的沃克医生，这次却双手颤抖”体会到手术很艰难，刘伯承将承受常人难以忍受的疼痛。

生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时做了72刀都能数出来，真是不同寻常。

师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下：“1、2、3??（配上手术刀的声响）50??60??（画外音——“我不能晕过去??”“我要挺住??”）70??

师：我们无论从描写刘伯承的语段还是描写沃克医生的语段中，都可以感受到刘伯承钢铁般的意志。

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片断二：对文章主题的理解

师：让我们将记忆再次回到19xx年的那个手术台上，让我们来看看这个特殊的手术吧！（播放电影片段）

（定格：抓破白色床单的青筋暴起的汗如雨下的手）

师：看到这个画面，我们会忍不住喊道：“了不起！你是一个真

正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（学生齐读） 师：此时，你最想对“军神”说些什么？你想到了哪些词语？ 生：意志坚强，坚韧不拔

生：坚强不屈，不屈不挠

生：钢铁意志，顽强不屈

师：同学们，刘伯承钢铁般的意志无愧于“军神”的称号！你（配乐学生再次朗读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！）

让我们牢牢记住军神的名字吧！——刘伯承。让我们怀着无比敬仰的心情再次感受“军神”崇高人格魅力吧！

（学生有感情地朗读全文）

成功的朗读练习，让学生走进文本，走近主人公，升华情感，让学生的脉搏和主人公的脉搏一起跳动。

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反思：

1、学生在自主预习、交流讨论中明白学习的目的和任务，明确预习的任务和学习的目标。有了目标，就有了奋斗的方向，大大提高了学生学习的积极性和效率。

2、以往教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就能明白，这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性。课堂上，学生沉默、机械，课堂沉闷、乏味。因此，专门安排预习，能给学生更多思考的时间和空间，会让更

多有准备的个性化思想呈现出来。这堂课上，如果学生不是进行了充分的预习，是不会有如此踊跃的发言，是很难出现如此多的思想交锋的。

3、 在课堂上有意识地鼓励学生发表自己的见解，有助于提高学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃，也能帮助学生张开嘴发表自己的观点并有效理解课文的内容，使他们对课文内容有了更深一步的认识，同时则能明显调动学生的积极性和思辨的欲望。

通过预习，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯的传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景。是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

为了让学生在课堂上动起来就得让学生熟悉课文，让学生说出自己知道的熟悉的，他们才会开动思维把自己感悟到的，联想到的在课堂上能够有效交流。通过这节课，我认识到了预习的重要性，预习的有效性。

 

第二篇：1教学案例与反思

小数乘法中的学习策略

学校：增城市英才学校

学科：六年级数学

姓名：梁锦波

小数乘法中的学习策略

——“小数乘法中的学习策略”教学案例与反思

【 背景分析】

小数乘法除了简单的计算方法外，还蕴含着很多学习方法和学习策略，本节课就是在学生掌握基本计算方法的基础上，进行归纳、梳理，从而让学生总结出一些简单的、基本的、常用的学习策略，培养学生研究，推理、总结、归纳的能力。在教学中，教师作为教学的组织者和引导着，注重问题设计，把矛盾冲突抛给学生，让学生产生探究的欲望，教师在学生自主探究的过程中给予必要的指导。这样的学习方法会让学生终身受用的。授人以鱼，不如授人以渔。

【 教学案例 】

一、谈话，引入课题

1、师：开学已经两个多月了，那位同学能说说在这两个多月里，大家都学了那些数学知识？今天这节课我们就针对小数乘法来做进一步的研究。

板书：小数乘法与 （课题不写完整）

2、让学生猜想课题，从而引入课题（多媒课件出示课题）。

二、研究、推理、概括、归纳

1、口算，直接说出得数（课件展示）

①0.8×4 ②0.3×0.3 ③1.5×6 ④1.6×5 ⑤2.5×4 ⑥2.4×5 ⑦20×0.5 ⑧ 4.8×0.5

学生根据自己做的情况说出口算中最容易出现的错误，互相提醒。

师肯定答案，引出学习策略多样化，继而从多样化的方法中引出优化策略

2、不计算，根据你的经验选择正确的乘积。（课件逐题出示）

①出示：50.6×1.8

出示答案： A、91.08 B、91.06 C、41.08 指明学生回答，并说出理由

师引导分析归纳出：排除法、找标准

②14.5×3.18=

A、46.015 B、46.11 C、28.11

师引导归纳：看位数、估算

③出示：0.42×0.106≈

A、0.03 B、0.4 C、0.04

学生思考后说理由。

师小结：我们不仅要会计算，还要去分析、推理，用数学的思想、用数学的知识去分析和推理。

3、讨论 ：以下各题的乘积是大于12，还是小于12，为什么？

不计算，根据你的经验选择正确的乘积。

①12×1.7 ②12×0.7 ③24×0.51

④4.3×3.8 ⑤3.7×2.8 ⑥6×1.98

学生讨论

学生汇报讨论结果，师作记录于黑板上：

大于12 小于12

①③④ ②⑤⑥

学生说出判断依据

4、根据乘积选择算式

（ ）×（ ）=17.8

A、4.2×4.7 B、2.8×8.16 C、3.6×4.8 D、

3.6×6.8

师根据学生的争议，引出策略：先留下。

三、巩固练习（出示卡片）

学生练习后集体评议

四、小结

今天我们研究了小数乘法中的一些很重要、很常用、也很简单的策略，其实，在我们平时学习的很多知识当中，都蕴含着这样、那样的学习策略，我要把它们挖掘出来，这样就会帮助你提高学习能力。

