高中英语写作教学中学生合作学习意识的培养

陆淑华

（江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215101）

摘 要：本文结合高中英语写作教学实践，在介绍合作学习内涵及其作用的基础上，从教师间、师生间和学生间三个方面提出了合作学习意识培养的方法，以取得学生英语写作技能和合作学习意识的同步提高。

关键词: 英语学科；写作教学；合作学习；培养

一、引言

随着我国新一轮基础教育改革的实施，高中英语教学逐渐向素质教育转变，更加注重提高学生听、说、读、写四项语言技能。《普通高中英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，写是表达的技能[1]。写作是学生综合语言运用能力的体现，涉及到词汇、语法和知识面等多种因素，体现出了一个语言学习者的实际掌握能力，是必不可少的语言学习过程之一。

写作技能的提高不仅和学习者在课堂内外的写作活动有关，而且和学生间、教师间以及师生间的合作学习紧密相连。本文结合笔者的新课程教育教学实践案例，通过课堂内外的合作学习训练，探讨如何提高高中英语写作教学的有效性，旨在培养和提高学生的写作技能。

二、合作学习的内涵和现状

以生生互动为特征的合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展[2]。合作学习通过小组的形式组织学生进行学习，小组成员通过分工合作来实现学习目标，他们可以将各自在学习过程中探索和发现所得的信息和学习材料与组中其他成员共享，甚至可以同其他组的同学共享，强调学生自主学习,倡导学生分工合作。

笔者认为，以往的合作学习只提倡学生之间和师生之间在课堂教学中的合作，然而除此之外对英语写作教学而言，针对课堂教学而进行的教师之间的合

作学习也起着非常重要的作用。

目前，合作学习意识在英语写作教学中仍处于缺失状态。就教师而言，在课堂写作教学中缺少有目的的合作学习训练；同一年级的教师们缺乏对写作教学的合作备课、合作探讨和提高写作教学有效性的合作意识。就学生而言，习惯于教师布置写作任务、课后自己写作、课上集中进行评讲、课后背诵或默写范文的教学模式。这种模式不利于培养学习者的创新思维和合作学习意识。

三、合作学习在写作教学中的作用

英语写作教学需要教师自身首先培养合作学习意识，教师之间只有做到相互学习、集思广益、取长补短，才能在教材的挖掘、在教学情景的设计、教学方法的选择和作文的批改和反馈上获得最佳效果。

在写作课上，学生以小组为单位进行合作学习，这能促进全体学生的积极思维，增强学生的语言表达和沟通能力。在与小组成员的互动和沟通中，能使学生的自信心得到提高。更重要的是通过组员间和小组间的交流，拓展和充实了写作资源，为达成写作教学目标奠定了扎实的基础。合作学习的作用在学生写作结果的反馈中得到了充分的证实。

四、高中英语写作教学中学生合作学习意识的培养

培养高中英语写作教学中的合作学习意识，最重要的是充分挖掘教师之间、师生之间和学生之间合作学习的潜力。

（一）构建英语写作教学教师间的合作平台

教师是课堂教学的引导者，因此教师的教学理念决定着课堂教学的主方向。学生学什么，怎样学，很大程度上取决于教师的引领。

首先，教师必须精心准备每周一次的写作课，写作课的内容应集思广益，组织同一备课组老师说课或讨论，听取不同老师的意见和建议。比如在每学期

初，借鉴上学期末试卷中的作文题型，创设相应话题来组织学生写作。对照模块三中的写作教学内容和要求，参考Unit1中有关Fog的文章进行写作训练，让学生通过summary的形式将所读内容进行概括。对于Unit1中Task部分的写作内容，通过听写结合的方式将故事的开始部分呈现出来，故事的结尾部分留给学生自由想象的空间，可先通过讨论来展示丰富的想象力，然后当场进行写作。总之，在备课中精心设计合作学习的话题情景能使学生的写作水平得到更好的提高。

