高中生英语阅读理解中常见问题分析及策略

阅读是一种多种因素，多向交流与反应的复杂的解码过程。是从书面语言中获得一定信息的心理过程，是一种高级的思维活动。通过阅读，学生应学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。而阅读能力也是每位学生应掌握的一种重要能力。但在多年的教学中，笔者发现目前高中生英语阅读中存在不少问题。那到底有什么问题？为什么会产生这些问题？教师又该采取哪 些策略呢？下面将对这些问题作一一阐述。

一、高中生英语阅读中存在常见问题

1、词汇量缺少，形成障碍。

新课程标准要求高中毕业生的词汇达到八级标准：“即学会使用3300个左右单词和300~500个习惯用语或固定搭配。”这与高考大纲规定：“考生应掌握3600个左右的英语词汇”相一致。而高中学生在课外的阅读量累计应达到30万词以上。有些学生词汇量二级都还没达到。词汇量二级标准要求学生掌握1200个左右的词和700个左右的习惯用语和固定搭配。即使这二级词汇中最基本的1200个单词，相当部分学生也掌握不好。特别是常用词、常用结构句型以及多义词的用法。

2、句法知识缺乏，影响阅读。

有很大一部分学生在句法理解方面存在困难。碰到长句时，不清楚句子结构而难以理解句意；碰到较多复合句同时出现在一句话中时，不知是哪部分修饰哪部分；部分学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其它固定的句子结构弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效力；当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。

3、智力因素的不同，导致阅读水平的差异

智力是一个人本身所具有的天赋与能力。一个人智力水平的高低直接会影响一个人的大脑思维能力，而阅读是一种综合的素质能力。有些学生阅读记忆力很差，经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息；而有些学生对语言文字所描述的情景难以构成想象；也有些学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容，或难以由此及彼地推想到其它事物，缺乏阅读联想力。

4、非智力因素的不同，也会影响阅读的质量

学生在阅读英语文章时，非智力因素表现主要包括：阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读的态度和阅读习惯等因素。如：有些学生时常感到没有阅读的动力和需要，因此很难投入到阅读中，更谈不上理解文章了；有些学生经常在阅读开始时能积极投入，但一碰到困难就很难坚持下；有些学生阅读时经常感到紧张、焦虑，从而妨碍对语言的顺畅接收；有些学生在阅读时碰到自己感兴趣的文章就兴趣盎然，积极投入，遇到不合自己口味的文章就失去兴趣；另有些学生在阅读时常存在着许多不良现象，如：出声读、指读、依赖词典读、重复读、回读、边读边译、过分注意语法等。

5、阅读技巧的缺乏

①阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义。②不善于根据上文内容去预测下文的内容，即使预测也不一定准确。③阅读过程中不善于寻找句中的关键词，识别重要的语法和标点线索。④阅读段落时，找不准主题句，判断不好段落、各句子之间的关系。⑤阅读时不善于略读、查读、而善于精读。

二、高中生英语阅读理解常见问题产生的原因：

为什么中学生在英语阅读过程中会产生上面所述的问题呢？经过调查并与学生交谈，得知原因是目前高中英语阅读教学仍然存在着一定的问题。

1、教学模式陈旧，缺乏创新

在传统的阅读教学中，教学模式非常陈旧。有些教师一味地采用传统的语法翻译法。对文章的讲解主要是集中到单词，句子的解释上。这是一种重语言，轻理解的阅读教学法，教师没有让学生要从整体上去理解文章。这种教学方法形式单一、不灵活、枯燥、调动不了学生的兴趣、课堂教学效果差。

2、不重视阅读材料的选择

①所选材料泛而不精，缺乏趣味性，无法调动学生的阅读兴趣。

②所选材料难度太大,篇幅太长,让学生望而却步,导致不愿也不敢去阅读。

③所选材料缺乏时代性和实用性，让学生感觉读而无用。

3、缺乏对学生阅读技巧和阅读 策略的培养。

目前，部分教师在阅读教学中，仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，缺乏对学生进行阅读技巧和阅读策略的培养和训练。导致学生分析问题、解决问题、推理、判断的能力低下，对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，阅读效率低。

