人教版高中物理必修1集体备课

§1.1质点+参考系和坐标系

一、教材分析

《质点 参考系和坐标系》是人教版普通高中物理必修一第一章第一课的内容。本节课主要介绍了质点、参考系、坐标系的基本概念。通过本节课的学习为进一步学习后续课程起到了铺垫的作用。

根据上述教材的结构和内容分析，又考虑到高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能：知道质点的概念及条件；知道参考系的概念及作用；掌握坐标系的简单应用。

2、过程与方法：促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的科学探究能力。

3、情感态度与价值观：通过质点 参考系和坐标系的学习，使学生了解生活与物理的关系，让学生学会用科学的思维去看待事物。

根据普通高中物理课程标准，并在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点：

教学重点：质点概念的建立。只有掌握了这一点才能更加准确的理解和掌握后续教材的相关内容。

 教学难点：质点模型的条件判断。本部分比较抽象，学生欠缺这方面的基础知识。

二、教法与学法指南

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。在这期间，教师只是起主导作用，而学生才是教学活动的主体。为了体现以学生为主体，遵循高一年级学生的认知规律，体现循序渐进和启发式的教学原则，这节课可采用综合运用直观演示、讨论、自学、练习并辅以多媒体等多种形式的教学方法。在教学中，要加强师生间的双向活动，启发引导学生自主探究，发挥其主观能动性，以使学生学会学习。

三、教学过程分析

教学过程分五个教学环节。1、进入话题，激发兴趣；2、启发诱导，探求新知；3、即时训练，反馈矫正；4、归纳小结，深化目标；5、任务后延，自主探究。下面我将对这五个教学环节逐一进行介绍。

1、进入话题，激发兴趣

根据建构主义学习理论，知识不可能脱离活动情景而抽象的存在，学习应该与情景化的社会实践活动相结合。所以，本节课我采用情景导入的方式。

利用多媒体向同学们展示一名运动员跳高的视频资料。然后，让同学们举一些生活中物体运动的例子，并让他们思考，应该怎样描述物体的运动这一问题。从而引出本课。

2、启发诱导，探求新知

我让一羽毛自由下落，让学生仔细观察，并提出羽毛在下落过程中有什么特点这一问题。通过这个演示实验可以锻炼学生的观察能力。

学生也许会回答，一方面自转，一方面整体下落。随后，我利用多媒体展示一些雄鹰翱翔、足球飞滚等物体运动的视频，并让学生讨论如何准确地描述物体上各点位置运动情况这个问题。同学们通过讨论也许会发现，若可以忽略物体的大小和形状这个问题就简单了。于是，我进一步引导，能不能忽略物体的大小和形状呢？播放地球绕太阳公转、轮船在海洋上航行等视频资料，让学生讨论思考这个问题，并说明自己的理由。学生通过这种讨论的方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。

我通过引导学生的回答，引出质点的概念和质点成立的条件。然后，让同学们举一些生活中哪些物体的在怎样的运动中可以看做质点的例子。

通过以上教学过程完全可以攻克本节课的重点及其难点。而对于参考系这个概念可以通过一个师生之间的活动来理解。请一位同学站到讲台上，我在他面前走过，问他，我动了吗？很显然，他会回答动了。然后，让那位同学与我并排同速走动，问他，我动了吗？他回答我没动。但是，讲台下的同学看到我却动了。通过这种师生之间的活动不仅可以活跃课堂气氛还可以增加师生之间的感情。

然后，让同学们思考，为什么对于同一物体的同一状态，关于运动和静止的说法不一样呢？通过同学们的思考，引出参考系的概念，并让同学们举一些由于参考系不同而使物体运动状态不同的例子。

对于坐标系这个知识点比较简单，可以先让同学们自学，然后请几名同学给大家讲解。通过自学可以培养学生的自主探究能力，使学生学会学习。

3、即时训练，反馈矫正

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，必须进行必要的练习。可以先让学生回顾一下本节课的知识内容，有疑问的同学可以直接向老师询问，然后，完成课后习题第1题和第2题。根据学生的完成情况，可以了解本节课的教学效果。

4、归纳小结，深化目标

对于本节课知识的归纳，我采用随机提问的方式，每一个提问到的同学总结一条，让每一个同学都有总结本节课所学知识的机会。我之所以采用这种方法，是因为这样可以促进每一个同学积极地学习并可以了解同学们的学习情况。

5、任务后延，自主探究。

通过以上四个环节的学习，同学们已经掌握了本节课的所学内容。但是，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，必须进行及时复习。所以，应该让同学们及时复习本节课所学的内容并做一些相应的练习。

四、板书设计

§1.1质点 参考系和坐标系

1、物体和质点

2、参考系

3、坐标系

人教版高中物理必修1说课稿§1.3运动快慢的描述—速度

一、说教材

1、本节课在教材中的地位和作用。

 本节课有承前启后的作用，这节课学生在初中已有初步的学习，但初中给的速度概念比较模糊。高中阶段在学完表示位置变化的物理量位移以后再引入速度的概念更科学。本节课强调比值法定义物理量，对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫，建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮助。此外本节内容与生产生活实际联系非常紧密。根据新课标要求通过本节课教学要实现如下教学目标。

