教师评价对学生发展的影响

（高中生物教师 朱馥莉）

摘要：要想成为一名合格的教师，我认为要学会适当地评价学生。对学生恰如其分的评价，不但可以激励学生努力学习，提高成绩，还可以引导学生树立正确的人生观和世界观。教师评价对学生的发展有必要的益处，每一位教师都应该在教学过程中适当的对学生做出评价，这既要包括表扬，也要包括批评。适时地、适当地评价学生，已经是现在老师必修的一门的功课。

评价学生的目的就是为了使学生更好的发展，所以评价应该以学生为中心，不能模式化，不能把学生分三六九等，不能先入为主。在评价过程中激励最为关键，无论学生做的如何，都要从另外的角度去激励他，当然不是所谓的挑好听的说，而是适时地、适量地激励，在评价中让学生的个性得到张扬，创造力得到挖掘和培养。

一、激励对学生的影响

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。在生物教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生生物学习的兴趣。 赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。

在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如生物实验课堂、标本制作等。在活动中，学生一次又一次体验被激励的快乐。

赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。

学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。这时，批评的艺术显得尤为重要。人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。

二、公平对待每一位同学

评价学生的心要公平、公正，不要用坏，差等极具伤害学生心理的字眼，这样对学生身心健康发展可能不利，对学生过于强调某一方面是不利于整民族素质的提高的。教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。是的，评价学生是老师的责任，也是老师的权利，说出一句话，甩出一个眼神，做一个动作，表示一个态度，对我们来说都是很容易的事。但是当我们决定说这些话、做这些事之前，一定要想一想它带给学生的将会是什么？为了对学生负责，为了对我们的下一代负责，我们一定要谨慎、慎重地使用手中的评价权。

三、评价学生的技巧

我经常在听课时听到，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”，就再也没有其他的评价语了。而学生对教师的表扬却无动于衷。我想，那是因为老师表扬多了，学生也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，学生出现的错误却不太给予指出来。俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个

学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不足，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。

教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。

“评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生??”。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。

课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个学生受完普通教育要上一万节课；一名小学生90％以上的时间是在课堂上度过的。

课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。如何用“评价”促进学生语文素养形成，用“评价”激励学生全面发展，这将成为我们大家思考探索的又一重要话题。

四、评价应该是真诚的。

听课中，我们往往听到最多的评价是“很好”、“不错”、“你真棒”等一连串的好听的话，但是，在这一连串的评价中，学生依然面无表情，视教师的语言为廉价的评语。因为教师的评价并没有指出学生的闪光点，没有指出学生的差异，教师的评价适合每一个发言的同学，所以，学生没有感觉到诚意。

实践证明，只有在教学中教师的评价关注到学生，关注到学生学习的过程、学生学习的发展，学生才能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。

五、评价应该具有针对性

常常发现，很多老师对学生的评价是非不分，态度不明朗，学生听完教师的评价后，仍然不知所措。也就是说，教师评价的针对性不强。学生从教师的评价中不能明晰思路得到启迪。在实际教学中，应该让学生明白一点，该肯定的就肯定，该否定的就否定，这对学生发展是有好处的。再者，不同的学生，对同一类型的评价言语的满意程度也不相同。因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、

具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。其实，很多老师在教学中都注意了尖子生与学困生的评价，需要进一步努力的是：关注过程评价、关注学习态度评价、关注行为评价。

 

第二篇：教师正确的评价促进学生的发展

教师正确的评价促进学生的发展

鲁山县库区第七小学 黄金

一、 教学评价改革的重要性

教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。作为一个从事一线教育工作的教师，我感觉到发展性教学评价在实施过程中，也存在不少问题，最突出一点，就是发展性教学评价的实效性有待加强。下面我就发展性评价在实施过程中一些问题谈谈自己的看法。

二、 教学评价存在的问题

1、 评价目标模糊，缺乏导向性

在国家制定的学科课程标准中，对学生的发展有着明确的要求，这些要求不仅指学生对知识与技能的掌握程度，还包括了情感、态度、价值观的发展目的，统称为三维目标。三维课程目标是一个整体，知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。而总结我国小学课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感就是学习兴趣，对价值观的认识就更加模糊。因此评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生学习语文的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。

