李白坚教授作文讲座听后感 董红菊

作文教学,我独爱“当堂完成”

10月8日听李白坚教授作文讲座有感 娄底市星星实验学校 董红菊

沐浴着秋日的暖阳,我们全体语文教师在多媒体教室一齐聆听了李白坚教授的作文课和作文讲座。李教授以他那富有磁性而又亲切幽默的语言向我们间接或直接地阐述了他的一些作文教学的主张,让人顿觉春风拂面,意犹未尽。

回顾李教授给四(3)班同学们上的那堂关于“两分钟有多长”的作文课,一个个精彩的画面仍然让人记忆犹新。三个游戏环节,学生们都倾情愉快地参与,在老师的巧妙引导下,当场记下了游戏中那难忘的瞬间。听着他们读出自己刚才写下的那些稚嫩的语言,不论文字的长短,不论文学色彩的浓淡,都让我的内心一阵阵惊叹,这才是孩子们心中最真实的声音,这才是真正的作文语言。

但,真正引起我共鸣的远不是这些,还有李教授对我们说的那句话,“作文教学,就是要‘趁热打铁’,要趁着孩子们还回味其中,还沉浸在那个气氛中时,还对刚才的画面记忆犹新之时,让他们快快动笔。这样一气呵成,保准是最真实,最成功的作文。” 李教授的这番言论,让我当场一阵窃喜,这样的观点,不正和我多年来的课堂作文教学模式不谋而合吗?

自三年级开始写大作文以来,我班每学期的八篇大作文我都采取不打草稿,当堂完成的模式来教学。课前先布置学生以多种形式搜集作文材料,和家长一起说说作文构思;课堂中由老师先引导,帮助学生审题,精心筛选作文材料,学会在脑中列好提纲,然后再静下心来,在四十五分钟的时间内当堂把作文完成;最后右手执笔,在三遍朗读中同时用修改符号修改刚才一气呵成“诞生”的“佳作”,学生的喜悦和成就感明显溢于言表。

这种在作文教学中,学生当堂完成作文任务的举措其实还是有诸多益处的:

一、保持思维的连贯性

教师在课堂上指导作文时,应放手让学生顺着他自己的思路写下去,就算有不认得的字或错别字,中途都不必太在意,千万别停笔,等到完成后再认真修改。如果学生作文没写完或还没开始就让他们回去再写,则打断了学生的思路,而且再写,便会显得特别困难。

二、减少作文的恐惧心理

学生在课堂上作文能一气呵成,便会有一种轻松愉快的感觉。否则,断断续续地完成,很容易在心里上形成一种负担,久而久之,便存在恐惧。而且,事实证明,就算允许他们迟交作文,他们一样会一拖再拖,直至拖无可拖,才匆匆忙忙写上几句,敷衍了事。

三、培养快速作文的能力

要求学生当堂完成作文,可以有效地培养学生快速作文的能力。因为经常进行紧张的写作训练,严格的要求,使学生在写作时能自觉形成思维集中的习惯,作文时便有如“才思泉涌”。因此,教师在指导作文时如果能采取严格而又科学的训练方法,可以培养学生快速作文的能力。

四、杜绝抄袭的现象

因为可以拿回去作文,所以部分怕辛苦、怕动脑的学生便会翻看一些优秀作文选来模仿甚至抄袭,强调学生作文当堂完成,可以尽量杜绝抄袭的现象。因

为在课堂上翻看作文书的可能性少了,回家抄袭的后路被堵住了,因为他们只能集中精力在课堂上完成作文,别无选择。这对提高学生作文能力很有帮助。

五、对考试作文大有帮助。

大家都知道,在应试教育的大环境下,考试中作文部分的分量是很重的。如果平时教师在大作文训练中,能让学生养成在不打书面草稿的情况下短时间内快速完成一篇相对像样的作文,那么在考试时,对于30分的作文题来说,大部分学生往往都会轻车熟路,成竹在胸了。