2、教学目标

知识与技能：

（1）理解速度的概念，知道速度的方向即物体的运动方向。

（2）能在具体问题中正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行计算

（3）知道瞬时速度是表示某一时刻或某一位置的速度，注意平均速度与瞬时速度的区别和联系

（4）知道速度与速率的区别和联系，能在生活中正确使用速度和速率

过程与方法：

通过观察、探究、辩论、交流、极限渗透法让学生逐步建立平均速度和瞬时速度的概念

感态度与价值观：

通过观察、比较、探究、辩论、交流，培养学生学物理的兴趣思考及合作交流精神。

3、重点：比值法定义速度的概念，平均速度和瞬时速度的区别

   难点：由平均速度引入瞬时速度

二、说教学方法

教师启发诱导，学生观察，积极思考，探究交流最后归纳出概念。

三、说教学程序

 1、新课引入：由日常生活情景提出问题

 2、速度概念的学习：

实验：请两位同学到讲台前，按照老师的指令走路，第一次时间相同位移不同，第二回位移相同时间不同。

让学生观察总结：当时间相同时位移大的快，位移相同时，时间小的快

老师进一步提问：当位移和时间都不同时，如何比较运动的快慢？

例如：某同学跑完百米用13.5秒

      自行车在30分钟内行驶8千米

学生总结：求出两次运动中单位时间内的位移，比较大小，得出结论

教师总结：（引出速度的概念）

速度的定义

表达式

物理意义

单位

矢量性

由学生总结对速度的理解

练习：关于速度的说法正确的是（  ）

A、速度是矢量，既有大小也有方向

B、速度描述运动的快慢，只有大小

C、速度越大，物体的位移越大

D、速度越大，单位时间内的位移越大

3、平均速度和瞬时速度

老师提问：目前百米赛跑的世界记录是9.78秒这能说明该运动员都是以10.22米每秒的速度运动吗？

让学生分组讨论，回答问题

引导学生观察小球下落的频闪照片，更直观的说明上述速度的定义只能粗略描述变速运动在这段时间平均起来的快慢程度。

老师提问：汽车在平直公路上前进，它从制动到停止用了5秒，这段时间内汽车每秒前进的距离分别是9m,7m,5m,3m,1m,你能求出前1s,2s,3s,4s和全程的平均速度吗？比它大还是小？若把时间间隔取得更小呢？如何求关闭油门是的速度？

学生分组讨论，派代表回答问题，最后老师总结这是极限的思维方法，自然引入瞬时速度。

瞬时速度：做变速运动的物体在某时刻（或某位置）的速度 ，是一个矢量。

学生总结：比较平均速度与瞬时速度的区别与联系

四、联系实际，回归社会。

1.老师讲述司机和交警的故事：在告诉公路上一位司机别交警拦住，理由是超速，该公路限速是100公里/小时，司机觉得冤枉，他说我从开始上高速到现在30分钟走了40公里按速度公式算是80公里没有超速啊。

老师问：是交警弄错了吗？

学生分析：不是。

司机认为平均速度没有超速，但高速公路限速是瞬时速度。

老师问：为什么要算瞬时速度？

学生分析：因为事故往往发生在某时刻或某位置，所以应用瞬时速度。

2.引导学生阅读STS，了解速度与现代社会的关系，说明交通工具的利与弊。

3.请同学们说一说形容快慢的词语，分组比赛。

作业：设计方案测不同距离下自行车运动的速度，测蜡烛燃烧的速度；课后练习。

人教版高中物理必修1说课稿§1.5速度变化快慢的描述——加速度

各位领导 、各位老师，你们好！

今天我要进行说课的内容是： §1.5：速度变化快慢的描述——加速度,本节内容分两个课时，第一课时主要讨论加速度概念的建立和加速度的方向，第二课时主要是v——t图像中，加速度的几何意义。这里我分析的是第一课时的教学。下面我将从七个方面进行分析。

一、教材的地位和作用

《§1.5：速度变化快慢的描述——加速度》是人教版教材高中物理必修1第一章第五节内容。本节以“思考与讨论”作为开始，以实际情景让学生领会加速度的意义和引入加速度必要性。

本来比较速度变化的快慢也有两种方法：一种是比较相同时间内速度变化量的大小；另一种是比较发生相同的速度变化所需要的时间长短。但教材是将比较质点位置移动快慢的思想直接迁移过来，通过实例分析，使学生明白不同运动物体的速度变化快慢不同，表现在速度的变化与发生这个变化所用时间的比值不同，从而引入加速度的定义方法a=△v/△t。

加速度表示速度的变化快慢，包括速度增加的快慢和减小的快慢，不能误认为只要有加速度的运动速度就一定是增加的。广义地讲，加速度不仅可以描述速度大小的变化快慢，而且也可以描述速度方向变化的快慢，本节教材只限定在直线运动的情景中讨论。

加速度的矢量性是一个难点，教材是以与速度方向相同或是相反来表述加速度的矢量性的。如果以初速度方向为正方向，那么加速度就有正负之分，加速度的正负表示加速度的方向，不表示加速度的大小。

关于平均加速度与瞬时加速度，教材一带而过，并没展开讨论。

二、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、 知识与技能

1)    理解加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量，了解加速度的定义式和单位；

2)    理解加速度的矢量性，能判断物体是做加速运动还是减速运动；

3)    理解加速度的概念，区别速度、速度的变化量和速度变化率，能在生活中准确地使用加速度的概念。

2、 过程与方法

1)    通过加速度的建立过程和加速度的定义式的得出过程，了解和体会比值定义法在科学研究中的应用；

2)    由速度的概念到加速度的概念，是深入研究机械运动的思维上的更精确的深化。

3、  情感态度和价值观

1)    加速度的概念的引入，不仅仅是为了在物理理论上更精确地描述机械运动的需要，在具体的工农业生产和日常生活中都是极为有用的概念，通过学习加速度激发了学生强烈的科学情感；

2)    从速度的概念到加速度的概念的学习说明了物理学不是僵化的，它不仅是严密的而且是和谐的；

3)    有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

三、教学的重、难点

教学重点：加速度概念的理解；加速度与速度、速度改变量之间的区别。

教学难点：加速度概念的理解

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、 教法

我们都知道物理是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、启发式：

在速度概念的建立过程中，学生已经接触了比值定义法，本节课学生可以通过相同的过程再建立一个新的物理量来刻画物体的运动。

教师通过分析，引导学生将速度概念的建立过程迁移到加速度概念的建立上来。

2、理论探究法

在加速度概念的建立过程中，发挥学生的主体性原则，让学生通过理论探究，体会比值定义法在科学研究的重要作用，从而能将这一过程和方法应用到其他方面。

3、集体讨论法

教材刚开始就是思考与讨论，学生在生活中接触的有关加速度的现象比较少，因此，教师要给学生足够的时间讨论，分析，从而得到必要的感性认识。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：观察，探究，讨论，练习，评价。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、复习导入：（8—10分钟）

复习速度概念的建立过程，强调比值法在建立新概念中的重要性，以本节课开始的情境——思考与讨论，引入建立新概念的必要性。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