【设计理念】

小数乘法除了简单的计算方法外，还蕴含着很多学习方法和学习策略，本节课就是在学生掌握基本计算方法的基础上，进行归纳、梳理，从而让学生总结出一些简单的、基本的、常用的学习策略，培养学生研究，推理、总结、归纳的能力。在教学中，教师作为教学的组织者和引导着，注重问题设计，把矛盾冲突抛给学生，让学生产生探究的欲望，教师在学生自主探究的过程中给予必要的指导。这样的学习方法会让学生终身受用的。授人以鱼，不如授人以渔。

一、教学目标与重难点

知识目标：友会

过程与方法目标：培养学生研究，推理、总结、归纳的数学思想。

情感态度与价值观目标：让学生经历观察、对比、分析的过程，培养学生学习数学的兴趣和探索意识。

教学重难点：学习策略的归纳与应用

二、说教法与学法：老师运用启发式教学对学生进行引导，让学生自主归纳探究

三、说教学准备：1、多媒体课件 2、练习卡片

四、说教学过程：在本课教学中，为了更好的突出重点、难点，达成既定的教学目标，我把教学过程分成五个环节：

1、谈话，引入课题

2、研究、推理、概括、归纳出学习策略

3、口算，直接说出得数（课件展示）

①0.8×4 ②0.3×0.3 ③1.5×6 ④1.6×5 ⑤2.5×4 ⑥2.4×5 ⑦20×0.5 ⑧4.8×0.5 学生根据自己做的情况说出口算中最容易出现的错误，互相提醒。

师肯定答案，引出学习策略多样化，继而从多样化的方法中引出优化策略。

[设计意图]这8道口算题，选题精当，用意深远。0.8×4是一般性的口算题，旨在帮助学生巩固小数乘法的一般计算方法。0.3×0.3是学生作业中错误率较高的题，积的位数容易少一位，变成0.９。20×0.5的口算方法多样化，旨在告诉学生计算这一题的方法不是唯一的，是多样的，我们不要只满足于一种计算方法，还要另辟新径，从而引出优化的学习策略。1.5×6 和1.6×5 ，2.5×4 和2.4×5是两组易混的题，以题组的形式出现，引导学生进行辨析。

4、不计算，根据你的经验选择正确的乘积。（课件逐题出示）

①出示：50.6×1.8

出示答案： A、91.08 B、91.06 C、41.08 指明学生回答，并说出理由

师引导分析归纳出：排除法、找标准

[设计意图]通过本题学习，学生归纳出了看尾数、排除法、找标准的数学策略，看尾数，排除了Ｂ；找标准，排除了Ｃ。只剩下了Ａ，正好选它。

②14.5×3.18=

A、46.015 B、46.11 C、28.11

师引导归纳：看位数、估算

[设计意图]本题比第（1）题复杂，表面上看是三位小数，其实不然，5×8=40，小数末尾的0可以省略，积实际上是两位小数，所以A反而不行了，只看能B、C中选一个；再找标准，把“×3”作为标准，积肯定大于四十几，所以选B 。该题是对几种策略的综合应用。

③出示：0.42×0.106≈

A、0.03 B、0.4 C、0.04

学生思考后说理由。

[设计意图]这题的解题难度又进了一层：前面学的看尾数、看位数的方法都不适用，用排除法，在这里也很难确定排哪一个，而用估算法就简捷多了， 0.42≈0.4， 0.106≈0.1，0.4×0.1=0。04，所以0.42×0.106的积大于0.04,所以选C。

纵观这３道题，不难看出，题目的选择是经过深思熟虑，精心挑选的，思维的难度逐步加大，层次明显，代表性强，不仅反映了小数乘法中几种常见的解题策略，而且策略的使用越来越灵活，越来越巧妙。这样既锻炼了学生思维的体操，又呈现出了数学内在的魅力。

5、讨论 ：以下各题的乘积是大于12，还是小于12，为什么？

不计算，根据你的经验选择正确的乘积。

①12×1.7 ②12×0.7 ③24×0.51

④4.3×3.8 ⑤3.7×2.8 ⑥6×1.98

学生讨论

学生汇报讨论结果，师作记录于黑板上：

大于12 ： ①③④ 小于12： ②⑤⑥

学生说出判断依据

6、根据乘积选择算式

（ ）×（ ）=17.8

A、4.2×4.7 B、2.8×8.16 C、3.6×4.8 D、

3.6×6.8

师根据学生的争议，引出策略：先留下。

这几道题目，要用到上面提及的几种解题策略，是学习策略的综合使用，需要具体情况具体分析，有效培养了学生思维的灵活性，优化了学生思维的方式。提升了学生认知的水平，这些变化，是新授课中无法实现的目标！

7、巩固练习（出示卡片）

学生练习后集体评议

[设计意图]学生学习了以上策略以后，为了让学生对所学知识掌握的更牢固，运用的更熟练，特设计一组巩固练习。

8、小结

今天我们研究了小数乘法中的一些很重要、很常用、也很简单的策略，其实，在我们平时学习的很多知识当中，都蕴含着这样、那样的学习策略，我要把它们挖掘出来，这样就会帮助你提高学习能力。

【 教学反思】

本节课充分发挥学生的主体作用，教师作为教学的组织者和引导着，注重问题设计，把矛盾冲突抛给学生，让学生产生探究的欲望，教师在学生自主探究的过程中给予必要的指导。这样的学习方法会让学生终身受用的。授人以鱼，不如授人以渔。

广州市小学数学学科“有效教研活动优秀案例”教学作品及成果申报表（2011学年上