很庆幸听了李教授的讲座,让我在作文教学中坚持“当堂完成”利与弊的矛盾中不再迷茫。

作文教学,我独爱“当堂完成”。为了孩子们,我愿意一直探索下去。

 

第二篇:李白坚教授

李白坚教授、快乐大作文简介

李白坚: 上海大学教授、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。

李教授在大学写作课上首创“题型写作教学法”,极大调动了大学生的观察能力和创造能力,废除了“满堂灌”、摒弃了以往课堂中“现成知识的结论性传递”的陈旧教学方式,提高了学生自主学习的积极性。为了推广高校写作教学的新观念和新方法,为实践《语文课程标准》提出的让学生“易于动笔,乐于表达”的目标,李教授亲自到中小学去为中、小学生上作文课,创设出一整套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的作文教学方法,深受中小学生的欢迎。 “大鼻子李教授的快乐大作文” 的基本理念:

(一)生活是写作的唯一源泉。

当今的学生并不缺乏生活,而是缺乏观察生活、认识生活和感情生活的能力。长期的作文课,并没有很好教会学生摄取生活素材的方法。因此,帮助学生学会科学地观察生活,给学生演示采撷生活浪花的过程,将显得特别重要。快乐大作文课程设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案,生动地向小学生展示生活,帮助他们认识和摄取生活素材。

(二)激情是写作的重要酵母。

如果生活是写作的源泉,那么激情就是写作的酵母。没有激情,是写不好文章的。因此,即使是大诗人如李折,也要靠饮酒来起兴;即使是大文豪如鲁迅,也要用抽烟刺激。作为刚刚起步学习作文的小

学生,当然也不能没有兴趣和激发。快乐大作文课程将用各种游戏,作为激发小学生写作的酵母,并让他们在趣味的诱导下,充分发表心中的所思所感。

(三)游戏是孩子们的天使。

如果说,成人经常是以“静”的方式、是以理性的形式了解社会、了解自然的话,那么孩子们就是以“动”的方式,是以感性的形式了解社会、了解自然的。动态的游戏,最符合孩子们的认知模式,也最符合孩子们的年龄特点。通过科学和趣味的游戏,不但能够给孩子们以快乐,也能传授给他们认识社会和自然的方法,还能够调动孩子们的写作热情,并提供他们生活的源泉。

(四)“现在在进行时”是孩子们写作的心理时间。

如果说老人的心理时间停留在“过去完成时”,那么,青少年的心理时间多发生在“现在进行时”。当孩子手中有一样玩具时,就肯定写不好命题“记一件有意义的事”。但是若请他写“记手中的玩具”,就一定比较容易进行。因此给小学生作文的内容,最好定在“现在进行时”发生的事情或者人物。快乐大作文课程将完全遵循这一原则处理作文的全部材料。

“大鼻子李教授的快乐大作文”

——写作教学的指导思想

1、“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达??“ ——摘自《语文课程标准》;

2、融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的作文教学方法;

3、以快乐游戏为学习方式,以培养学生的文字表达能力以及观察、记忆、想像、逻辑、操作和创造能力为目标,以激发学生创作情绪、诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维文字的转化的大规模提高思维创造力以及作文水平,让学生在轻松愉快的氛围中学会写作。

4、迅速而有效地提高学生的作文能力,提高学生的综合素质。 《快乐大作文》教学法

快乐大作文——写作教学的指导思想

在风起云涌的课程改革潮流中,写作教学改革最为引人注目。这不仅因为写作课是一种比较宽泛的工具课程,与其他各课课程具有相互制约性,也因为写作教学改革最为复杂艰难。众多的写作教学改革流派,研究改革指向不尽相同,有的研究语言表达,有的研究作文素材,有的研究指导方式等等。上海大学李白坚教授用十多年时间系统地研究了课程性质、教学理念,形式、方法,从学生已有的认知经验世界和情感需要出发,采用“快乐大作文”教学法”,使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界(语文课程标准12页),迅速而有效地提高了学生的作文能力,提高了学生的综合素质。 “快乐大作文” 的概念:

“快乐大作文”以游戏为教学手段,让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。为学生步入写作的美好殿堂,洞开趣味而科学的大门。 “游戏”作为教学手段如何达到“轻松赢得??”的教学目的?因为游戏:

一、是一段生活或者一个情景,鲜活而真实,展现的就是作文素材,学生凭着自己对此素材的感知、体验,从中攫取到相应的各样作文题材;

二、是经过设计策划的,具有科学意义的贴近学生的生活情景,形象地为学生解释了一些写作理论问题,是学生能参与可感悟的“活教材”;

三、是有规则的、层层紧扣,详略得当、褒贬分明的生活情景,有效地激发学生的写作激情。

四、是一段课程内容,有明确的作文知识元素训练目标,让学生在游戏背景下轻松全面接受作文知识或技能的学习和训练,。 “快乐大作文”的意义:

用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课,他们就可以摆脱对作文的畏惧,上到十次左右的课,他们就会喜欢作文;如果持续一个学期,则孩子们的作文水平大多会发生根本性的变化:写作将成为他们的一种思维习惯,并以平常的心态去对任何需要文字进行的表达。江苏省无锡市清扬中心小学一至六年级用“快乐大作文”教学方法教学作文,全部的学生都拒绝传统的“先指导,再作文”的静态教学模式,坚持在“先游戏,再作文”或者“游戏和作文交替进行”的动态教学模式中轻松完成写作任务。学生很爱写作文。甚至于一年级学生看到老师发下作文练习纸,都会高兴地欢呼:“啊,又写作文啦!”而中、高年级学生,他们坚决不会同意作文课挪作他用,如果挪用,那一定要“把作文课补回来”!

实践“快乐大作文”的成果是明显的。仅以各年级秋期培训学员的写作情况统计为例:

李白坚教授

学生在写作中获得的成功,表现为愉悦的学习情绪和自信的学习心理,写作不是“负担”,而是“享受”、“成功”。

用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课,教师能建立起了新的教学观、课程观、学生观。

他们理解了:“知识的传授仅仅是教学责任的一个方面”,更重要的责任是要给学生提供一个能够“张扬和开发学生的创造意识和实践能力”的教学现场;

他们明确了:课程的设计和开发要贴近和符合学生的经验世界和情感需要,尽量地做到把作文知识化为一个个元素渗透进游戏并演示出来。

他们看到了:科学的教学理念和方法能使学生成为一个个“想要往里面塞多少‘东西’,就可以塞多少‘东西’,想要从里面拿多少‘东西’,就可以拿多少‘东西’”的“魔袋”。

教师在“快乐大作文”教学中获得了新理念和掌握的新方法,对教育有了更深刻的认识,对课程改革有了更自觉的积极性。研究快乐大作文新课程,成为教师的乐事、趣事,乃至为一大“享受”。 用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课,注重“攫取生活材料”和“激发学习感情”,这个教学新理念也其他课程改革的指导思想,具有引路和推动作用;而且,作文水平的提高,就极有可能提高其他学科的教学水平;所以“快乐大作文”可以推广成“快乐数学”“快乐英语”等等,把全面提高教师队伍的整体素质落到实处。 用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课,让孩子轻松获得写作技能,也免去了家长辅导孩子作文的一大烦恼,孩子在写作中表现出的自信和创造力,让家长看到了孩子的成长足迹,并且对学校办学水平感到满意和信任,家庭和学校就能建立良好的互动关系,在招生规模和生源质量上都能得到改观,为学校注入了可持续发展动力。 用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课,学生的写作量大,写作速度快,思维习惯、观察能力和语言功底都在写作实践中得到了持续不断地锻炼,在没有游戏背景的情况下,诸如 “考场作文”“比

赛作文”“课内作文”时,学生照样能根据命题要求写出鲜活练达的作文而获得优异成绩。这一论断,在无锡清扬中心小学得到了证实。

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