初中英语观摩课学习反思

初三英语教学观摩课已经圆满结束，作为一个英语教师，我受益匪浅。这次学习，让我近距离地领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。虽然这两节课的风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，特别是马站中学的李连花老师的复习课，给我留下了很深刻的印象。下面就谈谈我在英语方面的一点听课感受：

一、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。 在听课中，我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证学生学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。

二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。

三、课前互动是一个很关键的环节，在这次听课中我发现课前老

师和学生互动的较好的，课堂都比较成功，老师们大多数从自身的生

活着手，利用歌曲、说唱或着做一些小游戏来活跃课堂气氛，尤其是

一些年轻的老师能说会唱，肢体语言丰富，很得学生们的喜欢。

四、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。

我认为大多数的老师在这一点上做得很到位。首先，上课前与

学生做互动式就有意引入音乐这个话题，课程开始后，从单词的复习，

到听力练习，再到拓展巩固，一环扣一环，衔接得非常自然，学生们

都能很好的理解和配合，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间

的过渡中都在反复应用本节课的语法重点，孩子们很自然的完成了接

触，理解，使用的一系列过程。张磊老师还打破常规，大胆创新，改

变传统的复习套路，另辟新径，取得了较好的效果。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，让我深切

的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。同时我对自己也提出了许

多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让学生喜欢上我的英

语课？怎样培养学生的能力？我相信，通过这次学习，通过自己的不

断努力，我的教学能力和教学成绩，一定有所提高并不断进步。

总之，对工作只有激情和热情是远远不够的，自己还需要学的东

西太多太多。首先要提高自身的专业素质，英语一天不看，不听就会

退步，经常提醒学生，却麻痹了自己。其次，教龄永远不能跟经验成

正比，虚心向年轻的教师学习新的教学方法，不断“充电”，充实自

己，做一个合格的英语教师。 20xx年3月6日 张红 张剑凌 赵会玲

 

第二篇：初中英语校本教材的学习与反思

初中英语校本教材的学习与反思

肖芝萍

  基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
    在实际英语教学过程中，学生交际能力的形成要有一定的基础， 分阶段逐步形成，基础扎实，能力的提高才会水到渠成，事半功倍；基础没打好就上升到能力培养阶段只能是费时费力。在课堂上，我们应当鼓励和允许一部分学生先富起来。教师的任务，就是要根据他们不同的能力，采用不同的方法，对他们提出不同的要求，使他们在学习上都有所进步。在这种情况下，出现的分化是正常的，是允许的。关键是如果我们在教学中只看到能力强和有能力的学生，不管能力差的学生，任其分化，那是不允许的，不正常的。是不符合课程标准的要求的。（我们要缩小学生之间的差距，缩小差生面（need to do better students），其根本途径是要抓好入门阶段的教学，要按照学习语言的规律抓好初学者，抓好语音、音标、听说和朗读等训练。在起始教学阶段，学生掌握的语言知识还很少，要达到交际目的是不可能的，或者只能形成一种"假交际"， 课改后，随着新教材的使用，产生了课堂上热热闹闹，课后发现没有学到为进一步学习打好基础的真东西，而所谓的能力，由于语言知识掌握得少，学生不能真正的应用起来。这个现象提示我们外语教学一定要有序发展，要打好语言基础，要加强双基的学习，切莫急功近利。
    在基础外语教学阶段，一定要把学习基础语言知识放在重要位置。但这并不排斥运用外语语言能力的培养。现在却总有这种倾向：如果把培养能力放在首位，就要淡化语言知识的学习，其实两者应相辅相成，在不同的阶段有不同侧重，在基础学习阶段应该寓能力培养与语言学习当中去，这样外语教学的效率才能提高，否则只能是"费时较多，收效较少。"
   基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能（听、说、读、写、译）的重要基础。
关于输入与输出的统一：
   在外语学习中，所谓输入，就是指读和听；所谓输出，就是指写和说。当我们希望学生能说或写英语，也就是要他们能"输出"时，我们首先要给他们以足够的机会，让他们听和读。我们自己没有给学生以足够的"输入"，就要求他们"输出"，要求他们会说、会写，这是不可能的，对学生来说也是不公正的。我们经常有的老师责备学生"为什么我给你讲得这么仔细，你还是不会用"时，我们首先要问自己是不是给了学生足够的语言输入。光靠"讲解 "，是不可能让学舌功能掌握语言技能的。
       教师应如何对课堂教学进行反思
     教师：  传统教学方式：接受式、灌输式、填鸭式。
       问题：教师重讲轻学，重讲轻练，重知识传授，轻能力培养，重死记硬背，轻理解消化，重理论灌输，轻实践操作。
       一遍两遍不算讲，三遍四遍刚开始，五遍六遍刚讲过。有的老师指责学生，这个问题我都讲了多少遍你怎么还是不会？
教师越俎代庖，习惯与课堂上领读新单词而不是让学生去尝试拼读。教师缺乏启发诱导学生积极地创造性的去学习，相当一部分学生养成了"小和尚念经"，动口不动脑的习惯。鹦鹉学舌式的学习怎能学好英语呢？
教师没有"授人以渔"的教学思想：
Give a man a fish， and you feed him for a day； Teach a man to fish， and you get rid of him on the weekends。
      学多学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也不对学生指导怎样查词典和运用词典，学多学生学习英语没有预习和自学的能力。
        学生地位："你讲我听"，"你问我答"，"你教我学"。
       结果：教师累，学生苦，效率底
在来看我们的教辅用书：  教辅用书：大多数是在害孩子，对孩子的终身发展是没有好处的。学生整天沉溺与题海之中，没有快乐而言，重复性的劳动太多，学生的压力太大。要给学生选择真正有意义的学习材料，要减轻学生过重的心理压力学生对其感兴趣的东西不会有压力，不睡觉他也要去做。
关于考试：考试是检查学生学习效果
分，分，分学生的命根，考，考，考，教师的法宝。课改并不反对考试，学生也应该掌握一定的应试技巧，关键是我们如何去培养，与其让我们的学生整天沉浸在题海战术之中，倒不如多一些方式，我们是否可以尝试指导我们的学生自己去命出一套试卷，自己去设计一篇完型填空，自己设计阅读理解的题目？如果学生自己能真正的命出一份试卷，我想这比让他做几十套试卷都有好处。如果我们将我们的考试减少一些，把这些时间用在学习策略的指导上，用在基础知识的加强上，来加强我们的学习过程，我想远比考试效果好得多。我们的目的不是要考倒学生，而是教给学生终身必备的本领。We encourage our teacher to give exams, but we encourage you even more to help get your students ready for exams. So before evaluating students make sure they will do well when evaluated.

给学生一把金钥匙，把学生领进学好英语的大门
    课程标准提出：教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
课程标准提出：教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
    教师要充分的相信学生，学生本身是挖掘不尽的课程资源。教师要创造机会，为学生提供空间，给学生展示自己的机会，让学生体验学习的快乐，让学生体验成功。成功是成功之母。我们使用更先进的教学设备，用歌曲，用游戏、用鼓励的方式来激发学生的兴趣，都只能说是暂时的，能让学生产生持久兴趣的是体验学习英语的快乐
        没有教师的发展，就没有学生的发展，只有教师不断学习，自主地钻研探索教学规律，才能可能影响学生自主地去学习和钻研。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。