其次，教师间的合作不仅体现在课堂教学内容的准备上，而且还要渗透在课堂之外。英语写作水平的提高需要大量的阅读。不同教师对阅读材料的选择和具体要求都不同，学生阅读后的收获也会有很大差异。通过教师合作，可对文章中好的句子进行归纳并做到资源共享。在课外阅读后利用5分钟统一点评，对好的句型，设置造句练习并积极创设语境进行写作，争取做到学以致用。

课外学习是拓展学生学习视野的好时机。教师要善于引导学生阅读英语名著，教师间认识的统一是有效贯彻这一做法的保证，并要求学生做好阅读摘要和评论写作，每学期组织一次阅读比赛，让学生展示自己阅读所得，这能激励学生课外阅读的热情，对拓展写作思维更有潜移默化的影响。

另外，教师间的合作教学还可体现在写作反馈上。为避免受主观因素影响，班级习作的批改可由教师合作完成，写作批改的规范化能使反馈结果更有说服力，能更好地发现写作中存在的共性问题，以及时改进教与学。

（二）构架英语写作教学师生间的合作桥梁

1.要确定目标，创设情境。写作目标决定着写作者如何运筹帷幄，组织写作内容。选择恰当的主题非常重要。如，在一次期末考试中，笔者特意设置了以母亲为中心的主题进行合作写作，就如何解决与母亲之间的代沟进行写作。

笔者首先提出三个问题：你们爱自己的母亲吗？为什么爱母亲？你是如何报答你母亲的爱的？学生对这样的话题非常感兴趣，都表示爱自己的母亲，列出了各种理由：母亲生了我；母亲把我抚养长大；母亲对我的爱是无私的；母亲为我付出了太多；母亲在我伤心难过时总会安慰我；母亲最爱我……为报答母爱，很多同学表示：在家里打扫卫生、做饭、洗衣服、陪母亲逛街、看电影，在学校要努力学习不让母亲操心；以好的成绩来回报母亲；将来孝敬母亲。通过创设的情境鼓励学生进行积极思考并合作讨论，对写作有很好的构思作用。

2.独立思考，共同体验。写作是一个独立思维的过程，有大量的语言输入，才能有更多的灵感。共享不同的思维成果能使写作的思路更加成熟。笔者在学习牛津教材模块三Unit1的阅读文章时，进行写作教学的合作学习实践。首先教师提出适当的问题来引导学生掌握大意，由每组负责写两段摘要。然后组织小组合作讨论，选择适当的词组和句型进行组句，揉合成漂亮的句子和段落。在小组活动后，进行成果展示，让学生们体验不同类型的摘要。适当点评后，明确摘要所需要的条件：概括性、总结性、衔接性，避免用直接引语。课后，参考讨论结果学生写出有自己特色的摘要。

3.合作反思，合理评价。学生在英语写作过程中，往往陷入自己的写作思维中，只有让学生自己发现写作过程中的问题，才能有深刻的认识，避免再犯同样的错误。因此同伴的反馈有很好的启示作用。在课堂上应创造机会让学生尝试评价并修改同伴作文中的错误。比如说，写作完成后，以小组为单位，共同分析一篇习作，教师进行现场指导，再集中进行举例点评，让学生针对作文的各方面如写作的要点、写作的格式、时态和句式等方面进行探讨，然后每个学生相互交换进行评改，通过互批，可避免今后写作中出现类似的错误，挖掘可以学习的闪光点。

（三）创造英语写作教学学生间的课外合作机会

课外学习是学生提升写作水平的重要机会。鼓励学生进行广泛课外阅读如报纸、小说等来积累英语知识。挑选好的文章或小说，相互交换，学生间可共同进行分析；对于同一题材的写作资料，以小组为单位进行收集。合作机会的增加能让学生更积极、自信地完成写作任务。

五、结束语

合作学习是高中英语新课程倡导的学习方式之一，写作教学中合作学习意识的培养仍处在摸索阶段。笔者在写作教学中融入合作学习意识的培养还处在探索和尝试阶段，其对提高写作教学水平的有效性还有待经多次实践的检验。写作需要思维的迸发和碰撞，不同思维间的互动才能激发更好的写作灵感，只有经过大量的、持之以恒的合作学习训练，才有可能实现写作技能和合作学习意识的同步提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]杨咏梅.合作学习在高中英语写作教学中的实践研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文,2005.