2、 评价内容繁杂，操作性不强

评价的操作性越强，越易于实施，这是提高评价实效性的前提。但是，目前很多学校为了让评价能体现重视学生的全面发展的原则，去构建全面而丰富的评价体系和指标，指定各种表格让学生去填写，这样一来，更增加了学生的负担和焦虑。从评价的主体看，有学生的自评、小组互评、教师评价、家长评价等各项表格，种类繁多；从评价的频率看，有的每节课一次，有的每周一次或每月一次，频率过高，这么多的评价使得学生和家长颇觉负担重，疲于应付，甚至生厌。这无形中也加大了教师的工作量，很多教师感到这种评价方式虽然有很多优

点，但不易操作，难以坚持下去。

3、 评价主体与手段仍有不足

一些学校的学生自我评价和多主体评价，一般采用终结性评价的方式，由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透于日常教育活动中即时、灵活、动态地进行。也有的把自我评价和多主体评价简单地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价学生的优势与不足，并提供一些建设性的意见。还有的把同伴评价和家长评价与某些利害关系联系起来，以不同的权重记入总分。但是把过程与评价结果割裂开来，很明显，这种评价手段并不能发挥我们期待中的作用，达到让学生更好发展的目的。

三、 提高发展性评价的实效性的策略

1、 关注非学业性评价

我们应该把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。

首先在评价方法上，教师在课堂教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习

习惯等方面进行评价，比如介质性评价，我校已经从开始的奖红星、贴红苹果等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性等奖项，如“合作小金星”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”等，学校还利用“进步奖”等方式鼓励学生进步，作业评价上除了描述性的评语式评价，还开展一些实践性作业的展示性评价。其次，还可以将情感、态度、价值观有机地渗透在课堂教学内容过程之中。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如当学生读课文流利、有感情时，教师评价“你读得真棒！”学生读的不理想时，一句“再努力一下”给学生以激励。教师还随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。

2、 评价要贯穿教学的全过程

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为断续向更高层次需要做出积极努力。“你的知识真丰富。” “小朋友，把你不同的看法

告诉大家，好吗？相信你能行。”等贯穿教学过程的随机性口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。比如课题导入时的评价，主要了解学生学习新课前的知识技能的准备和学习兴趣、积极性等态度情感的准备，了解学生间差异的水平。贯穿教学的发展性评价，机会多，范围广，效率高，操作性强，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，更善于帮助学生认识自我，建立自信，更能发挥评价的激励和调控功能，比事后再来总结填一大堆表格更能有效促进学生全面、终身发展。

3、 评价要及时，也要适度

评价是否频率越高越好？心理学研究证明，答案是否定的。美国心理学家斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果，主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫强化时程表。斯金纳强化时程表认为那些定时或定比的间隔强化，既费时又容易消退，强化效果不好，而既不定时又不定比的间隔强化不易消退，且反应重复的频率也最稳定。根据心理学原理，评价过分强调定期评价、频率高、次数多，既费时又效果不佳。因此，发展性评价一定要适时适度，才更有效。上面提到的贯穿于教学过程的发展性评价，也要做到适时适度，不可太过夸张。试想如果学生的每次回答都要奖一个“大苹果”、每一节课都要评比优胜小组，势必占用过多的时间，而且随着运用次数的增多，对学生的诱惑力也越来越小，这样的评价便不能很好地起到激励的作用，成为无效评价。

4、 认识自我、参与评价

让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享；而让父母参与评价是让父母能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而做到有针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭的联系。评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活动，必要时还可引入家长的参与，而不必事事躬亲。

4、 教师评价要有科学性、艺术性

教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。经常受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖，教师可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子！”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且概念清楚，用词准确，善于从多角度去思考问题，真是棒极了！”其他学生听了老师的表扬情不自禁地鼓起掌来。这样的评价高层次地肯定

了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就从专业化的角度对教师提出了新的要求，教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。

四、 让学生得到更好发展是评价的最终目的

传统的学生评价面向昨天，从学生掌握知识和技能的多少去寻找差异，分类排序。发展性评价注重学生个体的过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，它关注的是学生的明天。新的也罢，旧的也罢，教育人都要讲实效结合真实的教育实践对学生作有实效的评价是最有用的，真实，也只有真实，才有价值。不能只片面追求纸上谈兵式很花梢而又无多少实效的评价。教育与评价应是一个共存在教育情境之中的统一过程。让教学回归教育，让评价服务新课程教学，让对学生的评价对新课程教学真正起到引动、定向、激励、强化、内化的作用。