文本解读案例

《乡愁》文本解读案例

张明芹

一、从作者的身份解读。

《乡愁》流露的思想愁绪有哪些方面?

师:余光中,19xx年生于南京,祖籍福建永春,台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种,60年代起余光中创作了不少怀乡诗,故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有:《乡愁》《乡愁四韵》《春天,遂想起》。70年代初创作《乡愁》时,余光中时而低首沉思,时而抬头远眺。他说:随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

生:有感情的诵读,读出诗意。

师:注意节奏、轻重音的把握,再读课文。读出来什么?

生:《乡愁》不仅流露了作者对家乡、对亲人的思念,还表达了他对祖国的热爱与思念。大陆就是故乡,故乡就是大陆。(学生诵读最后一节)

师:大陆那边有他的什么?诗人心中,老家就是他的祖国。家就是国,国就是家。我们还可以想远一点:思念家国的人就是诗人一人吗?不是。是千千万万被台湾海峡分开的炎黄子孙,是海峡两岸的所有中国人。他们同样思念着海峡对岸的亲人、故乡,思念着祖国大陆;他们都盼望早日结束分裂,早日回归统一,早日叶落归根回故乡,早日与故乡的亲人团聚。诗人的乡愁在这里升华了,海峡两分离,对大陆的思念,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

(从作者的写作意图出发去解读文本,是对文学作品和作者的尊重,更是对学生的负责。)

二、从语言角度:把握关键字词解读。

师:乡愁原本是一种非常抽象的感情,而诗要讲究形象性,这首诗怎样把抽象的乡愁形象化的?(抽生朗读课文。)

生:诗人把乡愁投射于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个具体可感的对象上。

师:这四种对象前分别用了哪些表修饰、限制的形容词和数量词?它们共同突出了这四样东西的什么特征?

生:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的” “窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词,他们的共同点是面积小程度轻。

师:这样在诗中有什么表达效果?

生:诵读课文。(重音突出关键词语)

生:看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于这四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 (从语言的角度解读文本,抓住关键词语,反复品读、感悟,有助于学生对文章的理解,同时引导学生感悟祖国语言文字的魅力。)

三、触摸深度,引领高度。

师:回忆李白《静夜思》与余光中《乡愁》比较,他们的相同点是什么,不同点是什么?

生:分组诵读两首诗,品悟。

生:共同点都是写对故乡的思念。不同点是《静夜思》“举头望明月,低头思故乡。”表达的思想之情是一时的;《乡愁》“小时候”“长大后”“后来”说明乡愁是贯穿作者的一生。

生:更进一步表达了作者作为海外游子对亲人的思念、对祖国统一的渴望。 (只有触摸到文本的深度,才能带着思考和追求去引领学生不断攀登阅读的高峰!)

 

第二篇:文本解读范例

NSE 8B Module 7 Time off

Unit 2 Lingling’s uncle told us not to worry.

桐乡求是实验中学 王 丹

第七模块是以“旅游和休假”为话题,通过Unit 2中语篇材料对湖南武陵源风景区的介绍和作者旅游经历的描述,激发学生对大自然的热爱,陶冶情操,同时唤起学生的保护环境意识。 Unit 2文本的学习旨在培养学生读懂游记类型文章,在语言上体会间接引语的用法。能够培养学生预测下文和获取信息的能力,学生能够掌握时间顺序写游记的方法,拓展到实际生活中运用。

以下从两个方面详细解读此文本:文本结构和文本内容。

一、文本结构解读

Unit 2是“读写课”教学,这篇文章是一则书信类阅读材料。本单元的Activity 1~5以“地点的初步了解——具体体验和经历——细节熟悉——个别词句是理解阅读的关键”为主线,“整体理解——细节感受——情感体现”环环相扣,互相影响和联系。

文本解读范例

二、文本内容解读

1. 学习目标

1) 这个单元能较好地发展学生的综合语言运用能力,体现了《英语课程标准》的教学理念,着重培养学生在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等的素养。Reading for information意在让了解武陵源风景区,扩大学生视野。本文在学生的阅读中帮助学生巩固已学的语音知识,掌握正确的读音,语调和朗读技巧,掌握语句重音,在口头表达中做到语音,语调的自然和流畅。学生通过阅读掌握以下单词:rock, solider, area, wake, wake up, tent, view, top, path, plant, pull。Reading for language要求学生能够读懂含有间接引语的句子。最后通过writing使学生能够笔头介绍旅游景点和旅游经历,达到文本的输出,语言的运用。

2) 文章以时间顺序介绍作者武陵源的游记,学生在老师的引导下能掌握有效的阅读策略,

并掌握按时间顺序描述游记。学生通过对语篇的整体了解提高对阅读策略的敏感性,在以后阅读此类文章时能举一反三,触类旁通。学生能够归纳和整理英语与汉语在书信书写格式上的差异,能够与同伴互相交流旅游经历,培养学生的合作学习策略。

3) 本文通过描写我国的风景名胜区,加深学生对自然风景区的了解,增强学生的环保意识,了解我国政府在保护环境方面所做的努力。培养学生对祖国大好河山的热爱,激发学生建设祖国的热情。

2. 教学步骤

1)warming up播放一段武陵源风景区的视频或者播放一组图片,让学生谈论,可以看见些什么,描述这些东西,适当地引出新词:wonderful, magic, rock, shape, solider, cable car, waterfall。

2)Lead in: guess where is it? How large is it? Pair work: what do you know about this place? Two students talk about questions in Activity 2。学生已有知识的呈现,激发想要了解这个地方的兴趣。老师还可以适当的引入间接引语。“What did…say just now?”检测学生对这个语言知识点的掌握情况并且巩固间接引语的用法。

3)Scan, check the answers to Activity 2. 培养学生的阅读技能。

4) Skim the passage, answer the questions in Activity 3. 阅读作者游记的体验。

5) Finish Activity 5

6) Read the passage again, try to summarize the main ideas of Para.1~Para.3

7) Write a letter to the teacher about a place of interest where the student went before.学生可以以时间顺序记叙,也可以拓展到第6部分,根据size, where it is, what to see, what’s special, where to stay的信息来写。

8) Homework: finish the writing; try to get more information about the other places of interests in China.

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