“快乐阅读与写作”之我见

来源:m.fanwen118.com时间:2022.6.5

南堡一小“拓展阅读”课题研究过程研究资料

“快乐阅读与写作”之我见

“读书破万卷,下笔如有神”。事实证明这是千真万确的。可见,阅读与阅读量对写作的影响之大,也就是说阅读量越多,对写作的影响也就越大。“大量阅读,勤于写作”是提高作文教学的根基,同时又大大增加和提高了学生的阅读量。没有大量阅读,要想提高作文写作水平那只有一句空话。

多年的语文教学与研究,对指导学生的习作,虽不成熟,但略有积淀,通过往日的学习、实践,再学习、再实践,今进行以下小结,与同仁交流探讨共勉。

一、大量阅读是提高作文水平的基础

1、每日坚持阅读、落实是关键

每日安排25分钟的阅读课,雷打不动,这是我多年来不是经验的经验。具体做法:第一是自由读,但不是无目的的自由,教师要进课堂指导:如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论,二是要与课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合,制定具体的要求,当然大阅读首先必须是培养学生阅读兴趣,所以要求不能过多过死,否则会影响学生的阅读兴趣。

2、大量阅读与动笔有机的结合

阅读带来的魅力正如我辅导过的一位学生在作文中写到的那样:“我吃饭的时候拿着书,走路的时候不离书,甚至连睡觉也要把书放在枕边,妈妈说我快成书虫了”。“的确,书是精神上的食粮,给同学们无穷的乐趣,一刻也离不了书”。(当然,还要指导学生阅读时的卫生与健康)可见阅读的作用有多大。

3、阅读与活动

当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时,从心理学的角度讲这种内化的过程必将要以外在的形式表现出来,才能达成愉悦和成就感,而作为外在形式的丰富多样的载体,如读书笔记、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等又会激活学生的求知欲望,促使他们大量地吸收、内化。

4、激励

表扬的力量是无穷的,当学生尽情遨游书海时,当学生记下琳琅满目的笔记时,当五彩缤纷的手抄报呈现在你的面前时,当他们在讲台前侃侃而谈、在竞赛中龙腾虎跃时,不要忘记了激励,我便设立了“读书笔记优秀奖”、“读书笔记进步奖”、“优秀手抄报员”、“小书迷”等等奖项,每学期人人获奖,(但有多有少)从而,增强学生信心和勇气,自觉不自觉的拿起笔进行愉快的写作。

二、愉快的写作是提高作文水平的有力保证

学生在大量阅读的同时,练笔是绝不能少的。但学生没有感觉写的重负和压力,反而越写越爱写,越写越会写,具体做法如下。

(一)写作与阅读相结合

1.做好读书笔记。

一般情况下指导学生通过以下几种类型完成读书笔记:

(1)摘抄型。摘抄名言警句、优美片断、自然科学知识等。这虽不算作文,但是能积累大量的语言材料和作文材料。

(2)归纳型(提纲型)。写出文章的要点或故事的梗概。它是分析与综合思维形式的具体运用,有利于提高学生的布局谋篇的能力。

(3)感想型。即读后感,表达方式有先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。它具有形象思维和逻辑思维交叉使用的特点,是发展思维的重要途径。

2.充分利用阅读积累写作材料。

如有的学生阅读了《上下五千年》等书籍,书中有丰富多彩的史实,有扣人心弦的故事,有生动形象的人物,有恢宏壮大的场面,有具体感人的细节等,当这些在学生的脑中还存有鲜活的印象时,

就有了丰富的作文材料,加上合理运用,在作文中,自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡,变得充实、生动起来。

3.利用由阅读活动带来自身体验的材料作文。如《我与文学社》《我爱大阅读》《我办手抄报》《读书笔记与我》等等,有了切身的经历,这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。

