人物心理描写的八种方式

来源:m.fanwen118.com时间:2022.6.25

人物心理描写的八种方式

内心独白:

内心独自是作品中人物语言的表现形式之一,指通过人物的内心表白来揭示人物隐秘的内心世界,充分地展示人物的思想、性格,使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。

例如在莎士比亚的《哈姆莱特》中,哈姆莱特那段着名的“生存还是毁灭”的内心独白,是他对于“生”和“死”的思考,表现了他内心的困惑,极具哲理性。

从旁叙述:

从旁叙述中采用第三人称的方式描写人物心理。在这种写法中,作,作者可以是“全知全能”的。因此,这种方式较少受到时间和空间的约束,作者可以根据自己想法的需要叙述。用第三人称写人物心理时,作者是站在观察者的角度,所以对人物的情感倾向会表现得相对鲜明些,甚至可以进行即时的议论。

以《项链》为例,文中有这样一段话:“她一个人坐在窗前,就问想起当年那个舞会来,那个晚上,她多么美丽,多么使人倾倒啊!”这里采用了从旁叙述的方式表现玛蒂尔德对以往的回忆与内心的起伏。在这段话后面便有这样精彩的议论:“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”

梦境幻觉:

作品中的人物由于现实中无法达到某种目标,于是会陷入空想的心态,而这种心态常通过幻觉或梦境的形式来得到表现。

比如鲁迅的《阿Q正传》中,阿Q在土地庙中做白日梦,他梦到“来了一阵白盔白甲的革命党”对他喊着“阿Q!同去同去”,觉得自己也在闹革命,可以“我要什么就是什么,我欢喜谁就是谁”。这就是典型的通过梦境表现人物心理的文段,梦境的描写将阿Q的想法形象地表现出来,其形象更为可悲,更具讽刺意味。

动作暗示:

动作是人物的体态语言。抓住某一人物的某一个动作,通过具体描写,表现这个人物的内心世界,这就是动作暗示心理的手法。

神态暗示:

一个人的神态变化往往是在特殊事态的刺激下产生心理波动。引发脸部表情的变化,所以它始终和人物的心理状况联系在一起。和动作描写一样,成功的神态描写也应该根据表达的目的来选择材料,抓住最值得写的,最能反映出人物内心活动、性格特点的神态来写。

比如鲁迅的《祝福》中,祥林嫂捐门坎后四婶仍然不让她参与冬至祭祖,以至于祥林嫂“脸色同时变作灰黑”“失神的站着”“眼睛窈陷下去”。这种神态变化的简洁描写,已经淋漓尽致地表现了祥林嫂心灵上所受的打击,精神的全面崩溃。

语言暗示:

鲁迅说:“如果删除了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。抓住人物个性化语言进行描写,就能展示人物的个性特征。

感官刺激:

“心理学”中将人的感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉等几类。在文学作品中只要抓住了人物瞬间的感受,任何一种感觉的描写都可以起到体现人物心理状况的作用。

比如高尔基的《母亲》中,“母亲”看到的火车站肮脏的三等候车室里的景象是那么细致,听到的玻璃震动的声音是那么刺耳,闻到的烟叶和成鱼的臭味是那么刺鼻。这里调动了视觉、听觉和嗅觉等多种感官来表现“母亲”的紧张的心情。

环境烘托:

环境描写是指对人物所处的社会环境和自然环境的描写。环境描写可以起到烘托人物心理的作用。


第二篇:人物心理活动描写 1900字

人物心理活动描写》教学设计与反思

海南农垦直属第一小学 许明霞

教学目标:

1、认识人物心理活动描写的基本形式和作用。

2、学习通过观察人物的外表了解人物的性格特点,体会人物内心,并能进行恰当的人物心理描写。

教学过程:

一、谈话导入。

1、老师今天突然把大家带到大教室来上课,你们想些什么?

2、谁能猜猜老师此时想些什么吗?

