依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究

开 题 报 告

一、本课题研究的目的和意义

本课题总的研究目的是依托现代信息技术，围绕语文个性化阅读教学和个性化写作教学及评价开展实验研究，构建初中语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

个性化阅读与个性化写作，是在新课程思想指导下，对现阶段中学生阅读与写作的一种理念，是对中学生阅读与写作的一种要求，是更有效提高中学生阅读与写作效果的一种方法，是充分发挥中学生阅读与写作积极性、主动性的一种手段，是培养中学生积极探索社会、理解文化、思考人生，敢于表达自己认识、见解的一种教育行为。在当前信息化背景下，为使初中语文教学真正的有实效，提高学生的语文素养，这是一个很有实效性的研究。

语文个性化阅读教学，是重视学生的自主感受，充分维护学生自主学习权利的教学活动。是培养学生自主探究的阅读习惯，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动。语文个性化阅读具有明显的特征——自主性、体验性、批判性、创造性。

个性化写作是为了使中学生在与人交流中自由、自然地表情达意而进行的练习，是中学生对自然世界、社会生活和人生旅程的真实体验、思考和感受的表达，是真实、健康的，充分显示出作者个性文章 1

的自主展示的过程。个性化写作就是要恢复作文本来的面目，让学生的作文在自由的空间里发展，让学生的心灵在写作中自由放飞。

初中语文阅读和写作是中学语文教学的有机组成部分，也是初中语文教学的一个重要的方面 。近年来，随着信息技术的不断发展，安庆十四中高度重视信息化背景下的教科研工作，在教育教学中，老师对阅读和写作有了较为深刻的认识，如何让学生能将信息技术和自己的生活体验结合起来，融入到自己的阅读和写作中，达到自己特有的认识，全面提高中学生的语文素养和综合素质，这也是我们在语文教学中急需要解决的问题。

“依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究”这一课题有着先进的指导思想，明确的课题目标、成熟的实施策略、高效的教学成果，一定能唤起老师们的科研热情，提升学生的语文素养，促进学校教育教学的全面发展。

二、本课题研究的基本宗旨

1、为语文教育理论建设服务。通过本课题的研究，探索语文个性化教学基本规律，构建语文个性化教学体系（案例、模式、理论框架），进而丰富语文教育理论。

2、为课程改革服务。通过对语文个性化教与学的探索，解决语文课程改革中教学层面的问题，即怎样教的问题，将新课程的理念变成教师的自觉行为。

3、为校本教研服务。将本课题的实施纳入校本教研规划，通过课题的形式，达成“专业引领”的目标，让教师在参与课题研究的过程 2

中“行动反思”，使学校、教师参与课题校本化、自主化。

4、为教师的自主发展、个性发展服务。通过课题运作，为参与课题的教师搭起个人发展的平台。

三、本课题研究的主要内容

1.初中语文依托信息技术，开展个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）

2.初中语文依托信息技术，开展个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）

3.信息技术背景下的初中语文个性化阅读教学评价研究：研究初中语文个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

4.信息技术背景下的初中语文个性化作文教学评价研究：研究初中语文个性化作文的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

5.以信息技术为载体，开展初中语文个性化阅读与个性化写作教学衔接研究。

四、本课题国内外研究的现状

近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读写作能力为核心的教学改革，在一些国家和地区，已经将阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的是克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。 20xx年， 3

英国教育部发出号召，要把阅读进行到底。日本文部省把20xx年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把20xx年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。

国内许多学校也开始对阅读写作实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。如山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。山东潍坊北海学校的韩兴娥老师倡导海量阅读。国内的这些实践与研究都收到了良好的效果，达到了预期的目标。

我们的实践，就是要把表情达意和创造性的表达真正还给学生。在信息化背景下，应用各种手段启发学生的思维，激发学生写作的潜能和动力，体验创造性情绪，使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”。 我们的实践不仅让学生在课内开展个性化阅读与写作，而且要在信息技术的平台上进行展示，依托信息技术资源，通过各种方式和途径给学生展示自我的机会，并建立合适的评价标准来检测学生的个性化阅读与写作效果和老师的课堂教学改革成果。

五、完成本课题的条件分析

1、人员结构和研究能力：课题负责人是省教坛新星、市学科带头人。力量组合合理，优势互补，充分具备教科研的经验与能力。

课题组成员有学校校长、分管教学业务副校长、教导处主任及语文教研组骨干教师和青年教师，都是具有相当教龄、教学过不同版本 4

语文教材、有较强的教学实践能力和丰富的教学经验和课题研究经验的一线教师。

2、资料准备：各版本初中语文教材；关于信息化个性阅读写作研究的相关书籍、杂志、期刊；教学VCD；网上视频、文字资料等。

3、科研手段：学校已有多媒体教室、现代化图书室等教育设施建设，学校网站完善并有了一定的特色，为保证课题实施创设了条件。

4、经费保障：区教育局教学研究室及学校承担本课题研究所需经费。

5、安庆十四中是信息技术特色学校，开展本课题的研究适应了学校跨越式发展的需要。近年来，随着学校规模的逐年扩大，教师队伍的更趋优化，广大青年教师在努力探索更科学有效的教学手段，努力将安庆十四中办成为广大学子提供优质教育，信息化、创新型、实验性、开放性、可持续性发展的优质品牌学校。

