学校学生评价方案
对学生评价存在的重要问题是:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展功能;评价指标单一,基本以书本知识为中心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔方式,过于注重量化,学生基本处于被动地位;评价技术落后,过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价等。这些问题严重地制约了素质教育的推进和新课改的进程。现根据我校实际情况、制定了学生评价方案,以达到培养学生创新精神和实践能力,促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展的目的。
一、指导思想
贯彻实施新的课程标准,促进学生全面发展,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。从单纯通过书面测验,考试检查学生对知识、技术掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。 二、评价原则
一是有效地促进学生的发展;二是重视定性评价;三是以鼓励、表扬等积极的评价为主;四是看重每个学生的个性差异,促进每个学生的健康发展;五是让学生、家长都来参与评价;六是注重学生的实践创新精神。
三、评价的内容
评价的内容包括一般性发展目标:思想道德、学习能力、交流与合作,探究性学习和创新精神,学科发展目标,学科发展目标以各科课程标准为依据,并提出了相应的评价建议。 四、学生评价的工具——学生成长档案的形成
成长档案主要是收集学生作品的样本以展示学习上的进步,让学生或教师了解学生的发展过程,了解学生在每一个阶段掌握了什么,努力方向又是什么,它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。
(一)学生成长档案的内容
1、学生基本情况,真实记录学生原有的各方面情况,用表格式记录。
2、学生的各科学习档案是学生成长档案主要内容,包括:①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价。② 目前最佳作品展观,包含生成过程。③实践创新活动的参与程度。④同学之间的观察和评价。⑤教师观察、评价及剖析.⑥来自社会、家长的反馈信息。⑦优秀学生评选。以上各项均设计为表格形式。
(二)学生成长档案的收集方法
1、学科考试以成绩为基础的评价。
2、学生学习,工作样例。
3、对学生行为表现的观察,访谈与调查。
这些资料不但应涵盖学生发展的优势领域,也应涵盖被认为是学生发展不足的领域,这样才能为学生的发展建立全面、客观的资料档案,清晰描绘出学生成长、发展的曲线。
五、学生评价的实施——“四心”评语
(一)新课程评价以立足过程,促其发展为宗旨,对于评价过程,强调多元主体参与评价。1、老师心中的我:根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程,形成多元智力评价,以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
2、自己心中的我:提高了学生在评价过程中的地位,将评价变成了学生交动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,对学生终生的发展都有益处。
3、同学心中的我:通过小组活动,让学生们积极展开讨论,使学生之间在相互沟通协商的过程中,增进了双方的了解和理解,形成积极、友好、平等的同学关系。
4、家长心中的我:使家长积极地参与到学生的评价过程,形成家庭、学校相结合的教育合力,共同促进学生的发展。
(二)在评价实施过程中应注意的问题
1、评价主体互动化。一方面为学生提供信息,另一方面也可以给学生反馈信息,使学生通过信息比较,认识自己在团体中的位置,实现评价主体间的双向选择,沟通和协商,使学生最大程度地接受评价。
2、评价内容多元化.注意学生综合素质的考查。尤其是对个体独特“质”的考查,只有将“质”性的评价方法和量化评价方法相结合、才可以有效地描述学生全面发展的状况。
六、学生评价工作的管理——目标管理
分类教学工作在我校全面开展,学校要根据《课程标准》和学生的实际情况,制定出分类教学的学科教学,思想教育和特长发展的总目标,并逐级把目标分解,层层落实到各年级、班级、任课教师。充分发挥分类施教的主动性和创造性,努力克服盲目性和随意性,保证分类教学的顺利进行。
开发区中学学生学校课程评价方案
评价主要包括以下几个方面:一是参与活动的时间与态度;二是在活动中的收获与成果;三是在活动中所运用的知识、方法、技能等;四是是否在创新精神和实践能力方面有所提高。
评价的形式多样,一般采取自我评价和他人评价,个别评价与集体评价,书面材料评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主要形式。注重学生成长的纵向发展。建立学生的学校课程档案,将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋,期末进行综合评价。
三、评价的实施
1、建立学生学校课程活动记录表。
2、评价方式:等级+评语
这是定量评价与定性评价相结合,以定性评价为主的评价方式。学校课程的特点,决定了学校课程的评价手段、方法必然是多元的。我的设想是,教师评价与学生自评相结合。先让学生自评,再让学生互评,然后教师结合学生的自评和互评,给学生作一个等第评定和一个描述性的评价。这样做是因为:
(1).在学校课程活动的过程中,让学生在每一个阶段中都进行自评和小组评。这样就能够发挥学生在活动学习中的主体作用,同时也使学生在自我评价中学会尊重和欣赏他人的劳动,学会主动承担责任,并在自我反思中看到自己的优势和不足。
(2).等级制是定量评价和定性评价相结合的一种措施,学生长期受百分制的评分方法影响,潜意识上总会追求分数、名次。故采取用等第制能满足学生在这方面的要求,也使学生获得了一个了解自己在学校课程中的成绩的参照物,分析自己在活动中表现,从而激发学生积极参与学校课程的学习。
(3).评语制是用简明的描述性的语言记述评定结果。那些难以从分数上、等第上反映出来的问题,可以在评语中反映出来。如学生的个性特点,优缺点等。
2012.9
莱西开发区中学学校课程学生评价记录表
科目: 第 周
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