人教版五年级上册第六单元作文教案

人教版语文五年级上册第六单元作文教案

一、教学目标

1．引领学生留意生活中的材料，懂得作文是真情实感的流露，说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。

2．引领学生善于捕捉生活，捕捉生活中的细节。在习作中，做到言之有物，言之有序，言之有情。

3．愿意与他人分享自己的习作，养成修改习作的习惯。

二、教学重点

引领学生说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。捕捉生活中的细节，做到言之有物，言之有序，言之有情。愿意与他人分享自己的习作，

三、前作文准备

每天记日记，记自己和父母之间的事，大事、小事、高兴事、烦心事??都可以记录下来，但要注意记好细节。

［意图：作家肖复兴说，作文，首先不是写出来的，而是捕捉到、发现到的。上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领。习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。由此，打开写作源头。］

四、教学时间 2课时

五、教学过程

第一课时

（一）畅谈心中的不理解

1．出示：一张全家福

（1）昨天，老师给大家布置了一项任务，请大家带一张全家福，谁带来了？照片上都有谁，照片是在什么时间、什么地点拍摄的？谁能为大家介绍一下？

（2）看着张张照片，看着张张笑脸，把你看到的概括成一个词语。

（3）从爸爸、妈妈的眼神里，让我们感受到了他们是多么爱你！［意图：出示一张张学生的全家福，其目的之一是：营造一种亲切、自然的氛围，学生才会乐于参与，乐于表达，乐于分享；其目的之二是：出示学生最熟悉的、最亲切的照片，是为了引发学生的联想，引发学生那些酸的、甜的，埋藏在心底的回忆。让学生概括画面，着力培养学生的概括能力，从内容、情感入手，为学生完成习作时自拟题目，做好了充分的铺垫。］

2．交流：心中的不解

（1）出示投影：

你的父母是世界上最爱你的人（板书：父母的爱），可是，在生活中，有没有你不理解父母的时候？请你静静地想一想。

（2）认真地听一听，请你用一句话概括出他不理解父母的是什么？

（3）在我们的生活中，很多时候，对父母的一言一行、一举一动不理解。其实，生活中，还有许多这样的画面。让我们重温一下。［意图：学生完成习作，首先要知道写什么。这就需要学生有一双敏锐的目光，静静地回忆，从生活中选取给自己留下深刻印象的事情。

分享心中的不解，交流学生心中之结，打通学生情感障碍，这也是这节习作课承载的重要任务之一。让学生概括出同学不理解父母的是什么，这是在培养学生的概括能力。因为，习作既需要具体地写，也需要概括地写。］

（二）畅谈温暖的母子情

1．聆听著名歌唱家阎维文《母亲》，用心地阅读画面，仔细地倾听歌词。

2．歌曲中的哪个画面、哪个细节让你最感动？

3．静静地想一想，你的生活中，有没有出现过相似的画面？给我们讲一讲。

［意图：教学的最高境界：大雪无痕。此过程中，“无痕”体现于两点。第一，学生精神层面，由对父母的“不解”到“理解”，这一过程，不是简单的说教，而且让学生静听《母亲》，让其走进学生的心灵深处，与学生的生活对接，再现生活中的那些平常的画面，引发学生情感的波动，理解父母；第二，教师与学生聊天，轻松，自然，其真正的目的，是帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中的让自己感动的小事，只有先让自己感动，才会打听别人。真实的，永远是最精彩的。习作课，就是要建构言意兼得的习作课，让学生在表达的同时，要有心灵上新的感悟。］

（三）品读生动的细节

１．品读《慈母情深》中的细节

（1）我也和大家分享两个画面，第一幅画面出自《慈母情深》，谁来

读一读？出示投影：

(1)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??

