天晴的时候，总喜欢独自仰望天边的那缕白云，几乎与地平线吻合，还散发着淡淡的光。飞鸟掠过，它们在歌唱：“那是希望??”

步入初中，体育仍不见起色。每次测完试，我都非常害怕听到自己不堪入耳的成绩，害怕老师直视我的目光。体育课上，我常常躲在僻静的角落里兀自望着蓝天发呆。缕缕的白云飘浮着，似是梦幻一般。围墙外的梧桐树上，总会燕子在那儿鸣叫：“蓝天是张密不透风的网??”

一次偶然的机会，使我对篮球产生了兴趣。正值盛夏，怀着对篮球的无限热忱，我踏入球场。我生硬地练习着运球、投篮，一遍遍地重复着类似的动作。每一次总是满怀期望投出球，却总是以失望收场。那时觉得篮筐是那么狭小，小到连一个篮球也容不下??记不清流了多少汗，记不清流了多少泪，记不清有多少次的摔倒与失败，只是记得我不甘心，我一次次的告诉自己：不准放弃！日复一日，在持续不断的知了声中，我留下了一个个努力的片段。终于，当我再次把球投出，就在篮球脱离我手的那一刻， 我欣喜地看到了篮球划出的那道完美的弧线，随即，球应声入网。我终于触摸到了成功！我切肤地感受到了那种无与伦比的喜悦。嘴角的笑容，渗透了幸福的感觉。我开始相信，有一种成功叫努力。我不再躲避，不再害怕。抬起头，天高，云淡。夏末秋始的似水流年里，我听到知了们在弹奏：“每一个季节都洋溢着生命的气息??”

成功时“歌唱”并不难，难的是在失败之后仍然积极乐观地面对，并在心中喊出最真的承诺：永不放弃！其实，每个人都有成为白天鹅的机会，每个人都站在平等的起跑线，上帝从来都是公平的，因为他是最无私的上帝。汗水与丰收所组成的天平，永远是平等的。只要我们有信念，哪怕前路有高山有大海，也终会看到胜利女神的微笑。

渐渐入秋，在那些候鸟还未南迁的日子里，我开始听到来自体育老师的赞赏。有时，仍会像以前那样痴痴的仰望蓝天，听候鸟鸣叫：“为自己而歌唱??”

为自己鼓掌，为自己歌唱。不必矜持，不必羞涩，完全大大方方，亮出自己的闪光点。——题记

我瑟缩在墙角，小声地哭泣着。我不明白为什么我永远只能作配角。班里的她光芒四射。像一只高贵的天鹅，她为什么总能争得头彩？而我只是一只默默无闻的丑小鸭。纵然我百般努力，纵然我千般勤奋，我永远也追不上“天鹅”的速度。

我注定是配角。

我仍旧努力地排练，刻苦地学习，我期待有一天梦想会闪光，我期待着开花的季节。 演出正式开始了，我在剧中扮演的是一棵沉默的树。但我为此，付出了好多。我要笔挺地把手臂举起来，坚持一个小时；我要不停地摇曳枝条，使它看起来充满生机；我要比常人更勤奋地排练??

演出取得了巨大的成功，但人们还是把目光放在主角上，对我这棵也许称不上配角的树熟视无睹。万千赞扬潮水般涌向了她。

我不恨谁，也不怨谁。我仍旧努力，仍旧勤奋，手里揣着那一点小小的梦想。就算我是一个黯淡的配角，至少还有我的梦在闪光。我还在耐心地等，等自己开花的季节。

也许我的努力感动了上天，让我的命运有了一点点转机。老师看中了我，让我去参加市里的演出。虽然我仍然是配角。

我欣然接受，我不再在意主角与配角。我依旧如故，仍旧努力与勤奋。我相信我的万千次振翅总会抵得上天鹅一次展翅。

剧中我为主角歌唱，我唱得很卖力，这首歌我练了万千遍烂熟于心。我的心最柔软的部分被触动，我的心意一寸一寸地温暖起来。

当万千闪光灯仍旧朝向她，我笑着退场。

我仍旧是一只默默无闻的丑小鸭，不断地努力，总有一天我会成长成一只美丽的白天鹅；我仍旧是一棵默默无语的小树，不停地积蓄力量，期待着哪一天攒够了力量开出盛世繁花；我仍旧是一个被遗忘的配角，尽管如此，我还是要做一个最棒的配角！

等待中，我唱起了一首歌，为自己唱的歌：“要唱就要唱得响亮，就算没有人为我鼓掌??”

我为自己歌唱，毫不矜持，毫不羞涩，就算没有人为鼓掌。因为我坚信，我是一只美丽的丑小鸭。

音乐和其他艺术一样,可以在人的心灵深处恣意驰骋,像野蜂一样把人的所有感满箩筐的采撷,酝酿成馥郁飘香的蜂蜜;音乐是艺术家的产儿,艺术家思维的深度,胸襟的博大等一切内涵造就了乐曲的不朽,当我屹立在人类长河中的音乐作品面前,感到自身是多么的愚昧和无知;假使有一天我的思维能够无所拘束的在音乐的花丛中飞舞,那么就是太阳的光环在我面前也即将黯然失色.