4、不注重对学生的情商培养。

何谓情商（emotional guotient简写成EQ）？即个体认识、控制和调节自身情感的能力。在教学中，笔者发现：高情商者在阅读方会表现出强烈兴趣，自觉阅读。在阅读中，面对文章难词、难句、正确归因。还能较好地处理自己与教师的关系，正确对待批评。不至于因为批评放弃学习。

三、教学应对策略

1、更新理念，敢于创新

新课程标准要求提倡以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下，在单位时间内，学生得到训练的机会远远超过“教师中心教学模式”受训练的机会。学生的主体性，创造性会得到很大的发挥。因此，教师在实施创新教学的活动中，应充分发挥教学中的主导作用，面向全体，以学生为主体进行阅读教学。改变以往的陈旧观念，敢于创新。提高英语课堂教学的质量。

2、注重培养学生的猜词能力，提高英语阅读理解水平。

①根据上下文猜测词义。如They are vertebrates,that is animals that have backbones .句子后半部分说明“vertebrates”是“脊椎动物”的意思。②根据构词法。如：The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前缀，含否定意思：“appear”意为“出现”因此“disappearance”的词义应为“消失”。③根据同义词，近义词或反义词。如：John suspected we are being watched,“Really”？I asked, “what makes you think we are under surveillanle? ”在这一句中，“being watched”和“under surveillance”是同义关系。④根据常识及生活经验。如：He went into a hardware store to buy some nails 例句中买钉子的商店无疑是“五金店”。

3、培养良好的阅读必理，养成良好的阅读习惯

教师在平时的阅读教学中应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。一方面，我们要培养和提高学生的阅读注意力、阅读记忆力、阅读思维力、阅读想象力和阅读联想力。另一方面要激发和维持学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣、阅读意志、积极 的阅读情感和阅读自信心、端正学生的阅读态度等，形成良好的阅读习惯。

4、加强培养学生的阅读技巧和阅读策略

教师在英语阅读教学时，应根据不同的阅读目的或要求，采用不同的阅读技巧和策略。如：略读（Skimming）、寻读(Scanning)、跳读、预测文章（Predict）、找关键词句或主题句（Key words or Key sentences）、理解主旨大意（Main idea）、根据上下文推理、根据构词法猜测词义（Guessing）、运用语法知识或通过辨别语篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控（如重复已读过的部分）、信息整合以及归纳总结

（Summarizing）等。如，笔者在教学NSEFC模块四Unit 1的课文“A student of African wildlife ”时，首先让学生通过看标题和插图，可预测本文有两条线索。主线是student，喑线是wildlife。其次，通过略读和找重点词句要求学生找出每段主题句或用自己的语言概括出主题句。如：(Para1:How our group studied chimps in the forest. Para2:What Jane discovered about chimps. Para3:What Jane is doing now to help chimps. Para4:Jane’s achievement.)再次，通过寻读和细读（careful reading）,进一步理解课文的细节内容，完成关于细节理解方面的选择题。最后，通过归纳把握篇章中心内容，获得关键信息，并且能针对阅读内容表达自己的观点。

总之，教师应充分重视学生在阅读中所碰到的问题，认真分析其产生的原因。提出一些切实可行的解决方法。在英语阅读教学中，教师要注意阅读材料的实用性和趣味性，让学生乐读；注意激发学生的积极情绪，让他们愿读；注意培养学生的阅读技能、技巧。让他们养成良好的阅读习惯。为他们的可持续发展奠定基础。

 

第二篇：高职英语分层教学中B级学生大班授课问题及策略

高职英语分层教学中B级学生大班授课的问题及策略浅析 摘 要：本文提出了高职院校英语分层教学中b级学生大班授课所出现的一系列问题，如互动困难，仍沿用传统的教学方法，学生对英语学习不感兴趣等。并有针对性地提出创建个性化语言教学，采用一系列教学活动来充分调动学生积极性、增强学生学习英语的自信心及责任感的建议。

关键词：高职英语；大班授课；b级

目前，随着高职院校的扩招，一方面学生人数不断增加，平均每个班级约有四十名学生。另一方面，高职院校的学生结构也变得越来越复杂，包括高中毕业生、中专毕业生以及职高毕业生等。由于缺少教室和教师等问题，高职院校经常是几个班级合在一起进行大班授课。学生英语水平相差悬殊，教师要想用同样的方法和教学内容提高所有学生的英语水平无疑变得很困难。对此，采用分层教学法就很有必要了。