强调骨干知识网络，重点是加速度是什么，为什么和怎么样。

4、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点和课堂的教学进程，以便于学生能够理解掌握。

5、布置作业。

适当的课后作业可以及时的巩固所学的知识。

七、对教材的处理

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。

1、淡化加速度的方向教学。加速度的方向是个难点，在本节课的教学中，不说加速度的方向如何确定的问题，我想，等引入了牛顿第二定律后，学生自然知道加速度的方向由谁决定，本节课只要学生知道加速度是矢量即可。重点讲解的是在已知加速度方向的前提下，加速度的方向对运动的影响，即在什么条件下物体做加速运动，在什么条件下物体做减速运动。

2、平均加速度和瞬时加速度这两个概念要一带而过，不能详细分析，但要提醒学生对照平均速度和瞬时速度的概念来理解。

人教版高中物理必修1说课稿§2.2的速度与时间的关系

各位老师,大家好!今天我说课的课题是《匀变速直线运动的速度与时间的关系》，本节课选自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二节。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、说教材

匀变速直线运动是机械运动中一种重要的运动，该运动是高中物理运动学部分的一个重要内容，教材编排将它放在实验“探究小车速度随时间变化的规律”之后，对前面所学的加速度深化和加强，同时也为本节课所要研究的内容奠定了知识基础。

本节课的重点是匀变速直线速度与时间的关系的建立和理解，难点是对速度公式的理解，尤其是的取值对计算所表示的物理意义。

二、说学情

本阶段的学生已经学习掌握了加速度，在前一节课的实验中又认识了v-t图像。但学生对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力较弱。因此我讲通过知识的归纳，问题情境的创设来激发学生的学习动机，并加以培养和教育。结合新课程标准，我提出以下教学目标：

三、说教学目标

知识与技能：

（1）知道什么是匀变速直线运动；

（2）理解匀变速直线运动的速度和加速度的特点以及在v-t图像中的表示；

（3）掌握匀变速直线运动的速度与时间按的关系，并能运用公式解决问题。

过程与方法：

（1）通过对速度公式的推导的过程，让学生了解物理学的研究方法。

（2）培养学生逻辑推理的能力，掌握数形结合的方法。

情感态度与价值观：

（1）在经历探究的过程中，体会科学探索的艰辛与喜悦；

（2）通过教师的引导下，学生自己推导得出匀变速直线运动的速度与时间的定性关系，领略学习成功的喜悦。

四、说教法和学法

1、教法选择：

现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用情境教学法和目标导学法相结合，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；引导学生一起推导公式，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。

2、学法指导：

3、作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。所以本节课通过设疑，启发学生思考。通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。

五、说教学程序

新课标指出，物理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

 (1) 复习旧知，温故知新

设计意图：建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，匀变速直线运动和加速度是本节课深入研究匀变速直线运动的速度与时间的关系的认知的前提和基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。

 (2) 创设情境，提出问题

设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识不能满足问题的解决，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———

 (3) 发现问题，探求新知

设计意图：匀变速直线运动在v-t图像的表示中，可以看出速度随时间的变化均匀变化，而且它的加速度保持不变，从而给出匀变速直线运动的定义。之后创设情境，引导学生发现缺失速度与时间的定量表达，进而推导速度公式。

 (4) 分析思考，加深理解

由加速度的表达式 ，引导学生分析其特点，推导出速度与时间的关系，即。

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第5环节。

 (5) 强化训练，巩固双基

设计意图：几道例题及练习题，其中例1小车由静止启动开始行驶，以加速度做匀加速运动，求2s后的速度大小？进而变式到：小车遇到红灯刹车……，充分体现了“从生活到物理，从物理到社会”的物理教学理念；例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让不同的学生在物理上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

 (6) 小结归纳，拓展深化

我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的知识、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

①  通过本节课的学习，你学会了哪些知识；

②  通过本节课的学习，你最大的体验是什么；

③  通过本节课的学习，你掌握了哪些学习物理的方法？

(7) 布置作业，提高升华

以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了两个板块的作业，板块一是对本节课内容的一个反馈，即教材配套的作业本上的习题；板块二是下一节课内容的预习。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。

以上就是我对《匀变速直线运动的速度与时间的关系》说课内容，谢谢！

人教版高中物理必修1说课稿§2.3：位移和时间的关系

各位评委老师大家好！我说课的题目是:匀变速直线运动位移与时间的关系

本课是人教版教科书必修一第二章第三节的内容。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用
　　必修第一章学习了描述运动的概念，本章学习匀变速直线运动几个物理量之间的定量关系，本节研究的是匀变速直线运动的位移与时间的关系。上一章为本节奠定了全面的基础．本节是第一章概念和科学思维方法的具体应用。

本节匀变速直线运动位移规律的学习将为认识自由落体运动和其他更复杂的运动如平抛运动创造了条件。而且掌握了匀变速直线运动位移和时间的关系，再通过牛顿第二定律，就能进一步推导出动能定理的关系式。可见本节的知识在整个力学中具有基础性的地位，起着承上启下的作用。

（二）三维目标

１．知识与技能：

(1) 理解匀变速直线运动的位移及其应用

（2）理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用

（3）理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移

（4）初步了解位移---时间图象

２．过程与方法

通过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较感悟一些数学方法的应用特点。

３．情态价值观：

经历微元法推导位移公式和公式法推导速度位移关系，培养自己动手能力，增加物理情感体验成功的快乐和方法的意义。

（三）、教学重点：

1.位移与时间关系推导。

2.表达式：x = v₀ t+ at²/2

3.运用公式解题步骤

（四）教学难点：

公式中各物理量的理解与准确应用。

（五）学法指导：运用极限思想，用速度图象中图线下面四边形的面积代表位移，导出了匀变速直线运动的位移公式，初学者一定按要求写好解题步骤，规范解题过程

。

二、说教法：

本节课主要运用的是启发探究式综合教学方法。对教学的重难点即微分法的教学上采用了目标导学法，以思维训练为主线，创设问题情境，通过课下小组讨论和归纳，引导学生积极思考，探索和发现科学规律。既明确了探究的目标和方向，又最大限度地调动了学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。在从匀速过渡到匀变速的教学上采用了比较法，启发学生从已有认识获得新知；并利用数学知识解决物理问题。另外还通过知识的铺垫、方法的迁移、小黑板等手段，分散教学难点，引导学生动口、动脑、动手获取知识，提高学生的综合素质。