(二)愉快写作与语文课相结合

由于将“自由读写”纳入课内,用于课堂教学的时间相应减少,因此语文课的教学必须进行相应的改革。我的具体做法是:教师精讲,学生多练;读中学写,举一反三。

1.优化课堂教学。

(1)以导为主。每节课教师讲授时间不能超过15分钟,学生的听、说、读、写训练不少于20分钟。

(2)以读为主。字、词、句、点(标点)教学步步落实,朗读、默读、复述、背诵等训练按课后习题要求课课达标。

(3)以学生为主。全体学生参与学习过程。争取每堂课都书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,学有余味。

2.体验“写”的愉快。

阅读与写作要在愉快中进行,一个是通过语言文字理解思想内容,一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的,二是挖掘“写”的因素的过程,在愉快中实施。所以,要使写作真正与阅读愉快的融为一体,就必须对教材有全面的、正确的分析和处理,甚至进行二度创作,做到记人、叙事、状物、写景、活动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。

3.重视读写结合时学生实际生活的体验。

学生的实际生活是实现由读到写这个作文过程的桥梁,忽视了它,表达无从下手,所以这也是解决学生作文描写不具体的重要途径。如,教学《桂林山水》时,仿造写水的段式来写《博山世纪广场》的景色。学生的脑中一定要有世纪广场的优美景色的印象,那河、那花、那树……。教学《飞夺泸定桥》的“二连担任突击队,22位英雄拿着冲锋枪、短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去”这段文字时,要求写一体育运动片段,用上5~7个动词。那么学生的脑中就要有跑步、跳高、跳远、扔铅球等体育运动的场面,还要有切身的体验。所以,在每一次习作时,事先都考虑了学生的生活储备情况。久而久之,不仅“读中学写”落到实处,还培养了学生乐于观察生活、勤于动笔的良好习惯。

(三)练笔与生活相结合

生活是写作的源泉。教师无法替代学生的生活,更无法窥视每个学生每天的生活,怎样使学生的生活在他们的笔端流淌呢那就要训练学生的一双慧眼,使其学会观察生活,学会捕捉素材。我的做法有两点:一是写题材日记或观察片段;二是反馈及时,表扬得当。每日选取生活中小、真、新的事,写成短小的题材日记,课上检查,肯定优秀的,鼓励不足的,极大地丰富了学生的信息库。观察片段是指选取生活中你认为有内容可写的一个片段,可以是一段对话、一幅肖像描写、一个活动场面、一个生活细节等等,要求写得真实、细腻、生动。优秀的片段描写挂着老师的大红“优”字在学生中间流传阅览,这种无声的表扬激励着学生更加用心地观察自己身边的一切。

(四)练笔与指导相结合

目前常见的作文教学现象是教师只抓两头:“作前指导”和“作后批改”,常此以往,学生不知道作文的程序怎样,不懂哪些环节重要,要详写,每次作文只按照已有习惯,马马虎虎走过场,一次作文并无多少进步。所以笔者以为教师要参与指导学生作文的每个环节。如:指导选材,而后立意、试写,如何吸取佳作的优点修改自己的作文等。有阅读作文可先教给一些模式,但不定式:如写读后感:何时何地看了一本什么书,心情如何,书的大概内容,最感动的是哪里,联系自己的生活…… 有了以上这样的大量阅读和大量练笔,以及它们之间巧妙地交融、渗透、整合,只需稍加“点拨”,快速作文便水到渠成。 

“读写结合”是核心,“大量读写”是贯穿始终的主脉。课内读写和课外读写相结合,课内读写抓好审题、组材、立意、谋篇、表达五个环节,重在“读中学写”,带有模仿性质,近期效益突出。课外读写则是切实加强积累词语、掌握作文知识和丰富作文材料这三个方面,是大环境中的读写结合,不急功近利,追求全面素质的提高。课内的读与课外的读相结合,课内指导课外,得法于课内,受