此外，安庆十四中在语文阅读写作教学方面有着良好的社会声誉，有着优良的教学传统。开展这一课题研究，对安庆十四中语文教学能继承传统、开拓创新；对研究安庆十四中课改中存在的问题、进一步提升教育教学质量意义重大。

六、本课题研究的基本原则

1、发展为本的原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在语文个性化学习中发展健康个性，形成健全人格。教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系， 5

特别要在激发学生学习兴趣和动机方面多下功夫，使学生的语文学习成为一种自主的行为。

关注教师的发展。教师不是被动参与课题，而是将教学与研究结合起来，使研究成为教师工作的组成部分，将从事课题研究作为自我提高、自我发展的重要途径。课题的设计要适应教师的实际需要和工作特点。

关注学校的发展。课题工作要为校本教研提供力所能及的帮助，以课题的形式促进参加课题研究学校的发展，提高学校的教研及教学水平。

2、求真求实的原则。在课题研究中要倡导实事求是的科学精神，从实际出发，通过实验，探索语文个性化教学规律。重点通过系列教学案例的设计、实施、评价，构建语文个性化教学体系。

3、探究创新的原则。探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。

4、动态发展的原则。实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推陈出新，不断丰富，不断完善。

5、整体推进的原则。语文个性化教学既包括教师个性化的教，更强调学生个性化的学，教师个性化的教要为学生个性化的学服务。就研究内容说，本课题着重研究个性化阅读与个性化表达，同时兼顾研究性学习、综合实践活动、评价及信息技术整合等方面。 6

6、多元开放的原则。因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。

七、本课题主要研究阶段

1、准备阶段（2012.01-2012.06）

确立课题；收集、查阅有关的文献资料；组织实验队伍，明确课题的具体研究内容及制定各个教师的个人研究子课题；撰写开题报告，为进一步的研究工作做好准备。

2、实施阶段：（2012、06-2014、04）

⑴组织教师进行信息化语文阅读写作方面的理论学习，举办和课题研究有关的专题讲座。

⑵分类梳理、分析、构建教材知识内容所蕴涵的适合中学生学习的语文阅读与写作方法的框架内容。

⑶开展实践研究：写个人研究记录册、上阅读与写作研讨课、进行沙龙式研讨、积累研究资料，写出效果分析报告，总结中期经验。

⑷在中期经验的基础上，进一步深入实验，修订、调整、完善实践研究的方法步骤。

3、总结阶段：（2014、04-2014、10）

写出研究报告；做好成果整理汇编工作，形成优秀案例集，课题论文集和学生优秀作文等。

八、本课题阶段成果呈现形式

1、准备阶段成果形式：开题报告

7

2、实施阶段成果形式：语文个性化阅读与写作方法整理表、个人研究记录册、个性化阅读写作方法指导教学的实践案例与反思、课题论文；出版优秀学生习作《朝阳报》专刊。

3、总结阶段成果形式：形成研究报告、课题论文集、优秀案例集、学生优秀作文集。

8

 

第二篇：小课题开题报告

小课题开题报告

一、课题实施方案介绍

课题名称：借课堂练笔淡化难点的策略研究 课题负责：

开题时间： 年 月 日

（一）、 选题缘由

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”， “大”， “空”，没有个性和特点。作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。因此，在阅读教学中，若能把课堂练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准切如入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，获得一种新的认识，养成一种好习惯，相信学生在习作时的畏难情绪会逐步淡化，进而提高习作兴趣和习作能力

（二）、研究的意义与目的

叶圣陶先生说过；语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。借课堂小练笔打通阅读

与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下淡化难点，不知不觉地消除写作的畏难情绪，进而达到乐于表达，表达真情实感的目的。

（三）、文献综述

1、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想??（1-2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作卖给别人听，与他人分享习作的快乐??（3-4年级）”;“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材??（5-6年级）”

2、儿童心理学告诉我们，任何知识和能力的形式，学习主体——学生的学习学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情况下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

3、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，有能得以强

化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。

4、丁有宽指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

（四）、研究内容

针对学生习作中存在的困难和问题，在阅读教学中捕捉时机，设计练笔的内容和形式，以期达到逐步淡化习作难点，进而提高习作兴趣和习作能力的目的。

1、探究课堂小练笔内容：在完成某一篇课文的阅读教学过程中，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想，着重训练学生从内容入手表达独特的理解和感受。