音乐是记录历史和人情感的艳丽的鲜花,在每一次演奏家燃烧激情的弹拨敲打,这一切都将在乐章中重新绽放;音乐有时娓娓讲述着一个柔波的爱情故事,有时又雄浑激昂宣泄着世俗的躁动,人的情感尽能着在五线谱中演绎,大自然的声音,人的劳作呐喊声和那圣灵在天边议论的声响,瀑布一般地从山顶流淌在小溪深涧中,又在光的作用下重新循环;音乐是一部历史的书籍,点燃了人类前进的步划,在没有音乐的前进中,人类的脚步不知会凌乱到何种地步.

人类都是音乐的欣赏者.我不相信一曲嘹亮欢快的乐章,有人会觉得是哭丧的挽歌;我不相信一曲忧伤倾诉低吟,有人会觉得这是奋发向上的凯歌,如果一切都像所说的这样,从天边缤纷飘落的音符也要为自己身为音乐的要素而感到孤独;我暗自庆幸我是人类的一员,我的欢快,我的悲伤,我的宁静,我的烦躁,无须思索地在音乐的奏响下随之飘动;我同样也为音乐而感到欣慰,有了人类才能让它感到自身的存在.

注定我将不会是音乐的知己,一个没有演奏能力的人是无法弄清楚音乐的生命;音乐可以融入人的生活,人同样要融入音乐的节拍中,音乐天国殿堂的门只为有灵魂的演奏者开启,而其他的一切人只能通过一扇窗观望音乐灵魂在跳动;我的那一把开启但丁九重天的钥匙是在贝多芬的腰上,还是迷失在江南的杏雨里;我不在为什么我还有这样的忧伤,像黄昏中总会感到有些东西在死去一样,或许这也是我的一首哀怨的乐章.

音乐的灵魂是旋律,它是激起聆听者感情波澜最为重要的指挥棒;旋律是音乐表达情感最为重要的手段,流行歌曲之所以能够风靡尘世之中,与它那通俗易懂的旋律是分不开的,虽然我知道很多人都会拍打着自己的胸膛声如洪钟地向世界宣言:我爱音乐!可是又有几个人真正的懂得了音乐,他的爱是建立在旋律迷人的轻纱中,而这一层纱的揭开是要用生命不能承受的力量作为基低的.

音乐的骨骼是节奏.节奏是音乐活力的泉源,从来就没有无节奏的旋律,他是灵魂这朵鲜花所被扶持的绿叶;有节奏,有灵魂的音乐才可以弥漫天宇,穿越宇宙成为永恒;我平静地时候绝不会去听摇滚音乐,它的节奏会搅乱我的思绪,平湖荡漾的不是微波,而是钱塘江大潮的汹涌澎湃;月光如流水一样的夜晚,晚风轻荡着窗帘,听一曲克莱德曼<秋日的私语>,或者是杜普莱的<殇>,我不见得会因他们的欢乐和忧伤情绪大势波动,只是从节奏感受到情感原来也可以这样表达而潸然泪下.

曾经有一次和伯祖父说过,你听<马赛进行曲>和<义勇军进行曲>的感受有什么异样;他们的共同点就是节奏感很强,一味地向前方的敌人冲去,音乐展现的是超脱视死如归

的原动力,多少先烈为这样的音乐洒下自己的一切,把头颅高高的挂在天堂;沉思过后我说<马赛进行曲>更有人性,更浪漫,在同样一大片有节奏的敲打声中,突然出现了非常轻快的乐章,这是大旱时的甘霖;这轻快的奏章中我感受到战士也有着烟雨中的柔情,并不仅只是一股让人敬畏的杀气,而这一柔情一点都不逊色于在深闺中抚琴弹奏的女子,这就是音乐和声美感给我的感受,多种感情的交融产生的凄美.

音色是音乐的象征.犹如绘画中的色彩,又如文学中的文字,是直接触动人感官的至要的手段;弦乐细腻柔和并富于人情味,铜管乐粗犷/嘹亮,对英雄和和战争的描绘是长项,木管乐古朴醇厚和田园牧歌的吹拂;每一种乐器都有其个性,然而它的个性是死水一样的缄默,很难改变起表现情感的角色;人声音音色却可以胜任乐器音色所跨越不出的角色;在人声音色的这曾光环中又让我升起一脸淡淡的忧愁,陈列在我面前的许多流行歌曲,不得不让我想起一幅画面,一大批咸鱼和玉米一样挂在屋檐下,每一只都是瞪着大大的白眼,那一个个半吊子的歌手简直要像咸鱼一样吊着才能让我欢快,声音强弱的控制,真唱假唱的转变,音与音的衔接,生理发生体的练习和那杀猪声一样让人呕气

 

第二篇：从培养学生阅读能力的角度,反思当前的初中阅读教学,以《培养学生阅读能力经验谈》为题总结自己的阅读教学

从培养学生阅读能力的角度，反思当前的初中阅读教学，以《培养学生阅读能力经验谈》为题总结自己的阅读教学?

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《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在语文教学中，应高度重视对学生阅读能力的培养。通过培训学习《阅读学与初中阅读教学》，对培养学生阅读能力有了更深刻的认识。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 ? 兴趣是最好的老师

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

要求学生养成边读边想的习惯。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。

三、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成

语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。

四、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。 学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。

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