 

第二篇：反思高中学生英语学习习惯的培养[1]

反思高中学生英语学习习惯的培养

沈明姣

高一的孩子刚刚从初中升上高中，有多种原因导致他们存在许多不良的学习习惯。比如说，喜欢做题应试；喜欢老师讲、学生听的教学模式；喜欢听到老师说：“这个是重点，你们要动笔了！”“这个是经常考到的，你们要注意了”??之类的课堂用语。另一方面，由于经历了中考，初入高中的学生免不了有多少的松散情绪。他们觉得：才高一，时间还早着呢，先不急。如果高一没有养成好的学习习惯，高二就很难纠正，特别是再换一个新的老师，我就是一名这样的新老师。

各种各样的因素，决定了学生并不好教。 在我初接班之时，学生根本没办法配合老师进行正常的课堂教学。学生不仅不爱听课，也不愿意交作业，而且还不开口说英语，在speaking课型中，他们根本不能很好地配合老师，甚至是一个主动举手的学生都没有。至于课堂笔记方面，是很少见的，除非老师说：“同学们，这是很重要的，请你们记笔记！” 问及为什么不做笔记的时候，学生很多都说，“去年做了那么多笔记，从来没有背也没有时间看，还不如不记。”除此之外，学生懒于动手，动脑。老师布置了课前预习情况下，只有50%的学生会完成预习作业，普遍学生都认为预习是浪费时间，因为预习时他们都不知道看什么，不知怎么预习，甚至是只有查字典的份。所以他们错误的认为预习是徒劳无功甚至可以说是浪费时间的工作。至于课后复习的学生，那也是一样少得可怜， 大部分是完全不会回顾当天的功课。他们还没有认识到高中英语课堂的大容量，语言输入与输出的关系。因此，他们认为课前预习，课后复习都是一种浪费时间的表现，取而代之，学生更倾向于做练习题。经过初三的应试训练，学生都已经成为“做题高手”，经常向老师提出要求，要求老师讲题。他们不知道要预习，复习以及整理课堂笔记。学生当中，下课会有计划地整理笔记，复习笔记的只有很少的人，基本不会重新复习课堂笔记。甚至有的学生承认自己就连在考试前都不会复习笔记，而是在考试前疯狂地浏览老师课上讲评过的试卷。早上读书除了老师说要读什么他就读什么，其他的就不知道如何安排，或者有的学生一早上就翻开单词表看过去，问他们背了多少单词，摇头说没有背下来。

以上的这些现象都表明，高中学生的英语学习习惯有待进一步地培养和塑造。在这种情况下，老师不应该一味地指责学生的各种陋习，更不应该用一些语气较重的言语来攻击学生；相反，老师这时候的作用显得异常地重要：老师应该鼓励、引导各个层次的学生，培养他们养成良好的学习习惯、进而形成适合自己的学习方法。

外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是培养学生良好的学习习惯，行成适合他们自己的学习方法，实施学生从被动学习向主动学习的转化。针对高中学生的心理特点，我采取的以下的一些步骤：

一、树立信心，激发兴趣

这一步骤对于整个高中学生都是非常重要的。不管是哪个年级的学生，老师的鼓励对他们来说都显得举足轻重的作用。只有这样才能激发某些同学已经淡漠了的兴趣，从而使得学生在英语的学习上投入更多。进而逐渐培养学生良好的学习习惯。为达到此目的，我在以下几个方面做文章：

１、由浅入深，鼓士气

鼓士气面对学生普遍缺乏自信心，不敢交际的实际情况，我在认真研究教材的基础上，采取了单元突破、由浅入深、由表及里的英语交际教学法。例如我们每单元有warming up, 一般是图片，看上去很简单，但是真正让学生开口说就难了，他们不说或者只说看到什么了，水平还停留在初中的基础上，我就尽量用多媒体，找一些学生感兴趣且与课本有关的图片，出一些引导性的问题让学生大胆的说，让他们有话说。有时让他们分组讨论，再发言。有的学生不习惯说，而是习惯写，我严格要求不让写，只准说。上完听说后再布置让他们写一些与上课有关的东西。这样他们既说了也满足了他们写的要求。效果还不错，慢慢的他们开始主动说了，早上读书的声音也大了很多。

