20xx年----20xx年院学生会学习交流部工作总结

20xx年上学期即将走向期末，院学生会学习交流部共举办了两个活动。活动总结如下： 活动一：

由院学生会主办，四系学生会承办了“鹤翔杯”中文演讲大赛，这次大赛分为初赛和决赛。

一、 初赛

时间：20xx年x月x日

地点：A101 A204

主办方：欧美学院院学生会

承办方：四系学生会

初赛演讲主题：爱国

评委：

A101：机电系学生会学习部部长张振涛、人文系学生会学习部副部长宫健、语力社副社长朱维毅、第五届“鹤翔杯”中文演讲大赛一等奖张影、三等奖肖成伟

A204：信息系学习部部长牛进虎、商管系学习部副部长郭子龙、语力社社长杨爱新、语力社副社长吴彦飞、第五届“鹤翔杯”中文演讲大赛二等奖刘玲

初赛以“爱国”为主题，请选手进行自由演讲。比赛进行的有条不紊，选手也是热情高涨的参与比赛。从两个赛场共选出了10名选手进入了决赛。

二、 决赛：

时间：20xx年x月x日晚7点

地点：学术报告厅

主办方：欧美学院院学生会

承办方：四系学生会

嘉宾：人文艺术系主任助理李建芳、商务管理系田力

评委：团委副书记史恒、机电系刘一健、第五届“鹤翔杯”中文演讲大赛一等奖张影、二等奖刘玲、三等奖肖成伟

决赛分为四个环节，分别为1、命题演讲。题目为“英雄”。2、小主题演讲，从给定的8个小主题中任选其一作答。3、自由演讲。4、视频题。也称为“巅峰对决”，根据视频“境界”进行主题演讲。

本次比赛虽然顺利举办，但是仍然存在着不少的问题。比如音响设备在比赛过程中出现了没有声音的情况，话筒的准备不充分，宣传力度不够，比赛大主题定的太晚，以至选手准备不足。另外，本届选手的质量也不够，应在赛前请语力社进行多次培训。其次，赛前的彩排也不够周详，观众入场时间过晚，影响了比赛的准时进行，评分标准指定的不够完善等等。这些问题都可以归结为我们在赛前的准备不足，应该在赛前多加磨合，多彩排。在以后的学术类活动中，应多加注意这些细节性问题，并努力把活动做大，并把影响力扩大，使之成为学院最具影响力的学术类活动。

比赛结果：冠军杨博，亚军王瑶，季军邢恩阳、尹丽莹

优胜奖：李迎、常凯飞、卢紫薇、李春慧、李燕荣、陈丽华

活动二：

“我心目中的好老师”主题征文活动。

本次活动由院学生会学习交流部与思想教宣部共同举办。该活动面向全体大一新生，以“我心目中的好老师”为主题进行征文。由院学生会学习交流部与后冰文学社共同评选出

10名优秀文章。

获奖的10名选手分别为：郑阔、李超、张胜军、陈琳琳、张卉、王丹丹、谢久秀、张晓林、张宪、张俊花

本学期的活动就是这些，有不足的地方也有值得吸取的经验，希望在下学期的活动中可以改正不足，发扬优点。

院学生会学习交流部

 

第二篇：赴德国学习交流工作总结

城建与交通工程系——梁伟

20xx年x月x日～20xx年x月x日，广西建设职业技术学院的梁伟、郑云、罗智三位老师分别代表道桥、暖通、装饰专业参加了由中国建设教育协会组织的赴德国商讨制订师资培训计划的工作活动。现把本次学习交流工作总结如下：

一、学习活动的背景

中国建设部与德国Inwent（德国国际教育与发展协会）签订教育合作培训协议，要在西部建立四个师资培训中心，支持西部地区教育发展，四个师资培训中心分别是广西建院、四川建院、山西建院及浙江建院。Inwent（德国国际教育与发展协会）是一个活跃全球、专门从事人事发展、培训和对话的机构，它有80%股份属于德国联邦政府，直属德国经济合作与发展部。Inwent遍布全球，为全世界各国家管理人员提供培训，在北京设有办事处。中国建设教育协会代表建设部具体负责教育合作的有关事宜，本次活动由中国建设教育协会与德国Inwent合作组织安排。

本次活动是为尽快落实建设部与德国Inwent的合作协议精神，做好西部地区培训中心建设工作，选派道桥、暖通、装饰三个专业的职业教育专家赴德国商讨制定该三个专业领域职业教育师资培训计划事宜，以此进一步拓展其它专业的师资培训。本次由广西建院、四川建院、山西建院三所学院各选派3人参加，其中每个专业各1人，一行共9人。

二、学习安排概况

1、本次活动主要由德方培训机构导师给我们针对如何制订基于工作过程的教学大纲（专业框架教学计划）以及如何实施行动导向教学法进行培训，计划下一步与德方在西部地区推广开展高职院校的师资培训。

2、到德国后第一天，德国Inwent项目总负责人Songntag先生主持开课仪式，介绍Inwent情况，说明此次考察学习的目的、内容和行程安排，阐述了对此次考察学习的期望。

