十年课改反思总结

作者： 杨艳霞 (小学数学 高台县小学数学二班 )

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发表日期： 20xx-07-30 10:30:12

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十年课改，我在教学中，对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视，也改变我的教学理念，使我认识到课程改革的重要性和必要性，就是要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。

数学教师在新课改背景下更必须转变数学教学观念，改变传统的数学课堂教学方法，发挥学生课堂教学主体作用。主要方式有：一是激发兴趣，调动学生学习数学的主动性；二是创设问题情境，变被动接受为主动学习；三是创设交流环境，变个体学习为合作学习；四是改进教与学方式，变满堂灌为自主学习；五是教师走近学生，建立和谐师生关系。为此，发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意

识，鼓励大胆质疑，有效搞高数学课堂教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的科学教学方法。 在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，数学课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了数学课堂教学的春天。在这十年中，我欣喜感受到，各级领导高度重视，各级教研部门、广大教师及社会各方面给课程改革给予了关注和支持，使数学新课程实施扎实有效，学生的综合素质得到提高，对数学教师专业发展产生了积极的影响，而且在推行数学课程改革方面取得了显著成效。主要表现为：

1、课程标准的变化：之前的教学大纲，现在是课程标准，改变了课程内容的难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。注重基础性、体现时代性、反应选择性、强调逻辑性、可操作性，落实三维目标，调成教学设计，有利于学生的学习，关注探究性学习，课程功能的发挥，给师生一定的选择空间。

2、课程教学更加注重过程的变化。“把过程作为目标”是十年来课程教学理念的一个极大转变。教师在教学改革过程中逐渐认识到，过程不只是手段，过程本身就是目标。过程对于学生获得知识，对于形成解决问题的意识，增强解决问题的能力，掌握学习方法，都有不可替代的作用。目前，教师已由单纯注重学生对知识技能的掌握转到更注重学生的想法及其来源的过程，在学生进行探究活动中，重要的是清晰地呈现他们思维的过程，直面思维本身，真正培养他们的科学素养，促进他们的全面发展。

3、课程功能发生了变化。改变了以往重知识落实，轻能力培养，轻过程的教学。老师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的自学能力、探究能力、合作交流的能力、终身学习的能力

4、教学方式以学生为主体的变化。这是在课改十年后，在教学实施当中，最引起老师们重视和关注的一个环节，就是更加注重学生的发展。以前老师们在数学教学过程中，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。现在我们引入了大量的科学探究，学生就可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。在学习方式上老师们更加

注重了启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式的实践和探索。主要体现了以学生为本的教学理念上的转变。

5、课程教学注重对学生即时和全面评价的变化。教师对学生学习的评价方面发生了很大的转变，他们普遍认为对学生的评价应全面，尤其要重视对解决实际问题能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评价，不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性的即时评价，在对学生个性潜能，以及不同学生的不同学习方式的评价方面，也有了更多更深的认识。

6、课程改革十年后确实减轻了学生的课业负担，首先从课程标准开始减负。接下来又从教材减负，从教学减负，其核心的一个减负是教学评价的减负。引导学生更好的学习。

 

第二篇：十年课改经验总结

十年课改经验总结

“图形与几何”的教学是数学课程的一个重要部分，它的主要内容涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并交流的重要工具。

学生实践能力的培养和综合素质的提高是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫切需要，作为一线教师，我们要充分发挥“图形与几何”的教学优势，构建新型的教学模式，让动手实践成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的具有转化功能的桥梁。”下面结合自己的教学实践谈一些有关该教学领域课堂教学模式的尝试和体会。

一、学生情况分析

第二学段学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，他们不但生性好奇，而且好动，特别喜欢动手做，他们通过3年的学习，对空间几何积累了一部分的经验，同时认知水平随着年龄的增长，知识储备的丰富正逐步提高，对几何思维水平的发展正处于向描述分析阶段过渡。

二、第二学段图形与几何教学目标

1、知识与技能

探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上面出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测

量、识图和画图的基本方法。

2、数学思考

初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。

3、问题解决

（1）尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。

（2）能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

（3）经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

（4）能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

4、情感态度

（1）愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

（2）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。

（3）在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。

（4）初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。

三、具体步骤

（一）创设情境，导入新课

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从

周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中要有意识地为学生创造感受生活的机会。

比如在“圆的认识”一课中我设计了如下情境，导入新课。

师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？

生：很舒服，既快又稳。??

师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？

生：车好。

生：路比较平。

生：跟车的轮子有关系。??

师：同学们说的很精彩，假如是这样的车，你坐上去会又什么感受？（多媒体逐步展示：正三角形轮子的车、正六边形轮子的车、正八边形轮子的车、正十二边形轮子的车）

生：感觉都比较颠簸。

生：我发现正十二边形轮子的车跟前几种车比较，稳一点。?? 师：如果我把轮子由正十二边形变成正二十四边形、正四十八边形、正九十六边形??你坐上去感觉会有什么变化？最终会变成什么形状？

生：越来越稳。

生：最后会变成圆形，也变得最稳。

师：对，说得很好。把车的轮子设计成圆形是为了开得平稳，那人们是利用圆的什么特征去设计的呢？今天我们就一起来认识圆、去探索圆特征、去感受圆的魅力。（板书：圆的认识）

在这里我采用学生生活中的切身体会，让学生自主发言谈谈对坐车的看法。再利用多媒体辅助教学出示非正常轮子的车，依次从正三边形、正六边形、正八边形、正十二边形到正四十八边形、正九十六变形??渗透极限的数学思想的同时，导出这节课的主角圆，从而解决数学教学脱离生活而独立存在的问题，符合新课标的“生活化的数学”。

（二）尝试建构，合作交流

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”所以，教师要有意识地有针对性地设计形式多样的探究活动。

比如在教学《圆的认识》一课，对于圆心、半径和直径的概念的建构，让学生通过自学来完成。而对于半径、直径的特征，启发学生应用已有的探究经验自主探究，让学生不断经历“猜想——验证”，促使认识由模糊逐渐走向清晰，不断扩展自己的认知结构。在学生对新知的感知随着不断的深入交流而变得完美，“合作与交流”不失为一种有意义并有效的学习方式，符合新课标对现代数学教学的要求。

（三）练习巩固，深入感知

学生了解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力，培养并发展他们良好的思维品质。同时练习设计要有目的，有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体及时反馈，及时矫正，及时奖励，及时强化。

（四）课后拓展，回归生活

教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，这样既可以加深对数学知识的理解，激发学生在头脑中已知“再加工”，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。比如在《圆的认识》的教学中设计的“车轮为什么要设计成圆形？车轴应该安装在什么地方？欣赏生活中的圆??”都是这一教学模式中回归生活的体现。

四、效果反馈

围绕“图形与几何”领域的教学模式的研究，自己的专业技能得到了发展。另外，该模式在“图形与几何”部分教学实践中广泛运用，学生最明显的变化就是“乐学”、“会学”了，他们善于发现、善于与同伴交流分享，自主探究能力、口语表达能力、创造性思维都不同程度地得到提升，数学课堂变得精彩纷呈。

总之，通过该模式的广泛实践，取得了数学教学中师生发展的双赢。