２、稳定思想，抓素质

高一，高二时期，学生还处于思维活跃时期，我们必须在思想上、素质上再下功夫。下手处仍是课堂，利用课堂把素质教育贯穿其间，同时达到让同学们自己教育自己，自己警醒自己的目的。例如讲Unit 11 Scientific Achievements 一课课后听力时，课文讲述的是作者杨利伟飞行经历，他作为宇航员的要求，要学习哪些东西，特别是他的数学好，但英语不好，他自己请妻子帮忙练习，这种好学精神值得他们学习。同时在他的训练中，引擎两次停了，他在危急得关头，表现出冷静，勇敢，有主见的英雄本色，最后克服险境。在教授这一课的时候我注意引导同学，请他们思考、总结主人翁的品质特征。让他们从中体会作者的人生观和价值观，这样通过自我教育，提高了自我，对学生今后的人生的道路、心理素质、生活态度起到了陶冶和积极的导向作用。

二、确立学习目标，制订学习计划

“培养一个独立的学习者”，应该是我们教师心中最理想的境界。因此，教师应把培养学生独有的学习习惯作为教学目标之一。在教学中从思想上高度重视学习者的“选择”和学习者的“责任”，并尝试多种渠道，抓住各种时机对学生进行有意识的训练。

1、训练学生“确立学习目标”

学习是一项艰苦的劳动，只有目标明确，学习者才能下功夫，乐此不疲地学习。而我们当前的现状，如果将学生视为一个独立的个体，他们接受的不仅仅是英语这一门学科，所以大部分同学都存在以下问题：①我只是按照老师的要求去做，从不制定自己的英语学习计划；②制订计划也实行不了，因为我每天都要忙各科老师布置的作业，很少有自由支配的时间；③我根本不知道如何规划自己的英语学习时间。从这几点我们可以推断出，学生的整个学习过程学生学习目标、学习内容、学习进度完全由老师来决定，其学习的主动性、积极性都难以充分发挥。

2、制订“学习计划”。

每个班的每个学生都是有自己个性的，从而各人的计划都不一样，因此每人都有必要制定一份符合自己的学习计划。开学来这就是一件重要的事，好的开始就成功了一半。我摸索着发现有其中的乐趣，学生再也不是无所事事，而是除了

老师的布置外还有自己的安排，如早上应该读什么，自习应该做那些作业他们都自己安排好，而不是东摸摸，西看看，时间就一下晃过去了。

三、培养习惯，软硬兼施

1、耐心引导学生，帮助后进生

对于大部分学生来说，英语是一个大大的难题，他们不是生活在城市，用英语的机会不多不说，就连见到用英语的机会也很少，他们总认为英语学习没有用，而且很难学，在这样的情况下，要求学生在短时间内养成良好的英语学习习惯是不太现实的事情。老师的角色显得尤其重要，老师的主要角色是要鼓励学生，从教师转变为学生的朋友。对于大部分学生，他们更愿意老师哄着他们学习。而不愿意听到老师的批评声，对于十六七岁的他们，已经知道要面子了。

因此，在这个阶段，我对他们的引导是个别叫到辅导室，通过各种鼓励话语和奖励方式，引导他们要进行课前预习，课后复习以及笔记回顾。这些时候，学生往往是因为老师无法检测而有时不按要求完成作业，所以在每节课的导入部分，我都通过幽默，提问或者是听写的方式检测学生的作业完成情况。

2、“狠心”管理叛逆生

对于一些后进生，我的策略除了给与关心，支持和鼓励意外，还需要不时地对他们采取一些“强硬的手段”，比如说，在上课的时候，不时地提醒学生，“这些语言点是很重要的，你必须要记笔记。”“把作业收上来，我要改，就站在教室里收，突袭几次后就知道放假布置的作业要认真做。”?? 如此这些，不停地要求学生要做笔记，认真完成作业。学生不得不认真的记课堂笔记，完成每天的作业，从而迫使他们养成习惯。