一、分层教学大班授课中b级学生出现的问题

高职院校分层教学中的b级学生，通常语言基础较薄弱，学习的主动性也不强，缺乏有效的学习方法，在课堂上与教师互动少，比较沉默，而且对教师依赖感强，缺乏自主学习的能力，学习效率较低。而大班授课，为了让所有的学生都能够听清楚，教师必须佩戴麦克讲课时，在这种情况下，教师和学生很难在课堂上互动。这样的学情和环境，限制了教师在课堂上交际教学法、情景教学法等有效教学方法的使用，因此，教师不得不采用传统的、以教师为中心

的教学方法授课。而枯燥的教学方法，又使得本来就对英语不感兴趣的学生越来越不喜欢学习英语，造成恶性循环。

二、采用个性化语言教学提高授课效果的策略

altman曾提出个性化语言教学的三个基本原则：一是满足学生需求、水平和兴趣的教学大纲；二是个性化的目标、方法和要求；三是适合学习者需求的教学方法。这些原则可以用作检验课程研究的标准。此外，altman还提出了个性化教学的三个“r”，即再教育reeducation、责任感responsibility和相关性relevance。然而，在高职院校英语分层教学中，b级学生大班授课至少应该采用以下四“r”策略，即再教育reeducation，要求转变师生角色，真正做到以学生为中心；责任感responsibility，要求学生必须为自己的学习负责任；相关性relevance，要求教学资料要符合学生学习的需求；rapport和谐的氛围，要求建立和谐融洽氛围，调动学生的积极性。

1.转变师生角色，提高学生学习英语的信心和责任感

责任感对于学好英语起着至关重要的作用，只有学生认识到学习英语的重要性，愿意为自己的学习负责任，才能有效地提高英语成绩。所以教师可以通过一些活动来转变师生的角色，做到课堂上学生是真正的演员，而教师只是起辅助作用的导演，从而提高学生的责任感和自信心。可以引导学生创建记录表来记录voa慢速英语新闻，为学生创建一个真实的英语学习环境，逐步提高他们的英语基础知识和听力技能。可以鼓励学生描述图片、进行情景演练和演唱

英文歌曲等，提高他们学习英语的兴趣。

2.选择适合的教学内容，创建和谐的课堂氛围

教师只有切实了解学生学习英语的目的、兴趣以及需求，才能充分地调动学生学习英语的积极性。所以，教师首先应该开展一系列活动来充分了解自己的学生，选择能满足学生英语学习需求的教学内容，然后再通过各种各样的教学活动来创建和谐融洽的课堂氛围，调动学生学习英语的积极性。

教师可以采用调查问卷的形式了解学生的背景、水平、对英语的需求和态度等。可以把关系较好的学生分成两人或四人一组的长期小组来进行课内外的活动；可以请学生把自己的中、英文名字写在一张卡片上并戴在胸前，以便教师很快熟悉他们的名字，加快学生之间的互相了解；可以让学生制作带有照片和详细信息的个人资料卡，使教师更加了解学生的愿望、优点和缺点等；可以借阅图书馆的图书或收集旧的、较简单的英文书籍、杂志和报纸等分发到各组，阅读之后小组互换以全面提高学生的阅读水平。

通过这些活动，可以解决以下几个问题：大班授课效果不佳，缺少互动，学生学习依赖性强，对学习英语不感兴趣以及缺少英语的语言学习环境，使得交际教学法、情景教学法等行之有效的教学方法得以实施。同时，这些活动能提高学生的听说技能，增强学生学习英语的责任感和自信心，使他们能主动积极地配合教师授课，从而逐步实现共同的目标。

高职院校英语分层教学中b级学生大班授课还存在很多问题，如

互动困难、效果不好，教师仍沿用传统的以教师为中心的教学方法，学生对英语不感兴趣，等等。而要解决这些问题，教师必须真正做到以学生为中心，采取措施提高学生学习英语的责任感和自信心。同时，要选择适合学生的、能满足学生需求的教学内容，积极创建和谐融洽的课堂氛围来充分调动学生学习英语的兴趣和积极性。 参考文献：

hall， d.&hewings， a. （eds.）英语教学改革[m].伦敦：劳特利奇出版社，20xx.