为自己歌唱

王德平

这里有情的奔放，

这里有诗的芬芳，

这里有壮观的校门，楼房。

于校园之中流连，

如步入姹紫嫣红的画廊，

满眼融融的秋景，

满怀醉人的硕果飘香。

谁说学校生活乏味？

君不见——

小小黑板上，

那日新月异的词语公式，

不也是教师心血谱写的乐章？

更有那——

昔日，青丝缕缕，红光焕发，

而今，还历之年，双鬓染霜,

耗尽自己仅有的青春，

却为后人酿造着生活的琼浆。

这就是最朴实动人的华章。

有人功勋卓著，名扬千古， 有人撰记华文，劲松艳阳。 而我却没有那样的雅兴， 用虚情假意去粉饰自己的诗行！

我理直气壮，

点支红烛，流下干泪， 为自己而歌唱！

有石哪能缺火?

有火岂能无光?

教师就是蜡烛,

借此微光,

在一张张身材飞扬的脸上荡漾.

这光,

在一双渴求知识的眼里闪烁。

这光,

指引着青春的步伐前行。

这光，

闪现出不朽的诗篇， 在一只只不倦的笔下酝酿。

诗啊！

若喷泉之奔涌， 如春汛之激荡。 哪里有我们之所在， 哪里就会迸发出——

诗的活力，

诗的激情，

诗的联想，

汇聚成无穷无尽的力量， 绘制成宏伟壮观的蓝图。

 

第二篇：从培养学生阅读能力的角度,反思当前的初中阅读教学,以《培养学生阅读能力经验谈》为题总结自己的阅读教学

从培养学生阅读能力的角度，反思当前的初中阅读教学，以《培养学生阅读能力经验谈》为题总结自己的阅读教学?

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《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在语文教学中，应高度重视对学生阅读能力的培养。通过培训学习《阅读学与初中阅读教学》，对培养学生阅读能力有了更深刻的认识。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 ? 兴趣是最好的老师

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

要求学生养成边读边想的习惯。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。

三、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成

语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。

四、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。 学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。

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