3、今天的课就与心理活动有关,把自己或别人心里的想法说出来或写出来就叫人物心理活动描写。(板书课题:人物心理活动描写)

二、认识心理活动描写的基本形式和作用

1、人物心理活动描写有什么作用呢?请大家先阅读两个心理描写的片段

2、谁愿意来朗读一下片段中的人物心理活动部分呢?(指名朗读片段一)

3、一个人的性格怎样不仅可以从他的外表上去判断,内心怎样可能更能体现。但是如果你能通过读把这个人物的性格表现出来,那就是朗读高手啦。

4、再请生读片段一,并作简单点评。你有什么感受?(师根据学生回答板:环境,气氛)

5、谁愿意来读一读片段二?(指名读,并由写该片段的同学来作点评。)

6、师点评:通过刚才的阅读(片段二),如果是一位性格比较直率的同学你觉得他会怎么处理“啊,猫,你别走!”这一段?是的不同的性格,心理的想法也不一样。(师板:性格)

7、比较一下,这两处心理描写有什么不同?(师板:有提示语,直接写)

三、心理活动描写片段训练。

1、看来心理活动描写很简单啊,你们想不想进行一下心理活动描写的测试呢?先说说我们自己。

2、讲台上示:文明中队流动红旗。

看着讲台上鲜艳的流动红旗,我不禁想:

3、是啊,对事情的态度不同,想的也就不同,态度决定一切嘛。(师板:态度)

4、自己当然知道自己是怎么想的了。那我们来猜一下别人的心理活动,如何?

5、大屏幕示:

家长会结束了,妈妈马上就要回来了,悲悲心神不宁地在房间里走来走去。哎,

家长会结束了,妈妈马上就要回来了,欢欢兴高采烈地在房间里走来走去。哈!

6、怎么样,有难度吗?给同学们提个醒,这两段话里都出现了人物的……

7、请两生分别表演两种不同的动作与神态。请生点评。

看我们还可以从仔细观察人物的动作,神态上去猜测人物的内心想法。(师:处境)

8、请生说想法。相同的事,人的处境不同,心里的想法不同,心理活动还真有意思,值得我们去好好的研究一下。

四、心理活动描写训练。

1、想不想来一个更有意思的内容?请看大屏幕(示老夫子漫画《人吓人》,该漫画中人物的动、神态较丰富)。

2、用自己的话简单的说一说故事的内容。

3、瞧,故事很有趣,有的同学看一眼笑了,看第二眼还笑,可是说起来就很平谈了。小组讨论一下,我们一起来想一想怎么解决呢?

4、小组讨论:怎样更能表现出漫画的效果?(人物的动作,神态,外貌,语言,心理活动)

5、小组代表再说说故事。

6、今天我们训练的重点是——(心理活动),所以请大家动笔将人物的心理活动写下来,只要每一幅图都有一处心理描写(共有六幅图),那么就可以为你的表现分加上2分,每多一处加1分。可以自己写自己的,也可以小组同学一起合作来完成。

7、汇报交流:(小组代表上台讲故事)

要求:讲到人物心理活动描写时,停一停,如果大家感觉描写比较恰当就用掌声给予鼓励。

8、请同学们课后将这个漫画写出来。

五、小结:本次课堂上的收获。

反思:

本节课的教学完成地较为成功,使学生在体会、欣赏片段中学习、归纳了心理活动描写的习作方法,并当堂习作,习作效果较好,学生基本能运用学到的方法表达自己的真实感受。

反思这节课比较成功的地方:

本课教学内容的选材贴近学生生活,且由于选用的优秀习作在平时都有讲评过,因此学生比较熟悉,也容易接受。

本课的教学过程,目标定得较为贴近学生实际,只要求学生大体上了解有这样一种方法,并尝试运用。但在教学上,我为了提高效果,优化了问题的设计,我从学生的身上选取习作训练的材料,借助学生身边的榜样,学生关心的事,学生的经历,步步引导学生认识“心理描写”,亲近“心理描写”,喜爱“心理描写”。

为了提高学生练笔的成效,我在出示的练笔要求中,为学生提供了他们最为熟悉的情景,并拟定了一些提示的问题。这些提示的拟定,其实是围绕描写方法而设置的。学生在参考这些提示时,其实又再复习了一遍描写的方法。

为了提高教学效果,在选择学生作业时,我选择了以在心理描写方面较薄弱的学生的习作。讲评的同时,让全班学生鲜明地感受到他们的进步,引起他们对此次习作的重视。提高他们在家继续完成这次习作的迫切感。

此次教学的不足,在于品味片段时,由于我的问题比较泛,只让学生说说自己的发现,只让他们谈谈发现与感受,并让他们组合写出,使得部分学生的训练强度不足。

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