（1）捕捉课文的空白点补写 （2）捕捉范文的特点仿写

（3）捕捉情节的发散点续写 （4）捕捉文体的特点改写

（5）以教材为窗延伸课外，写读书笔记；

（6）通过丰富多彩的各类活动，引导学生从实际生活中捕捉写

作素材，随时写下自己独特感受和体验。

2、探究课堂小练笔形式：

要探究练笔的训练系统，每项训练都包括：“读懂课文----渗透写作知识------分析课文的表达方法------迁移训练”几个过程，着重训练学生学会利用言语形式表达一个主题，提高学生的整体习作水平。

（五）、研究步骤及措施

1、研究准备阶段（ 年 月— 月）学习掌握相关理论，收集有关信息，撰写课题研究方案，申请立项。

2、初步探索阶段（年 月— 年 月）从理论与实践两个方面入手进行研究；收集研究的数据和各种材料；收集参照的课题研究案例和研究中设计的阅读教学案例和练笔内容；学生系统练笔作业、个人读书随笔及教学随笔、反思等内容的整理；撰写阶段报告和课题研究论文等。

3、总结验收阶段（ 年 月——年 月）对课题研究进行全面总结；汇总研究成果；撰写实验研究报告；申请结题等。

（六）、研究方法

1、行动研究法

在作文教学实践中，经常反思作文教学过程中存在的困惑，探索小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、文献资料法，平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

4、经验交流法，定期组织学生交流习作心得

5、成果展示法，把学生的习作结集成册，向全校展示。

（七）、成果预期

1、通过课题研究，帮助学生克服习作心理障碍、提高作文教学的有效性，激发起他们习作的浓厚兴趣和学生写作能力。

2、个人读书随笔及教学随笔集。

3、课题研究案例集。

4、撰写有价值的课题研究论文。

5、收集学生优秀习作，汇编成集。

（八）、本研究希望得到的支持

1、进修学校等上级领导关心，能给予课题研究理论与技术上的支持、方法上的指导。

2、学校领导重视与大力支持，校教研室的统一管理与指导，广大经验丰富的教师鼎力帮助与指导。

3、学校老师支持和帮助，尤其是小练笔的内容设计，系统训练的策略安排等方面，都需要老师们进言献策给予帮助。

（九）、重要变更

1、名称变更。为贯彻落实县教师进修学校《关于加强2011学年度县级立项教师小课题研究过程管理的通知》精神，经仔细推敲后，对课题申请书中较冗长的《借课堂练笔淡化习作难点的策略研究》课题名称，更改为《借课堂练笔淡化难点的策略研究》。

2、人员变更。

课题负责人：

新增课题参与人员：

（十）、主要参考文献

1、《语文课程标准》解读。

2、《儿童心理学》《教育学》《小学语文教材教法》

3、《给教师的建议》苏霍姆林斯基。

4、《赏识你的学生》孟繁华主编。

5、《丁有宽与读写结合法》

6、《做一个幸福的老师》王一阳等

课题负责人签名：*

年 月 日

二、开题活动简况

开题时间： 活动地点：

评议专家：

参与人员：

过程简述：

1、

2、

3、

4、 *主持并介绍参加开题仪式的领导、专家。 课题管理部门宣读《课题立项通知》； 课题主持人汇报《课题开题报告》； 专家向课题组成员提问；

5、专家分别陈述自己对课题的意见和建议；

6、*校长做总结性发言，充分肯定了老师们参加小课题研究的积极性，并对全体参与课题研究的老师提出要求，用“找问题，想办法，勤实践，多反思”的研究方法，实事求是地把研究重点放在解决具体的教育教学问题上。教研室要定期召开教师小课题研讨会，开展教师小课题研究阶段成果交流、评比，研究课展示等活动，促进各课题组研究水平的整体提高；要组织总结，及时发现研究过程中存在的问题，保证课题研究有序、高效地开展。

三、专家评议要点

阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，消化吸收作者的表达方法，同时也能减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，可谓一举多得。

教师的研究离不开扎实的实践，课堂是教育科研的主阵地。课题研究要紧紧抓住课堂，围绕课堂扎实开展研究活动，教师要在课堂中发现问题，解决问题。

小练笔有两种形式，一是从内容入手的小练笔，二是从形式入手的小练笔。开展这项研究，要力求扎实有效，切实提高学生的整体习作水平，要与学校开展的高效课堂紧紧结合起来，不能只重视从内容入手，而忽略了从形式入手，再陷入低效的教学模式。

同时，希望在课题探究中要注意以下几个方面的问题：

1、对小练笔的要求要恰当，小练笔的特点是“小”：篇幅小、口子小、要求单一、易写易改、反对把小练笔写成大作文，增加学生负担。

2、要探究练笔的训练系统，不要零敲碎击。每项训练都包括：“读懂课文----渗透写作知识------分析课文的表达方法------迁移训练”几个过程。

3、尽量以课堂训练为主，不要加重学生课外负担，探究教学方法，从课文内容中解放出来。

4、保证练笔的辅导、书写和评点有充分的时间。

评议专家签名：*

年 月 日