三、 说学法：

匀速运动是学生初中学习的内容，上一章的学习中，学生已经掌握了运动图象，在理解瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，针对学生的掌握情况，我采用了学案辅助学生学习的方式。课前设计知识回顾，锻炼学生总结复述已学知识的能力。引导学生以学过的匀速运动为基础，利用思考与讨论实例，巧妙设疑，启发学生思考，让学生在自主讨论的学习环境下深化对微分法的理解，培养学生分析问题的能力；学生用已有的知识演绎推理、归纳总结出匀变速运动的位移时间规律，培养了学生对知识的迁移能力。让学生通过面积自行计算求位移时采用多种方法，培养了学生的数形结合能力和发散思维能力。最后又通过实例分析加深学生对知识规律的消化理解；强化有意注意，及时评价鼓励学生，让学生经历从实际到理论，再从理论到实践的探究过程。

四、 教学程序：

知识回顾

针对学生对已学知识的掌握程度不同，我在课前利用学案的形式对本节课涉及到的已有知识做了回顾，做了一批，为本节课作了知识上的储备。

新课引入

我以位移用x表示的来历作为切入点。匀速直线运动的位移公式可写为x=vt，然后过渡到让学生思考匀速直线运动的位移如何形象地体现在v-t图像中。这样引入清楚明了，自然流畅，还为矩形面积的出现埋下了伏笔。　

新课教学

首先处理的是匀速运动某段时间的位移就是v – t 图线与t轴所夹的矩形的“面积”的问题。为匀变速直线运动位移打好基础，为学生知识迁移做好准备。

在学生已经独立画出匀速直线运动的v-t图象上，检验学生对已学知识的掌握。让学生边观察边思考，引导学生把位移与矩形的面积联系起来。由于有前面的伏笔和准备，学生能很容易地独立得出结论，激活了学生继续探究匀变速直线运动位移的积极性和愿望。

接下来是本节的重点和难点，探究匀变速直线运动的位移是否也能用v–t 图线与t轴所围图形的面积来表示。这一部分在时间分配和师生投入精力方面都是最大的。主要注重培养学生观察、分析问题的能力和对知识的迁移能力，注重渗透科学的思维方法。

我是引用课本上思考与讨论中的实例组织学生展开对匀变速直线运动的位移的讨论的。为了注重学生的自主学习，由我提出问题，派一名代表总结发言。

实例是一次测量记录，引导学生用最简便的方法粗略估算物体的位移。问题一是引导学生明确研究对象，即要研究的是何运动。问题二中的方法给学生提供了一条解决问题的途径，并指引学生正确的思维方向。问到如何评价此方法时，有学生提出此方法的依据是短时间初速度乘以时间得到的是一小矩形，与匀速运动位移利用v-t图象求法一样，求出各段位移之和便是我们要求的匀变速直线运动的位移。而且学生也发现仍然有误差。接下来的问题引导学生思考，若时间间隔取得很小，误差会很小，甚至接近真实值。通过问题的一步步升级，使学生的思维得到了锻炼和升华。在思考与讨论成果的基础上，我在v-t图象上，小黑板形象地展示了无限细分的过程，把一个变速运动在极短时间内当作匀速运动来处理的方法直观的呈现在学生面前，许多小矩形面积之和就非常非常接近于梯形的面积，到此，匀变速直线运动的位移对应v-t图象中 “面积”的结论水到渠成。对这个难点的突破，我采用的是师生互动的渗透方式，而不是简单的说教方式。渗透了极限的思想，既解决了问题，又留下了今后进一步渗透的空间。学生自己分组讨论，能够发挥小团体合作学习的优点，经过思考、讨论的过程，学生的科学探究能力有所加强，科学思想也逐步形成。

在把 “面积”与v-t图线相联系的问题上，课本是先画出匀变速直线运动的v-t图线，再通过无限细分的过程使图线下小矩形上端的“锯齿形”越来越小，直到接近于梯形的面积。而我是先通过无限细分的过程给出面积与位移的对应关系，让学生自己观察。从学生的反应来看，效果很好，顺利得出结论，增强了学生的自信心和学习兴趣。

由于学生紧张课下预习的位移与时间关系公式直接写出，恰好下面同学急于更正，接下来的通过计算“面积”推导出位移公式几乎都是由学生通过板演和学案的形式自主完成，推导时充分调动他们的发散思维，“面积”可看作梯形，锻炼他们使用数形结合的数学方法解决物理问题。最后总结强调公式的矢量性，正方向问题。

本节课我安排了一个例题，通过导学案的辅助，以学生自己分析解题为主，要学生自己说出解题步骤，师生交流共同完成。练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用。

例一是书上的例题即匀加速运动分析，解题时注重书写格式规范和运动示意图的画法，让学生养成良好的做题习惯。我特意让学生自己解决说出解题步骤，事实证明，学生自己研究得出的结果在加深记忆方面比教师讲要好很多。

由于本节我采用了导学案的教学方式先进行一批，根据一批学生预习很好。我又安排了匀速直线运动和匀变速直线运动的x-t图象。还是利用数学图象来启发学生得出。效果很好。

最后，我设计了小结和导学反思。导学反思是我在新教材教学中尝试的新内容，重在引导学生能够自发重视思想上收获和体会，总结自己的错误，使认识得到升华，在下节课将会深入学习领会匀变速直线运动的位移和时间关系。作业的处理上我只是留了简单的书后习题，目的是巩固公式。

五、教学反思：

在这节课里，我把一个在物理学发展中极为深刻而有效的思维方法—微分法，以简约化的方式呈现出来了。这样处理的目的是为了防止教学中仅仅侧重知识点 “套用”，而忽视了科学思维方法的培养。 “一个变化过程在极短时间内可以认为是不变的”．这也是一种科学的思路。而且常常是对待复杂物理问题的一种科学方法。本节课让学生在渗透中形成了科学的思路，掌握了基本的方法，达到了提高解决问题能力的目的。

我对本节教材进行适当的处理：利用教材中“思考与讨论”栏目的内容，利用导学案通过课下学生小组讨论的形式，对“v-t图象面积位移关系”进行充分探究，根据学生预习的情况利用数学的函数图象得出x-t图象。这种做法既实现了运用数学方法和极限思想研究并解决物理问题，又使教学过程更流畅，重点更突出，提高学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生发散思维的能力和科学探究的能力。不足之处是在教学过程中发现学生小组讨论时，设计的问题还不够开放，实际上学生可以自己找到正确方法，应该让学生有更充分的讨论空间。另外我由于肠炎，体虚加之紧张。虽然嘴上说了做匀减速运动时a取负值但在写注意1时忘记写a的“方向”两字。这是我的错误，我以后要加倍注意。