3、第二天，由来自马格德堡metop公司的Bahr博士作 “教学大纲开发—就业和客户导向型培训” 的专题报告，针对就业导向型教学大纲的作用、内容、结构和制订进行讲述，并展开讨论。

4、此后几天，分专业（道桥、暖通、装饰）以三人为小组分别在爱尔福特、莱比锡、马格德堡等三个城市的培训机构学习，由各培训点的培训导师根据不同专业特点针对制订教学大纲的具体步骤和方法进行培训，培训过程包括理论与实例结合讲解、练习、培训学校参观及工程施工现场参观等。

三、学习主要收获

通过本次学习，我们感到受益匪浅，切身感受了职业教育的先进理念，在制订就业导向型教学大纲、构建基于工作过程的课程体系、以行动为导向设计教学过程的意义、方法和步骤等方面均有了一定的认识和体会。

1、二元制教育模式

二元制职业教育是德国职业教育的显著特色。所谓二元制职业教育，就是理论与实践相结合、以实践为主，学校与企业相结合、以企生为主的职业资格培训制度。二元制职业教育是对学生在企业与学校两个不同学习地点进行培训，始终贯穿学习与使用相结合的指导思想。它有两个显著特点：一是学生绝大部分的学习是在企业中进行；二是培训任务由二元制中负责培训的两个单位承担。企业培训是在实际工作中，使用最先进的机器、设备，培训在很大程度上以生产性劳动方式进行。学校培训是以专业理论学习来促进企业的培训。

2、职业教育培训的目标—职业行动能力

中国需改进的职业教育是企业对职业教育培训的学生不是很满意，还需约一年至两年的时间才

能胜任其工作，学生经三年后应在尽短的时间内适应其工作。我们采用传统的课堂教学，学生无法有意识去动手。所以我们要研究做好职业教育培训，达到职业教育的目标——职业行动能力。为此必须要制订一套系统的基于工作过程的教学大纲（专业框架教学计划），在教学过程中推广采用行动导向教学法，使我们的课程来自于工作过程，学习后又直接回归于工作。

3、开发基于工作过程的教学大纲（专业框架教学计划）

教学大纲是指在职业教育培训中采取一定方式，按规定并详尽具体的描述教学目标、内容、方法、组织形式和成绩评定方式以及培训时间的封闭体系。它描述了理论和实践两方面的职业教育内容。

教学大纲是一个复杂的体系，它的目标群体、通过培训获得的能力、学习方法等是由工作过程和生活提出的技能要求而在这个体系中得到展现。教学大纲的内部结构以及他的框架条件使通向目标的途径更加明显。通过方法和任务推动真实的学习过程，通过描述典型的教学过程可以为教师和学生提供帮助并指明方向。

4、以就业为导向教学大纲（专业框架教学计划）的内容

0. 封面 4 学习领域的教学论设计 1 社会经济框架条件 …… 2 综合情景分析 5 附件 2.1 实施 5.1 学习领域1 2.2 结果 5.1.1 学习内容 2.3 职业结构, 行动领域与任 5.1.2 师资资源 务/职能 5.1.3 学生生源 3 职业构想 5.1.4 装备 3.1 职业描述 5.1.5 学习绩效控制 3.2 学习领域概 5.2 学习领域2 ….

5、学习领域的开发方法

学习领域课程开发的基础是职业工作过程。其基本思路是由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为“行动领域——学习领域—— 学习情境” 。

学习领域课程方案的基本思路

四、启发与建议

1、制订建设行业统一的就业导向型教学大纲

德国职业教育的根基是培训条例，各行业制订有不同专业统一的人员培训标准即宏观层面教学大纲，学校根据宏观层面教学大纲再制订细观层面的教学大纲。我国许多行业对某些专业没有统一的教学大纲，各地区的培养标准也不统一，建设行业主管部门应与教育部协商制订统一的教学大纲，制订一些专业的统一最低标准，以保证人才培养的规格和质量要求。

通过对用人单位/企业的调研，在职业分析和工作过程分析的基础上，建设符合区域产业经济发展的职业教育专业，以就业为导向，培养高素质技能人才。根据各院校的职业教育专业的核心内容，概括为框架性和指导性的各职业教育专业的设置标准。

2、构建基于工作过程的课程体系

这方面德国有很好的理论与实践，要重点借鉴：如何将现实的工作过程，转化为教学的工作过程；如何设计由简单到复杂的传授工作过程知识，培养和提高职业能力。

根据基于工程过程的课程体系，职业院校可根据其师资条件和实训条件，先从一两门专业课开始，发现问题并逐步完善。

3、在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容

职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。

4、行动导向教学应成为主要的教学方式

“行动导向”教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法, 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之, 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授, 并使学生具有职业行动能力, 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能, 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。

行动导向教学法是以“行动导向”为基本原则, 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现, 针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程, 按照“信息—计划( 决策)—实施—检查( 评估) ”完整的行动方式来进行教学。“行为导向”在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 如项目教学、案例教学、模拟教学等。

5、基于施工过程课程体系的顺利实施，师资是关键、实训基地建设是基础，制度机制是保障，课程改革与建设是根本

要统一和提高教师的教学改革思想认识，更新观念，共同致力于教学改革工作。采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我院因受土地制约，实训场地少，应重点加强多媒体教室的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。