为自己唱歌

四（二）朱婷

天晴的时候，总喜欢独自仰望天边的那缕白云，几乎与地平线吻合，还散发着淡淡的光。飞鸟掠过，它们在歌唱：“那是希望……” 步入初中，体育仍不见起色。每次测完试，我都非常害怕听到自己不堪入耳的成绩，害怕老师直视我的目光。体育课上，我常常躲在僻静的角落里兀自望着蓝天发呆。缕缕的白云飘浮着，似是梦幻一般。围墙外的梧桐树上，总会燕子在那儿鸣叫：“蓝天是张密不透风的网……” 一次偶然的机会，使我对篮球产生了兴趣。正值盛夏，怀着对篮球的无限热忱，我踏入球场。我生硬地练习着运球、投篮，一遍遍地重复着类似的动作。每一次总是满怀期望投出球，却总是以失望收场。那时觉得篮筐是那么狭小，小到连一个篮球也容不下……记不清流了多少汗，记不清流了多少泪，记不清有多少次的摔倒与失败，只是记得我不甘心，我一次次的告诉自己：不准放弃!日复一日，在持续不断的知了声中，我留下了一个个努力的片段。终于，当我再次把球投出，就在篮球脱离我手的那一刻， 我欣喜地看到了篮球划出的那道完美的弧线，随即，球应声入网。我终于触摸到了成功!我切肤地感受到了那种无与伦比的喜悦。嘴角的笑容，渗透了幸福的感觉。我开始相信，有一种成功叫努力。我不再躲避，不再害怕。抬起头，天高，云淡。夏末秋始的似水流年里，我听到知了们在弹奏：“每一个季节

都洋溢着生命的气息……” 成功时“歌唱”并不难，难的是在失败之后仍然积极乐观地面对，并在心中喊出最真的承诺：永不放弃!其实，每个人都有成为白天鹅的机会，每个人都站在平等的起跑线，上帝从来都是公平的，因为他是最无私的上帝。汗水与丰收所组成的天平，永远是平等的。只要我们有信念，哪怕前路有高山有大海，也终会看到胜利女神的微笑。

渐渐入秋，在那些候鸟还未南迁的日子里，我开始听到来自体育老师的赞赏。有时，仍会像以前那样痴痴的仰望蓝天，听候鸟鸣叫：“为自己而歌唱……”

 

第二篇：从培养学生阅读能力的角度,反思当前的初中阅读教学,以《培养学生阅读能力经验谈》为题总结自己的阅读教学

从培养学生阅读能力的角度，反思当前的初中阅读教学，以《培养学生阅读能力经验谈》为题总结自己的阅读教学?

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《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在语文教学中，应高度重视对学生阅读能力的培养。通过培训学习《阅读学与初中阅读教学》，对培养学生阅读能力有了更深刻的认识。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 ? 兴趣是最好的老师

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

要求学生养成边读边想的习惯。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。

三、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成

语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。

四、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。

学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。 学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。

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