  

人教版高中物理必修1说课稿§2.5：自由落体运动说课稿

各位评委老师好！我今天说课的题目是《自由落体运动》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
　　一、教材分析
　　1、教材的地位和作用：
　　《自由落体运动》是物理必修1 第二章第5 节的内容. 本节内容编排在匀变速直线运动等知识之后，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体这种常见的特殊的运动的研究,即能复习和巩固前面的知识，加强课本与实际生活的联系;又能通过在授课过程中讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后研究比较复杂的运动规律打下良好的基础。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。
　　2、教学的重点与难点：
　  本节课的重点是：自由落体运动概念、性质、规律；重力加速度。至于自由落体运动规律的应用我主要把它作为以后要考虑的重点。
　　本节课的难点我认为至少有两点：
　　难点（1）对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解
　　落体运动在生活中比较常见，学生很容易根据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快” ，这种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。
　　难点（2）如何引导学生探究自由落体运动性质的过程
　　探究过程难点在于，要尽可能放手让学生独立地设计实验方案，要确保实验能够成功，能让学生在对实验数据处理后，总结出正确的结论。

　二、目标分析
　　根据新课标的要求并结合学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
　　1、教学目标
   1．在物理知识方面要求：

(1)了解什么是自由落体运动；

(2)自由落体产生的条件；

(3)认识自由落体运动的特点；

(4)掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律。

2．通过观察演示实验概括出自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动，从而培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养分析、推理能力。

3．渗透物理方法的教育，发展学生对科学探究的兴趣

　　四、说教法、学法
　　教法拟采用探究式综合教学法。具体说就是，创设问题情境→提出问题→猜想与假设→分析与推理（设计实验→进行实验）→总结归纳。让发现问题、解决问题贯穿课堂教学的全过程。
　　对学生来说，主要是启发主动参与、善于思考、乐于探究、勤于动手，注重搜集和处理信息，不仅要注重知识的结论，而且要经历知识的发现过程，领悟科学思想方法，提高科学素养。具体教学过程我是这样设计的：

1、导课

先通过问题“在现实生活中，不同物体的下落快慢在不少情况下是不同的.从苹果树上落下的苹果和飘下的树叶能一起同时下落吗？” 创设问题情境，引起学生兴趣。

然后通过演示1：硬币和纸袋分别从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，从表面上看得到结论，“物体越重，下落得越快”。

继续演示2：将等大的正方形纸片，一张揉成纸团，让纸团与纸张从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，对得到的不同结果，让学生讨论，提出猜想：物体下落的快慢除了跟重力有关外，还与物体受到的空气阻力大小有关。

演示3：展示和介绍牛顿管，说明里面装有金属片和羽毛两个物体，已经抽掉了空气，再把玻璃筒倒立过来。问：谁下落得快呢？

演示4：在上面那只牛顿管中放入空气，再做以上实验。问：谁下落得快呢？（现象明显，引导学生总结出：如果没有空气阻力，物体下落快慢相同）

在这里着重突出科学探究的两个要素：提出问题、猜想与假设。在提出问题环节中，着重培养学生发现物理问题和从物理学角度明确表述问题的能力。在猜想与假设环节的实施中，应该让学生反复经历假定和解释这两个过程，这是一个非逻辑思维和逻辑思维反复交替的过程，能很好地发展学生的发散思维和逻辑思维能力。在学生的学习欲望得到激发后，让学生提出自己的猜想与假设阅读课文，再进入新课的教学。

                             

人教版高中物理必修1说课稿§2.6：《伽利略对自由落体运动的研究》

教材分析

1、教材内容
　　 (1) 亚里士多德和伽利略对力和运动的主要观点和研究方法
　　 (2)伽利略通过研究自由落体运动，创立了科学的研究方法
    2、教材的地位和作用: 
　　 从过去的阅读材料，到现在作为独立的一节,看出新教材对过程与方法，情感态度与价值观等教育目标的重视,切不可以过去轻过程重结论的思想来对待本节课的教学。
    3、教材的特点
　　 本节课的突出特点是重视科学研究的过程和方法,例如用反证法使亚里士多德的观点自相矛盾,用猜想与假说，数学推理,实验验证,合理外推的科学方法研究自由落体运动的规律.
     4、教学目标
　　（1）知识与技能：通过历史知识,初步了解近代实验科学产生的背景,认识实验对物理学发展的推动作用。
　　（2）过程与方法：了解伽利略的实验研究过程，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。
　　（3）情感态度与价值观：从科学研究过程中体验探索自然规律的艰辛和喜悦，培养敢于坚持真理，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。
    5、教材的重点和难点：
　　 重点：伽利略研究自由落体运动规律的实验和方法
　　 难点：验证速度与时间成正比
     二、教法分析：
　　 采用自学点拨与合作探究相结合的教学方法，充分落实学生的主体地位，调动学生的积极性。
    三、教学过程
  （一）引入新课，利用大屏幕给出自学提纲（15分钟）
　　 问题主要包括：
　　 1、物体下落的快慢由什么因素决定。
　　 2、伽利略对自由落体运动的探究过程。
　　 3、科学研究过程的基本要素。
　　 通过提出的问题，让学生沿着伽利略的研究思路，推翻亚里士多德的错误观点，得出自由落体运动的规律，体会着伽利略科学研究的困难和非凡的研究思想。
   （二）师生共同探究（10分钟）
　　 在学生完成以上自学问题的基础上，进一步提出几个问题，让学生思考与讨论：
　　 1、伽利略推翻亚里士多德的观点，采用的是什么推理方法？从而引出一种常见的推理方法——反证法。
　　 2、伽利略巧妙的利用了数学推理和“冲淡重力”的斜面实验，转换角度的间接证明他的假设，这种方法非常重要，他打破了传统的以思辩性的论战来决定是非的古板方法，具有划时代的意义，他的研究思想对我们今后的学习和研究会有很大的帮助。
　　 3、让学生根据伽利略的推理思路，导出位移与时间的平方成正比的结论，体会他的逻辑推理过程。并让两个学生到黑板上推导，然后对他们作出评价，教师最后用大屏幕给出规范的推导步骤。
   （三）反馈练习（5分钟）
　　 1、伽利略研究速度与时间的关系时遇到那些困难？他是怎样巧妙解决的？
　　 2、给出5分钟让学生阅读课后的阅读材料，体会伽利略一生中对科学和社会的重大贡献。
   （四）课堂小结：
　　 教师将本节的学习目标投影到大屏幕上，和学生一起简单的总结。
   （五）课后作业
　　 1、利用现代的测量仪器设计出一个研究自由落体运动规律的实验，写出需要的器材和实验过程。
　　 2、请学生再总结出一些科学研究中常用的思路和方法。
　　 通过这两个作业，进一步提高学生的科学研究的意识和素质。