开始的时候，学生很不解，不知道为什么老师要在记笔记，和作业问题上下如此的功夫，也不知道为什么他们在没有养成习惯前，老师为什么会为了他们的习惯而对他们“吹毛求疵”，但是因为老师对他们可是软硬兼施，他们不愿意也得好好记笔记，做作业。所以经过两个月的经常性突击检查，学生也开始渐渐觉这些是很自然的事情。两个月下来，学生的笔记本记了小半本，作业也按时完成了。

四、培养自学，学会创新

1、培养学生养成自学的好习惯

在获得英语单词拼写、读的能力后, 应鼓励学生积极地自学,养成自学的好习惯。因为学生从课堂上所学的知识, 对于英语学习来说是远远不够的, 更多的知识来源于自学。在阅读中,学生不但能学到许多各方面的知识, 而且还能培养自己的阅读能力, 同时也是一种记忆单词的好方法。学生总是依赖老师教是不行的,老师应教给学生学法,让他们养成自学习惯是很重要的, 正如人们所说的“授之以鱼,不如授之以渔。”养成良好的英语学习习惯或许你会觉得学英语水到渠成。

自学包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。

课前预习应该是既为新课作好准备，又要初步掌握新课的词汇、句型、课文。预习时，要把新课作为检查过去已学知识的一面镜子，并力求找到新旧知识的联系把新的单词，重要的短语和句子用笔把它们划下来。这样的预习才会取得明显的效果。在课后复习中，面对已学教材应尽力回顾老师讲课的情景，要回顾老师的表情、板书、语言乃至老师的教法。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意

义。课堂作业时，应充分利用课堂所学知识自我解答疑难，更应立即回顾课堂情景，以提高自我反馈的效果。家庭作业应在复习的基础上进行，同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺。要善于养成把家庭作业与课堂所学知识紧密而有机地结合起来的习惯。自学过程中遇到问题要及时查工具书，如：《高考必备》《英汉小字典》《双解字典》《语法书》等，有自己查阅参考资料加以解决的习惯，这样日积月累，词汇就会丰富起来，大大促进学生的英语学习，在反复思索之后，又查不到的再去请教老师或同学，轻意问他人或畏惧难题就不能取得良好的学习效果。

2、探求学法，创新学习

“教给学法”是优良教育的重要原则；“探求学法”应该是优化学习的重要标尺。作为学生来说，应在学习的过程中，不断观察、思考老师的教学方法。课堂上不仅要知道老师讲了什么，而且还应了解老师是怎样讲的。一堂课下来自己的最深印象是什么？通过对老师讲课方法的思考，将会对自己怎样进行学习得到深刻的启迪与帮助。

探求学法主要是在自学过程中所进行的一种重要的学习活动。探求学法的本质就是开动机器，发挥主观能动性和才智，增强能力。在预习、复习与作业的各个环节中，不仅要注重应该学什么知识，更要思考怎样才能更快、更好、更全面地掌握这些知识。这一问题，在“中学生怎样学好英语？”一文中已作了较为详尽的阐述。在谈到学习习惯时，再次提及这一问题，其目的在于希望同学们更加重视，并明确认识到，不养成探求学法的习惯就不可能有良好的学习方法与技巧。

当然，良好的学习习惯，因人而异，也还包括其他方方面面，诸如认真书写，利用一切机会进行听说练习，模仿的习惯，放声朗读的习惯，用英语思维的习惯，养成勤于练笔的习惯。良好习惯的养成，总要经历一个从量变到质变的过程，总要经过一个由内心被迫接受到自觉执行的过程，它也是一个不断反复、曲折前进的过程，需要持之以恒、坚持不懈的努力。

总之，全面养成了学生良好的学习习惯，教学的主体——学生，学习的主动性调动起来了，教师的主导作用才能得以充分发挥，“少、慢、差、费”的英语课堂教学现状以及“高耗— 低效— 多补”的恶性循环才能得以扭转，英语教学的效率和学生的英语运用水平才能大面积、大幅度的提高。