心理学实验设计模板(改)

专业班级               

                     实验设计    姓    名               

                                     学    号               

课程名称                            指导老师               设计成绩                

实验名称                                                   实验类型                 

一、引言(分析实验背景，明确实验目的与实验假设等)

自十九世纪叶末，现代心理学发端时期著名德国学者Ebbinghous开创记忆研究以来，记忆问题在各个时期都受到了重视，并取得了不少有价值的研究成果。但从十九世纪末叶到二十世纪五十年代，人们对记忆的研究总体是沿着Ebbinghous的方向进行的，所研究的都是那种可以容纳大量材料、并可保持很长时期的记忆，即我们现在所说的长时记忆。1890年，美国心理学之父W·Jams在他的《心理学原理》一书中指出，记忆可分为初级记忆和次级记忆。1965年，Waugh和Norman借用了Jams的“初级记忆”和“次级记忆”的术语，最早提出了两个记忆系统模型，这个模型即“两种记忆说”的典型代表。在“两种记忆说”的基础上，有人提出，记忆系统不应从短时记忆开始，而应有与感觉知觉紧密联系的更早的加工阶段或更为基本的记忆结构，即我们现在所说的感觉记忆。其实，早在1905年，英国著名心理学家Broadbent在他的注意的“过滤器模型”中就已经指出：由于外界信息量太大，人的神经系统高级中枢的加工能力及其有限，为了避免系统超载，需要过滤器选择一些信心进入高级分析阶段，其余的信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。而这种“暂时存储一些记忆，之后迅速衰退”的记忆，即我们现在所说的“感觉记忆”。1960年，Sperling利用他创造的部分报告法所做的实验堆感觉记忆的确认起了及其重要的作用。

试验中，Sperling先给被试用“全部报告法”进行测试，即给被试看一张有9个字母的卡片，分为上、中、下三行，每行三个字母。然后让被试将全部能够记忆的字母报告出来。结果，被试一般只能报告出4—5个字母。然后，再用“部分报告法”进行实验。试验中，先给卡片上的三行字母分别配以声音信号，第一行配以高音，第二行配以中音，第三行配以低音。在给被试呈现卡片后，立即呈现一种声音信号，要求被试报告出声音信号所对应的卡片上的那一行字母。结果，被试几乎每次都能正确报告除了某个声音指定的那一行字母，正确率约达100%，也就是说，被试对全部材料的保存量是3*3=9个字母。Sperling由此指出，存在着一种感觉记忆，它有相当大的容量，信息保持时间及其短暂，很快就会消失。这为感觉记忆的存在提供了有力的证据。

本实验的目的即通过Sperling部分报告法的实验来验证感觉记忆的存在。

二、实验方法

（一）被试（怎样选取被试）

十名大学生,男五名,女五名，视力或矫正视力正常。

（二）实验仪器与材料（具体的仪器型号，材料内容可作为附录提交。如进行表情识别的实验，就将表情图片作为附录）

十张含有9个字母的卡片（分上、中、下三行，每行三个字母）；速示器，用以呈现卡片；注意分配仪，用以给卡片上面的三行字母配音。

（三）实验程序（指导语、如何操纵自变量、怎样分配被试等）

（1）全部报告法 

① 主试用速示器向被试呈现一张卡片，呈现时间为1s。

② 被试尽可能多地将记住的字母报告出来。 

③ 主试将被试报告出的字母纪录下来，并呈现下一张卡片，直至十张卡片全部呈现完毕。

（2）部分报告法 

① 主试先给卡片上的三行字母分别配以声音信号，第一行配以高音，第二行配以中音，第三行配以低音，并告知被试。

② 主试用速示器向被试呈现一张卡片，呈现时间为1s，然后立即用注意分配仪来呈现声音信号。  ③ 被试将声音信号对应的卡片上的那一行字母报告出来。 

④ 主试将被试报告出的字母纪录下来，并呈现下一张卡片，直至十张卡片全部呈现完毕。

三、预期结果与整理（记录什么、何种统计方法处理数据，如何呈现结果—怎样的图或/和表等）

全部报告法的平均正确率为A=

部分报告法的平均正确率为B=

四、问题与讨论（本实验过程的问题，结果数据的含义，怎样解释，有何不足与改进等）

比较全部报告法与部分报告法的总保存量。预期全部报告法的总保存量与，立刻部分报告法总保存量差异显著，立即部分报告法的总保存量显著高于全部报告法的总保存量，与Sperling感觉记忆实验的结论相符。则说明，在实验中，被试能够看清所呈现的全部字母，只是在全部报告法中其中一部分字母在被试报告其他字母时迅速遗忘了。由此可推断出，确实存在一种感觉记忆，它有相当大的容量，信息保持时间及其短暂，并且会迅速遗忘。