人教版高中物理必修1说课稿§3.1：重力+基本相互作用

教材分析：

这一章教材通过分析生活和生产中大量的实际问题（如运动员踢球、守门员接球、压锯条、物体落向地面、地球自转等）引入力的概念和重力的概念，并应用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物体，正常情况下都离不开重力的作用，因此在相互作用的教学中，教材将重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于学生对重力并不陌生，因此教材在这部分的处理中只做陈述性的简单介绍。从本节课的内容和学生的现有接受能力来看，力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关和重心的概念是这节课的难点。为了解决重心这一难点，教材列举了大量的实例，以求帮助学生理解这一难点。

学生分析：

在初中，学生已经学过了重力和力的概念，对重力和力的概念已有初步的了解，并学习了力的图示，学生的这种储备为这节课的教学带来方便，使教学难度大大降低，因此教学中要抓住这一特点，突出过程的体验和情感教育，这样使我们的物理课更接近生活，更易于学生接受，从而带动学生学习的积极性。

教学目标： 

知识与技能：

1．了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变．

2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图．

3．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系．

4．知道物体重心的含义．

5．知道重力产生的原因及其定义．

6．了解四种基本相互作用．

过程与方法：

1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的．

2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关．

3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的．

4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力．

5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法．

情感态度与价值观：

1．通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识．

2．通过实验，培养学生的团结协作精神．

3．通过本节课的学习，培养全面观察分析问题的能力．

教学重点、难点：

教学重点：

1．力的概念、图示以及力的作用效果．

2．重力的概念及重心的理解．

教学难点：

1．力的概念．

2．重心的概念和位置．

教 学 方 法：   探究、讲授、讨论、练习

教 学 活 动：

[新课导入]

首先给出几个受力的情况，“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体(但没有推动)、火箭发射、压缩海绵”等．让学生分析讨论，引发学生的兴趣

通过学生的分析讨论，引导学生总结得出这几个物体的共同点。

这几个物体有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体．海绵的情况和其他几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，形状都没有发生变化，但是海绵形状变化比较明显．

引发学生思考这些现象是什么原因造成的。引出是因为物体受到了力的作用．

 [新课教学]

  一、力和力的图示

首先给出小的演示比如：用手压锯条、拉橡皮条等，接着提出问题．举出生活中其他实例，及所有这些现象说明了什么问题。引导学生得出要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用．

教师总结：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到力是使物体产生形变的原因．

然后给出三个例子

1：用力推箱子，可以发现箱子开始运动了；

2：汽车停下来，首先要刹车；

3：飞行在空中的足球，当一个运动员用头顶一下，发现足球的运动方向发生了变化。

教师总结：物体速度的变化称为物体运动状态的变化，总结成一句话就是力是物体运动状态发生变化的原因．   

结合以上的分析，再加上初中所学的知识，让学生给力下一个定义．

“力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因．”由我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果不一样，得出力是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫矢量，让学生总结得出以前学习过的位移、速度、加速度都是矢量．之后采用教师提问，学生回答的形式让学生自己从课本上找出“力的单位是牛顿，简称牛，符号是N．”要想测量力的大小，可以用测力计(弹簧秤)．

教师提出问题“要具体描述作用在物体上的一个力，可以采用什么样的方法?”因为学生在初中以学习过力的图示，让学生得出。既可以使学生对初中物理知识的复习巩固，又可以引发学生学好高中物理的信心。接着提出“要想画力的图示，需要了解哪几个问题?”力的三要素：大小、方向和作用点．

接着进行一下力的图示的练习。接着给出几个参考练习，由学生完成。

“绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．”

要给出详细的解析，给出严格的步骤：

(1)选定标度；

(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度；

(3)在线段终点上加箭头表示力的方向．

接着让学生练习，做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水平较差的学生，可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力．

随后给出课堂练习，课堂训练题目省略，之后给出解答。

随后由“下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等生活现象引导学生得出物体的共同特点是，它们都落向地球．我们已经知道力是改变物体运动状态的原因，引导学生得出物体的下落是受到重力的作用．接着讲解第二个知识点“重力”。

二、重力

重力产生的原因是由于地球的吸引而使物体受到的力．让学生得出研究重力的三要素的研究方法。让学生回答重力的大小可以用弹簧秤进行测量．

结合课本讲解“同样一个物体受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根据公式G＝mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关．当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大．”

重力的方向是竖直向下的．

教师总结得出：重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心．

之后让学生思考物体的重心是如何进行确定的，结合学生的分析，进行总结。给出一个不规则形状的薄木板，让学生设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在．

给出用悬挂法确定薄板的重心的参考。得出这样实验的原理。随后给出关于重心的课堂训练，巩固重心的知识点。

除了重力之外，自然界还有很多力的作用，它们的类别很多，根据不同的分类方法有很多方法，这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来，接下来引入四种基本相互作用．

三、四种基本相互作用

(学生自己阅读教材第52页四种基本相互作用)

由于这一部分是属于了解性质的问题，让学生自己阅读，有利于提高学生阅读科技论文的能力，是学生提高自己水平的很好机会，老师一定要相信学生有这个能力，不能把一切都进行讲解，而是应该把这一部分时间让学生自由支配，锻炼学生的自学能力，为终身学习作好准备．请同学们把自己阅读的内容总结一下．它们的基本特点是什么?