益于课外。课内的写与课外的写相结合,读书笔记可以把课外阅读中吸收的营养转化为作文的语言、材料等,体现作文的训练过程。因此,对作文有“营根固本”的作用。总之,它们相辅相成,形成了发展语言,发展思维,发展情感的大语文教育氛围。

让阅读与快乐相随

《语文课程标准》中提出:阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,今天的阅读教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感。今天的阅读教学,应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣,体味到童年的快乐,并期待这种快乐的到来。

所以,今天的阅读教学,它是一种快乐体验,也是一种快乐享受。

一、在观察中享受阅读的快乐

苏教版教材中有许多形象直观、色彩鲜明、画面生动的插图,在阅读教学中,教师尽可能根据小学生年龄、认知的特点与教材的特点,用形象、直观的教具,用生动、具体的语言进行教学,让学生通过观察图画来理解课文内容,多为学生提供实践的机会,鼓励学生用脑思、用眼观、用手做、用口说,让学生在实践中主动学习,获得知识,提高综合能力,享受阅读快乐。比如一位老师在教学《小母鸡种稻子》一课时,教师为了让学生体会到劳动光荣的含义并要养成爱劳动的习惯,教学时,教师首先打开电脑,播放课件,再引导学生细心观察画面,并提问:“小母鸡端来白米饭时脸上是什么样的神情?”学生看了画面后,有的说:“小母鸡很得意!”有的说:“小母鸡很骄傲!”有的说:“小母鸡很神气!”有的说:“小母鸡很傲慢!”??教师接着又问:“小猪看着小母鸡的白米饭脸上是什么样的表情呢?”有的学生回答说:“小猪馋得直流口水,很想吃白米饭!”有的说:“小猪很羞愧!”有的说:“小猪很伤心!”也有的说:“小猪不在乎!”??这时,老师让学生读课文,让学生在读中品味自己的答案。这样,学生通过看、想、说,读,不但培养了学生的观察力、想象力,又锻炼了学生口头表达能力,而且让学生在阅读中既获得了知识,明白了劳动光荣的道理,又体验了阅读带来的快乐。

二、在对话中享受阅读的快乐

《语文课程标准》对于阅读教学有许多精辟的论述:“阅读是学生教师之间的文本对话过程”,是“学生的个性化行为。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维的空间,提高阅读质量”。因此,“课堂不应该是一人独白,应该是双主体的交流,是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。只有对话才可获得阅读所带来的快乐。

如上《早》这课时,首先,学生自由阅读课文,教师要求学生将不明白的问题通过同桌讨论后写出来。学生在课堂笔记本上写出了各种问题:鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字?刻下的这个“早” 字表明什么?这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响???学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程,同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时,教师通过巡视查看学习能力不一的学生提出的问题,使下一环节的教学设计做到心中有数,又不影响每个学生的自主思考。然后,指明请学生发言,其他学生听后补充。这样不但调动了学生的自主学习的积极性,活跃了课堂气氛,而且实现了语文教学的“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”,使学生在对话中既获得了知识又体验了快乐。

又如赣榆县实验小学钱珊老师教学《桂花雨》摇桂花那段时,首先出示句子:。“这下我可乐了??好香的雨呀!”指名读,问:“同学们,你们听出乐了吗?”接着又出示:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”然后让学生带着“这个只有十个字的句子,为什么连用三个感叹号?”这个问题走进文本,让学生一边读一边想象摇桂花的情景,和作者分享童年的欢乐,让学生放飞自己想像