    被试选取仅为大学生，选取人数有限，无法有力说明感觉记忆普遍存在。

五、参考文献（格式要正规）

六、附录(各种条件下的指导语、实验材料及说明)

 

第二篇：大学物理实验心得

物 理 实 验 心 得 陈老师是我们这个学期的物理实验老师，我们总共做六个物理实验。在实验课中，我们看到了很多平时看不到的仪器，学到了很多在平时的学习中学习不到的东西。物理实验更多的是锻炼我们的动手能力，陈老师上课时也多次谈到动手能力。为期六周的的大学物理实验已经画上一个圆满的句号了，回顾这六周的学习，感觉十分的充实，通过亲自动手，使我进一步了解了物理原理和实验的基本过程和基本方法，为我今后的学习和科研工作奠定了良好的实验基础。

物理实验锻炼的是一种学习能力。在做实验时，即使陈老师把那些实验原理和操作方法都说了一片，为什么一些同学半天还没有动手做实验呢？为什么他们无从下手？肯定的说，他们没有预习实验。一看他们空白的预习报告或在做实验时才拼命写预习报告就知道了。我们的实验水平是差不多的，但不管是弗兰克—赫兹实验、扭曲发测定物体转动惯量实验还是其它实验，到下课了，一些同学还没有完成实验。

物理实验更是锻炼动手能力，增强对理论的理解。实验就是要求 我们动手做，去探索一些我们未知的或是我们尚不是深刻理解的东西。现在，大学生的动手能力越来越被人们重视，大学物理实验正好为我们提供了这一平台。每个实验我都亲自去做，不放弃每次锻炼的机会。何况我们这个学期只要六个实验呢？我相信，经过物理实验，很多同学的动手能力都会有明显的提高。

分光计的调节三棱镜折射率测定实验是我们第一个实验，这个实验最能体现我们的动手能力了。这个实验的目的是掌握分光计的原理及应用、学习三棱镜顶角的测量方法和测定棱镜材料的折射率。这个实验，可以说，是陈老师讲得最仔细的一个实验了。在实验中，我遇到了很多不懂的地方，感受到了三棱镜的奇特和实验仪器的神奇。我想，很多惊奇的发明或发现都与光学应用有关吧，很多都是建立在光学基础上，不管是实物发明，还是理论研究。

光的偏振实验，一个比较简单的实验。这个实验我略懂它的原理，但是实际操作很简单。很多同学在这个实验中获得“A”。这个实验虽然简单，但让我感受到大自然的神奇，人类的智慧。一束光在这两个特殊的透镜下，竟然会消失，多么神奇啊！做这个光学实验时体会最深的就是我们需要耐心细致和严谨，这不仅锻炼了我们实验的素质而且增强了我们做实验的兴趣。

电表设计与制作是我在全班中做最快的一个实验，至今印象还非常深刻。这个实验使我们在高中就知道的了，但是都在没有做个，高中时代都是理论时代，大学难得动手操作一下。对于我们电子专业的学生来说，我觉得这个实验和我们的专业最接近了。我们经常使用电流表或电压表原来可以这么用。

至于其它三个实验，和上面所述的实验有很多的共同点，只要目的在于提高我们的动手能力，和增强对理论的理解。

大学物理，让我们明白实验的基本过程和要求。指导书上只有大纲，很多地方都需要我们自己去多问几个为什么，所以实验前的预习显得尤其重要，它可以使我们宏观地把握做实验的全程，做到成竹于胸；实验过程中最重要的便是要做到用心观察及如实的记录，有些时候，实验的具体步骤与参考书中有所不同，这就需要我们用心思考；实验后的数据

处理及分析充分体现了我们对该实验的整体把握，应该好好分析，参考相应资料，分析出自己在实验过程中的得失，只有这样才能真正有所收获。

大学物理实验是我们进入大学后受到的又一次系统的实验方法与实验技能的培训通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量使我们进一步加深了对物理学原理的理解培养与提高了我们的科学实验能力以及科学实验素养。特别是对于我们这样一批工科的学生仅有扎实的科学理论知识是远远不够的科学实验是科学理论的源泉是自然科学的根本也是工程技术的基础。一个合格的工程技术人员除了要具备较为深广的理论知识更要具有较强的实践经验 除此以外，大学物理实验使我们认识到了一整套科学缜密的实验要求，对于培养我们分析解决实际问题的能力，有着十分重要的意义，对于我们科学的分析问题有着积极的意义。

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