通过讲解这一部分，可以激发学生对科学前沿的了解，积极投身到为科学而献身的队伍中去．

[小结]  

力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的．重力是在初中已经学习过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置．自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础．

布置作业：

板书设计：

§ 3.1  重  力

一、力和力的图示

1．定义

2．单位

3．力的作用效果

4．力的图示和示意图

二、重力

1.重力产生的原因：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

2.重力的三要素

三、四种基本相互作用

1.万有引力

2.电磁相互作用

3.强相互作用和弱相互作用．

人教版高中物理必修1说课稿§3.2：弹力

一、说教材

1.教材的特点分析

弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是：演示实验和探究实验直接使学生参与到探究物理规律的过程，体验学物理的乐趣。特点之二是：先研究比较常见的各种形变，后研究与形变有关的弹力，符合学生由感性到理性的认知过程。特点之三是：基础概念多，演示实验多，再加上学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理，条理清晰。

2.教学目标

按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。

知识与技能

⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。

⑵知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件。

⑶知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向

⑷知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。

过程与方法

观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的方法。

情感态度与价值观

在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。

3.教学重点、难点

由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识的前后，因此我把重点内容确定为：

　　⑴弹力产生的条件及其方向的判断。

⑵探究弹簧弹力的规律。

由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因此我把探究微小形变的方法作为难点。

二、说教法与学法

教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

三、说学情分析

学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括产生的原因。因此我采取引导、启发的教学方式。

四、教学用具

⑴演示用具：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、微小形变放大器一套、已拉坏了的弹簧、钢尺。

⑵学生探究实验用具：铁架台（带支架），两个原长一样但劲度系数不一样的弹簧、刻度尺、钩码10个、长20cm的细铁丝。

五、教学设计流程图

六、说教学设计

基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。

1.创设情景认识形变

由同学们已有的形变知识入手，引入新课。

教师演示：①弹簧的压缩形变；②弹簧的拉伸形变③视频播放：竹竿形变、钢丝的扭转形变。

得出形变的概念及各类形变。

设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，为学生学习重点和难点内容作铺垫。

　　设问：摩天大楼在风的吹拂下会不会摆动，发生形变吗？

演示微小形变放大实验：

由于这种形变不容易观察，会使学生产生疑问：到底有没有发生形变？解决的办法是微小形变的演示实验。为什么光点会往下移？让学生带着问题思考后得出结论：是由于桌面发生了形变，但是形变不明显。为后面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。

 设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法。

2.探索弹性形变的概念，理解弹性限度

创设物理情景：学生演示弹簧拉伸，压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。

学生概括：得出弹性形变和范性形变的概念。

用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。

学生概括：得出弹性限度的概念。

教师总结规范概念。

 [设计意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头脑中已有的物理知识，自主概括概念，最后老师总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。]

3.探索弹力

演示实验：（播放视频）

（1）弹力的概念。

（2）常见弹力及其方向的确定。

　   ①压力；②支持力；③绳子的弹力

让学生知道桌面受到的压力是由于拳头形变产生的，拳头受到的支持力是由于桌面形变产生的。

接着引导学生探索绳子弹力的产生及其方向的确定。

判断如图所示，相互接触的A、B两小球间是否有相互作用的弹力。

采用“假设法”分析，让学生知道相互接触的物体不一定有弹力。

（3）总结产生弹力的条件

设计意图：利用放大法分析压力和支持力的产生原因，假设法判断弹力的有无。让学生学会方法的迁移，同时感受到探索物理问题的成就，从而顺利突破重点和难点。

探究弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？

4.创设问题情景：学生使用弹簧测力计。

引出问题：弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？

提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？

猜想：根据你们使用弹簧测力计的体验，对上述关系进行猜想？请同学们讨论交流一下。

 设计意图：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围；有利于提高学习效率。

实验探究：（由于猜想不一定正确）为了验证你的猜想，请提出你的设计方案，完成实验探究。

老师指导，学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）──分析数据──处理数据 

利用Excel软件绘出F—X图象。

在同一个直角坐标，做出两个不同弹簧的F—X图象，然后进行比较。

图象法处理数据更为直观，更容易得出物理变化规律，且该种方法处理数据能更好地减小实验的偶然误差。

最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX(K为弹簧的颈度系数)

 设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实验和得出规律，并利用信息技术计算机绘制F—X图象，充分利用信息技术资源和物理学科的整合。能较好地体现以学生为主的新的教学理念。对探究实验过程教师加以指导，使学生学会团结合作、学会探究物理规律；再加上熟练信息技术，更有效地提高学习效率。

5.弹力的应用（图片，视频播放：射箭）

 设计意图：让学生知道产品设计离不开物理理论，做到从实践到理论，再从理论到实践的学习过程。

6.开放式问题（视频播放：撑杆跳高、跳水）；

提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论

①从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？

②跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？

课外布置：自制弹簧秤，并组织评比。

 设计意图：开设开放式问题，布置课外自制弹簧秤，并组织评比活动，有利于激发学生的学习兴趣，发展好奇心和求知欲。培养学生利用物理知识解决生活问题的能力，让学生知道学习是为了解决生活中的实际问题。

七、板书设计

形变与弹力

（一）      形变

人教版高中物理必修1说课稿§3.3：摩擦力

一、教材分析

本节课是人教社物理必修1第三章第三节的内容，编排在弹力之后。该节知识既是力学的基础，也是组成整个高中物理知识的一块“基石”，所以这节内容的教学如何引领学生自主积极地探究摩擦力产生的条件和影响因素，体验摩擦力特点规律的发生过程是本节课的重点，应高度重视本节教学过程；由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者也是有一定难度的。

也正是由于教材内容的上述特点，本节课又易于激起学生的求知欲，易于培养学生的辩证观点，易于锤炼学生的物理素质。要充分用好该节教材内容，深入挖掘知识间的有机联系，对学生开展针对性的思维训练，进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新思维能力。

高中物理《课标》对该知识点的要求是，“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。其中，对静摩擦力规律的认识应该包括最大静摩擦力。摩擦力大小的计算和方向的判断对学生来说是个难点，而摩擦力又是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的基础。本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在物理教学中的地位和作用是非常重要的。

二、学情分析

学生在初中的《力和机械》一章已经学习了摩擦力的基本知识，但还不会具体的计算。会分析简单的现象，但不深入。另外，通过前面几章的学习，学生基本适应了高中的学习方式，以及初步具备了探究和设计探究实验的能力。