的翅膀感悟摇桂花的欢乐和桂花雨的缤纷;其次,出示课文中的插图,让学生看图想象与作者一起感受摇桂花的情景,还让学生表演摇桂花,在表演时问:“同学们,你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴,而是那细小、芬芳的桂花,那是一种什么样的感觉?”创设了这个情景唤起了学生充满诗情的想象,引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣;三是在学生充分阅读与理解的基础上让学生把自己当成作者,根据想像中桂花雨落下的情景补充作者摇桂花的感受:一朵朵桂花落到脸上,落到头发上,落到鼻尖上,落到肩上,落到身上,像什么?那是一种什么样的感觉?学生的热情被调动起来了,他们讨论着,因为学生有淋雨的经历。有的说:“一朵朵桂花落在我的头上,好香哦!”有的说:“一朵朵桂花落在我的头上,我就像戴上了金色和银色的美丽花环!”有的说:“一朵朵桂花落在我的头发上,仿佛给我带上了黄发卡!”一男生说:“一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留着一只只可爱的小蝴蝶!”还有的说:“一朵朵桂花落在我的身上,像给我穿上了一件黄外套!??”孩子们的发言让我们听课者抨然心动,那么丰富的想象,那么美妙的语言,好象真把自己当成了摇桂花的作者,看着桂花纷纷落下,落得他们满头满身都是。此时的他们已经走进了课文,走进了作者的世界,能根据想像老师对话,与同学对话,与作者对话,与文本对话,,整个课堂中学生思维活跃,热情高涨,在对话中学生把握了课文的内涵,张扬了个性,体验到要桂花的乐趣,感受到阅读的快乐。这时再读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”这句话时就读出了摇桂花的快乐,读出了桂花给人们带来的香气与幸福。

三、在实践中享受阅读的快乐

新世纪对人才的要求,最重要的已不再是掌握知识,而是学会获得知识的方法,有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力,以及在更新知识和应用知识过程中体现的创新意识,表现的创造能力。因此要想适应新世纪发展,就必须从小开始,在阅读教学中开展多种形式的实践活动,真正让学生“动”起来,让学生在活动中认识世界,体验生活,学习本领。在实践中体验阅读的快乐。 表演活动是学生喜欢尝试的实践活动。如:在教学《螳螂捕蝉》时,为了让学生理解那个少年的机智与勇敢,体悟到少年的“劝”说吴王不同于大臣的“直劝”、“力劝”,而在于“智劝”,我根据儿童心理特点,这样引导学生层层深入文本:

首先我以“同学们,通过学习阅读我们知道了这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗?”来唤起学生的表演欲望,接着,为了让学生把文本读活,我让同桌的同学根据自己的理解设计人物的表情、语言和动作,一人演少年,一人演吴王,读课文中人物的对话,老师在巡视过程中不时鼓励、点拨,然后,我又请学生给同学们当导演,导一导表演的动作、说话的语气与表情。一个导演边演边说:“少年在禀报大王时,要做低头、下跪、抱拳的禀报姿势,在讲故事时可以指着一棵树讲,这样更逼真”。看着他看似挺专业的演技,老师带头鼓起掌来。另一个导演说:“吴王夸奖少年时可以翘起大拇指,恍然大悟时可以捋一捋胡子,装作思考的样子。”说着还很有味道地做了一遍,逗得同学们哈哈大笑。最后又让演少年与吴王的学生学着导演的样子演一演,老师与其他学生当裁判。

在学生的表演活动,由于正确处理表演和语文学习的关系,注意以演助读,以演促思,以演激说,在读、演、思、说的轻松愉悦的氛围中发展了学生的创新能力,也提高了学生的语文综合素养,还使学生在演的过程中加深对文本的理解并享受到阅读的快乐。

综上所述,观察、对话、实践是阅读教学中必不可少的教学手段。我们只有正确把握阅读教学的实质,掌握阅读教学的艺术,通过多种形式,让学生在阅读实践中学会观察,启迪思维,享受阅读实践的乐趣;在阅读实践中换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造新思维的释放,综合素质便可得到持续发展。让学生在阅读教学中享受快乐阅读,体味快乐童年吧!

