教学案例究竟是什么？

一、什么是教学案例

所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

１.教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

２，教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

３.案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。

二、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

A.从文体和表达方式上来看：

论文是以说理为目的，以议论为主；

案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

B.从写作的思路和思维方式上来看：

论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；

案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们同样是对教育情境的描述。

教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。

（选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。）

三、教学案例基本特征

1、客观性：

所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。

2、典型性：

所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。

3、指导性：

所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。

4、鲜明性：

所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。

四、教学案例的一般要素

1、背景：

所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。

2、主题：

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。

3、细节：

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4、结果：

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。

细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。

案例正文形式，没有严格规定。

5、评析：

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。

第二篇：初中教学案例“磁是什么”

初中教学案例

教学课例：《磁是什么》

【教材分析】

《磁是什么》是初中物理新课程教材（沪科版）九年级第十六章《从指南针到磁浮列车》的第一节。本节内容主要分为“磁现象”和“磁场”两部分内容。在《课标》中这部分没做太多要求。对于“磁体的性质、磁极、磁极间的相互作用、磁化和地磁场”可放手给学生去探索发现；在磁场的探究中，“磁体周围有什么”是本节的重点和难点，鉴于初中生的接受能力，教材中不讨论场的物质性，而是让学生通过实验探究去发现磁场的存在；教材中没有给出磁感线的具体分布图，目的是让学生在实验探究时，能够充分观察不同磁体周围磁感线的分布情况，再自己动手画出来。

【学生分析】学生对于磁铁并不陌生，磁铁有两个磁极大部分学生也知道。但对于磁极的判断、磁化、磁场的分布学生知道的并不多，因此，让学生在动手实验中去发现、去探索，就显得尤为重要。

【设计思路】本节课分为两大部分，一是“磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的相互作用及地磁场”让学生在动手实验中去探索发现；二是“磁场”的认识与理解，通过实验让学生在教师的引导中去发现，从而能用磁感线来描述磁场的分布情况。

【教学目标】通过实验知道“磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的相互作用、地磁场和磁场、磁感线”；让学生在实验探究时，能够充分观察不同磁体周围磁感线的分布情况，再自己动手画出来。

【教学重点与难点】“磁体周围有什么”是本节的重点和难点；

【教学方法】实验与合作学习相结合

【学生用具】

水槽（内有：大头针若干、铁钉2个、条形磁铁2、铜铁铝圆柱体各1个）、蹄形磁铁1个、铁架台1个（带胶棒和挂钩）、纸杯2个（1个是筛子、1个盛铁粉）、小磁针8个（盛在纸杯内）、玻璃板、白纸；

【教师用具】

橡胶棒、两个环形磁铁、条形磁铁周围磁场的立体模型；

事件一：引入新课

教师演示：物体“失重”

学生：猜想原因；

【点评】学生很容易就知道老师手中有磁铁，这是利用了同名磁极间的排斥作用实现的。因此很自然的就进入到了本节课磁的学习中。

事件二：“简单的磁现象”

教师：对于磁铁大家并不陌生，在我们生活中你还知道哪些关于磁铁的应用？

学生：讲述自己在生活中见到的磁的应用；

教师：从古至今人们都没有停止对磁的探索，从指南针到磁悬浮列车，充满了人类探索的聪明和智慧。今天，请同学们也运用自己的聪明才智，利用桌面上的器材看看你都能发现哪些磁现象？

学生：进行实验探究??

【点评】教师可结合学生在实验中的发现，将“磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的相互作用和地磁场”的知识贯穿在学生的发现中。如学生通过观察磁铁能吸引大头针、铁块等铁性物质，而无法吸引铜块、铝块、塑料等物质，教师可将“磁性、磁体”的概念给出。同时补充磁铁除了能吸铁之外，还能吸引钴和镍。通过学生发现铁铁不同位置吸引大头针的多少不同，让学生感知“磁极”；再通过有的小组发现磁铁吸引铁块后，铁块还能吸引大头针，而铜块、铝 1

块无法实现，让学生自己得出什么是“磁化”；对于磁极间的相互作用，学生很容易知道；通过发现小磁针静止时指南北，从而学生自己说出“地磁场”的存在。在学生自主探究的过程中，教师可提供给学生特定的实验器材，像断了的条形磁铁，让学生通过利用“同名磁极相互排斥”从而发现任何磁体都有两个磁极。这里可结合利用“同种电荷相互排斥”得出两个轻小物体都带电。

事件三：发现磁场的存在

教师：提出问题

问题1：对于悬挂的磁铁，你有几种方法让它转动起来？

学生：小组讨论??

教师：无论用手拨动还是用嘴吹，都有物质作用在小磁针上。小磁针在磁体周围也受到了力的作用，说明也有一种物质作用在小磁针上，这种物质我们看不见也摸不着，但它真实存在于磁体的周围，我们把它叫做磁场。

【点评】通过“力是物体对物体的作用”将磁场这种物质引入，让学生感知磁场的存在。教师：前面，在学习电学时我们是怎样看到电流的存在的？那我们怎样能将这看不见的磁场展现出来呢？

【点评】学生知道电流的有无可通过灯泡是否工作来知道；这里通过教师的引导，让学生意识到要借助于看得见的来展示看不见的，无形间将物理方法“等效替代”进行运用；学生的方法会比较多，有用大头针的，有用小磁针的，有用铁粉的；放置的方式也不相同，这都体现了学生的思维的发散性和学生的创造力。

教师：展示学生的设计方案；

初中教学案例磁是什么