（2）请同学读一读，大家闭上眼睛，静静地听，把你听到的转化成一幅画面，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？

［意图：阅读文本中的细节，是让阅读与习作紧密地结合起来，再次阅读，一是再次激起学生心中的感动，继续深深地阅读“母爱”。二是让学生细细体悟写法，具体地感受什么叫写“具体”了，写具体，就是刻画出了其形象，也就是“话”中有“画”，而不在于字的多少。］

（3）哪些词语打动了你的小小的心？

［意图：品读动作，品读神态，“直、转过、望”与“疲惫的眼睛”无不刻画出了一位疲惫不堪、过度劳累的母亲形象，做到了言之有物。品读心情，“吃惊”直接写出了母亲的心情，而“我”每看到一幅场景，在心里都要大声地呼唤“我的母亲”，此刻，“我”的心情是复杂的，辛酸，难过，爱怜??间接写出了我的心情，做到了言之有情。没有真情实感的文字就像一朵纸做的花，吸引不了蜜蜂。］

２．品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的细节

（1）出示投影：

我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

（2）哪句话触动了你的心？把这两句话放在一起，比较一下，体会出了什么？（相同点──爱）这两处语言，对于七、八的孩子来说，

能接受吗？

（3）多年以后，作者经过深思，感受到了什么？（4）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

（5）这份独到的感受源自作者的深刻的思考，用心地体会，一起读这句话，你感受一下爱是什么？

（6）作者的感受是那么真切，细致，独到，这是最宝贵的。

［意图：语言描写，也是细节描写。这两处语言描写存有矛盾，扣人心弦。阅读作者的感受，在培养学生的认识能力，由表及里，看到事情的本质，真正意义上读懂父母的爱。一篇习作，就是要写出自己的感悟，写出真情实感来。］

（7）教师小结：

生活中，能够深深打动我们的往往是这些平凡的小事，毫不起眼的细节，细节是什么？细节是一个个动作，一个个神态，一句句话语，抓住了这些，就做到了言之有物。最能打动我们的还有那朴实真挚的情感。

（四）化开心中的不解

1．此刻，那些对父母的不理解，你有没有理解？谁来讲讲？以前你不理解什么，现在为什么理解了？

2．教师总结：

爱能融化一切，不管爸爸妈妈对你的鼓励，对你说“不”，甚至是爸爸妈妈对你的批评，我敢说，这更包含了爸爸妈妈对你的爱，这份爱更加沉甸甸的。爱之深才会恨之切。

［意图：此环节是学生提高认识的重要环节，解开学生的心中之结，真切体会到父母的爱，让学生拥有美好的情感，他们会成长得更加快乐、向上。这也是学生在谈自己的感悟，读懂“爱”的内涵。］

（五）书写心中的感动

1．铺开稿纸，让我们一起来完成习作。

你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。

在课堂上，我们完成片段描写，你可以写你不理解父母的事，也可以写通过哪些事情，体会到了父母的爱。

第二课时

（一）自读自评自改

1．一起来听一个故事。

在一位文学大师夏衍身上发生了一件震撼人心的事情。夏衍临逝世前，他的秘书说：“我去叫医生。”夏衍立即叫他回来说：“不是叫，是请！”而这是他说的最后一句话。这件事情很细小，但细微之处见精神──细节是反映一个人品质的镜子。文学大师夏衍在生命最后时候的言行就反映出了他们的人格魅力，而这是大师除了文学作品之外留给我们的另外的一笔宝贵的财富。

2．有没有同学知道，在评改前，老师为什么要讲这个故事？

3．像文学大师那样，字斟句酌，认真修改自己的习作。

4．师生共同评价一篇习作。

［意图：听故事，感受丹青难写是精神，靠细节来表现人物的品质；感受作家的人格魅力；感受作家的写作态度──字斟句酌。听故事，激发学生心灵的颤动，并像作家学习，认认真真地对待自己的作品。］

（二）互读互评互改

1．同桌交换，参照评价标准欣赏伙伴的作文，标记出写得好的地方，对不满意的地方提出修改建议。

2．学生汇报：伙伴在哪些地方给你的习作做了修改？

3．文章不厌百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《战争与和平》，曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把未经加工的著作遗留给后人。

［意图：虚心地向他们学习，这是一种可贵的品质。给学生创作机会，相互学习，一同评改，共同提高，这是学生所喜欢的方式。给他们以自主，他们必定会还一个个惊喜。讲古人是如何修改自己的作品的，是给学生树立了榜样，学习作家善思善改、精益求精的美好情感，感受作家的人格魅力。］

（三）集体交流评改

1．请同学再次读读自己的习作，参考同学的建议，修改自己的文章。

2．请学生汇报一处自己觉得改得最得意的地方。