自主作文 放飞个性

在语文教学中,作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此,作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而,对于许多学生来说,一提作文就头疼,大喊“难写”,苦于无法做“无米之

炊”;而对于老师来说也正苦于“难教”。为了写好作文,教师学生都上下求索,备尝艰辛。老师们有的主张多写多练,熟能生巧;有的主张作文指导生动活泼,让学生愉快作文……《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此,我认为教师应该积极“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”教学中只有充分尊重学生的主体,才能让学生自主地选材、定题,各展所长,张扬个性,让他们在“自主式”的作文教学中变消极为积极,变被动为主动,变苦为乐,变旧为新,全面提高学生的语文素养。

一、尊重主体,培育生命的种子

人都是有主体性的,它是人性在对象性活动和关系中的表现。只有尊重和发展学生个体,才能在教学中不断地激发其潜藏的生命能量,使之对学习充满兴趣,从而获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的可持续发展的潜能。

作文就是学生个性的释放,生命的展示和律动。《语文课程标准》明确指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”因此,老师应该多站在学生的角度,用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活,千万不要眼光过高,横挑鼻子竖挑眼,总是用成人的思维、观点和要求去衡量、评价学生的习作,对于学生的“童心世界”和“游戏乐园”,我们更多的是要去欣赏,而不是指责,更不要随便地对它进行修“枝”剪“叶”。尊重学生的表达和意愿,才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐,他们的倾诉、表露才会更加的自由和精彩。班上的黄少文曾在日记中这样写:“花坛里有绿毯似的草坪,边上有颗小松树,就像是草儿的妈妈,他们每天都生活在一起,多亲热、多开心啊!”你看,我们的孩子是多么可爱、纯真,他们眼中的世界是多么的色彩斑斓! 正是因为有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围,学生主体得到了充分的尊重,他们觉得写作不再是负担,而是一种满足的倾吐,一种自我的实现。

二、自主感触,领悟生活的真谛

教育家叶圣陶先生曾说:文章要“写出诚实的自己的话”。可见“真实”是小学生作文的生命。自由真实的人,才能有自己的个性,才能写出真实又有个性的作文。《语文课程标准》指出:“养成留心观察事物的好习惯,有意识地丰富自己的空间。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”因此,要引领学生自主作文,使文章言之有物,就必须走出课堂,走进生活,走进大自然。在学习之余,要求学生回家种植一些花草或饲养一些小动物,如:金鱼、小乌龟等,并让他们定期观察它们的外形特点、生长过程、生活习性……将观察到的一一记录在生活日记中。久而久之,学生不但与花鸟虫草建立了深厚的感情,还在不断的“接触”中提高了文笔。此外,还可以根据学生的生活体验,抓住教学中的契机,引领学生进行自主感触。记得那次中队活动上,同学们兴趣盎然,活动内容丰富多彩,给同学们留下了深刻的印象。会后我让学生把活动的场面写下来。

日记中写道:今天是最开心的一天,我们唱歌、跳舞、做游戏……真希望每天都能开这样的活动……学生的日记深深地感染了我,仿佛自己也回到了充满乐趣的童年时代。

三、张扬个性,展示开阔的视野

如何放飞学生早已禁锢的情绪,张扬其独特的个性,唤醒学生潜藏的能力,是学生自主作文成功的重要保证。鼓励学生进行个性化的写作,首先必须根据学生的身心特点,让作文教学“根植于现实,面向世界,面向未来”,尽量多地拓展学生的写作空间,让学生在广阔天际中自己去感触、思维,寻找写作的独特视角。教学中教师要“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”,让学生针对老师提出的问题,畅所欲言,大胆求异,鼓励有创新的见解和认识。其次,教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境,消除思想上的惧怕心理,保护学生脆弱的写作积极性,使他们在良好的学习、活动空间中充分发挥自己的个性特长和语言天赋。鼓励学生文思随情而发,要大胆想,放手写,让学生的作文焕发出“个性化生命的光彩”。

有一阶段,我发现班内的男生都喜欢“集卡”,什么三国演义的,水浒传的,有的同学可拿出一大把。针对这种情况,我在晨会上进行了调查,让同学们各抒己见,畅谈对“集卡”现象的认识和感受,有兴趣的同学还可把它写在自己的日记中。正是在这种没有羁绊、没有约束的教学氛围中,学生的主体意识得到了充分的尊重,写作的信心大大激发。

四、自主创新,奏出悦耳的旋律

作文有了自主的意识和方法,还必须让学生学会创新,敢于创新,苏轼说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”写作也是如此,作文是心灵的放飞,情感的释放,个性的张扬,写法要不落俗套,标新立异。面对同一题目或题材,鼓励学生用不同的方式去表达,尽量克服“千人一面,千篇一律”的现象,尽量写出“人无我有,人有我新”的好作文。因此,必须激发学生的创新意识,不要老调重弹,在作文时尽量写一点新内容,用一点新技巧,抒一点新感受,日久天长,学生的作文就会题材新一些,构思巧一些,写法活一些,情感真一些,语言甜一些。鼓励学生标新立异的对策有:1、题目求新。题目是文章的眼睛,作文的题目要推陈出新,不落俗套,简洁形象,生动传神,让读者一见就生爱慕之心。如同样写校园,学生一般多用《美丽的校园》、《可爱的校园》之类的题目。于是我就叫学生放开思路,“题目引人”,如《欢迎你到我校来》等,虽然也是写校园,可新意就出来了。2、立意求新。立意是作文的重要一环。面对同一题目,要鼓励学生从不同角度去发掘主题,尽量确立有别于他人的新主题,不要步人后尘。这需要学生开动脑筋,奇思妙想,或高瞻远瞩,具有超前思维与想象能力,或回顾过去,具有变换角度重新审视事物的能力,从而提炼出一个富有创意的主题。3、选材求新。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题,鼓励学生从不同角度去搜寻材料,并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材,写出令人耳目一新的好作文。只要留心生活,注意发现,学生就能找到鲜活的作文材料。4、体裁求新。面对同一题材,鼓

励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟。不论是记叙文、说明文、议论文,还是书信、童话、诗歌、剧本、通讯,都力求别具一格,让学生的习作多姿多彩。5、表达求新。面对同一题材或主题,鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达,以求构思新、表达新、语言新,灵活多变,富有创新。

因此,引领学生自主创新,展示个性,如果能长期坚持必定会使作文奏出悦耳的和弦声。

五、自主交流,共享心灵的春天

《语文课程标准》指出:“愿将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。” 作文是表情达意的交际工具,具有与人交流感情、影响教育他人、自我表现与教育等多种交际功能。学生的习作经过自主创新,都有各自的独特魅力和闪光之处。因此,自主作文后,引领学生互相评议,经常交流,注重发挥习作的交际功能,学生可以相互启发、相互借鉴、相互感染,可以共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值、共享以语言为材料砌成的色彩斑斓的精神世界,从而达到提升自我、影响他人的目的,步入乐写、会写的快车道。1、促进内省。作文具有自我认识、自我反思、自我监督、自我调节、自我激励的教育功能。引导学生用心写出佳作,以促进“自我”与“真我”之间的交流,达到自我教育与超越自我的目的。2、交流情感。作文具有与他人交流思想、交流情感、交流信息的功能。要努力营造良好的交际情境,以促使学生叙真事、写真物、吐真言、抒真情,让学生从一篇篇作文中体验到真挚的情意和无穷的乐趣。3、影响他人。作文在交流中能发挥影响他人、教育他人的功能。学生的一篇篇佳作,各有自己的思想、智慧,各有不同的精妙之笔,各有不同的创新特色,通过多种形式的交流、学习,可以达到影响、教育、启迪或改变他人的目的,进而写出好作文,实现不断超越这一梦想。

总之,引领学生自主作文,不但可以改变学生的作文观,还放飞了他们的个性,在作文教学领域中展示了一道亮丽的风景线。

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