根据以上情况，我设计教学目标和重难点如下：

三、教学目标

知识与技能

1、认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

2、能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向；

3、知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

4、知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；

5、知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力；

6、会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

过程与方法

1、培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；

2、培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；

3、通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；

4、通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。

情感、态度与价值观

1、利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。

2、培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。

3、在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。

4、认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

四、重点和难点

重点：

1、滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断

2、静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

3、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

难点：

1、静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

2、静摩擦力大小的简单计算。

五、教学方法

(实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固)

根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完力、重力、弹力，对力学研究中的一些物理量已有初步的了解。在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。针对素质教育对学生能力的要求，本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法、讨论分析、应用举例、练习巩固，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力和静摩擦力规律的全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，而不是生硬的死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

学法

在全面推进素质教育的今天，教学中做到“授人鱼，不如授人以渔”这句话显得更为重要。我们不仅要教给学生知识，更重要的是在传授文化知识的同时，积极培养学生的学习能力，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以学法指导可分为：⑴、使学生学会发现问题和分析、解决问题的能力。学生只有有了疑问，才有学习的动力，而问题的解决恰好就是建立新的知识结构的过程，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力；⑵要鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些具有代表性的方法，如本节课的“控制变量法”，并将此方法迁移应用到其它方面。从而让学生在教学活动中学习知识，掌握方法，发展能力。以达到教学最佳效果。

所以，本节学习方法指导主要是教给学生“三会”：会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会用数学方法进行分析总结找出规律。

六、器材准备

长方体木块（每组3块）、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷。

七、教学过程

用手拿起一本书，问书为什么没有掉下来？（边演示边讲解）

引出摩擦力，提问生活中摩擦力例子，举例。使学生了解摩擦力带给我们的生活的情况，培养热爱生活的思想感情。对其分类：静摩擦力，滑动摩擦力，滚动摩擦力。

提问：静摩擦力的产生条件？方向如何？大小与什么有关？激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。

提供学生探究试验器材。

探究结论：

条件：弹力，不光滑，相对运动趋势。

对运动趋势在实验中的感受加以提升到假设没有摩擦力的程度来理解，重要是通过演示实验形象说明。

方向：与相对运动趋势方向相反。

最大静摩擦力与正压力有关。0＜F≤Fmax

依照上法，分析滑动摩擦力。

条件：弹力，不光滑，相对运动。

方向：与相对运动方向相反。

大小的探究。当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

2．方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。

“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。

所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。

观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。

3．探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢？

   通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？

A．与接触面的粗糙程度有关

B．跟物体间的压力（正压力）有关

C．跟物体接触面积的大小有关

根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。（利用控制变量法来进行探究）

作出FN——Ff图象，寻找其中规律。

对实验过程和结论进行评估和交流。

③滑动摩擦力大小与接触面积无关。

滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数（μ）即：   F=μFN

“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。

［阅读P59表1了解几种材料间的动摩擦因数］

在上面的实验中，我们还可以得出一些其他结论：

①与面积无关；②在速度变化不大的情况下，滑动摩擦力的大小与速度也无关。对其他条件不变时，测出其由静止到运动一段时间内的摩擦力，作拉力—摩擦力的图象

例题分析

小结和思考：

1．请学生谈谈本节课的收获。

2．如何判别静摩擦力和滑动摩擦力？

3．完成问题与练习。补充一些与摩擦力

【板书设计】

第3节、摩擦力

1．静摩擦力

静摩擦力产生的条件：相互接触，表面粗糙，有弹力，有相对运动的趋势，

静摩擦力的方向：跟接触面相切，跟相对运动趋势的方向相反。

静摩擦力的大小：0～fm

2．滑动摩擦力

滑动摩擦力产生的条件：相互接触，表面粗糙，有弹力，发生相对运动时。

滑动摩擦力的方向：跟接触面相切，跟相对运动的方向相反。

滑动摩擦力的大小：F=μFN

人教版高中物理必修1说课稿§3.4：力的合成

说教材：
   《力的合成》是司南版必修1第五章"力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一；力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来研究多个力的合力问题，有以下几个特点：1.初中已经学习了二力平衡，作为基础；2.学生在标量与矢量方面已经有所了解；3.在《重力》那节课上学习了力的图示等。所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、、F2的夹角α 的关系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念
2.能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则
3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的合力
4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力
过程与方法
学会设计实验，观察实验现象；和归纳总结的研究方法。
情感态度与价值观
学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念；教学的难点是： 对平行四边形定则的理解。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区别合力与分力，并通过实验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成；使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简单的代数相加、减；进而让学生探究力的合成满足怎样的规律？引导学生积极思考、探究平行四边形定则；观察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）
投影（展示自然界的平衡之美）让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的好奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。
2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）
提出问题（什么是共点力）让学生阅读课本在回答问题，教师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点 就是共点力。
教师复习初中“二力平衡”的有关知识，让学生回顾同一直线上二力的合成；分力、合力的基本概念。教师举例（墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等）并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同一直线上。怎样进行力的合成？学生思考，讨论。教师提供学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的实验探究，并进行分组实验。教师指导学生实验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。教师讲解探究实验中的分力与合力的区别，合力与力的合成的区别。学生通过动手做实验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好掌握矢量不同于标量的计算法则。
教师给出例题（水平向右力F1=45N；竖直向上的力F2；用作图法求这两个力合力的大小和方向）让学生分析回答解决问题的思路，教师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）
结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

人教版高中物理必修1说课稿§3.5：力的分解

各位评委：上午好!

今天我要说的课题是《力的分解》。《力的分解》是中等职业教育国家规划教材《物理》（基础版）上册第二章第四节的内容。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面进行讲述。首先说一下我对本节教材的分析：

一、教材的地位、作用和特点

（一）对教材总体认识

本节内容是在学生在前几节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。力的分解掌握不好，后续课中解决力学和运动学等许多问题都会受到影响。

二、学情分析

1、学科知识分析：

学生已掌握了力的合成，并且它对矢量运算普遍遵守的规律“平行四边形定则”作了更加深入的了解。所以说本节内容具有基础性和预备性。

2、学生能力要求：

我们面对的是中职一年级建筑专业的学生，他们对探究物理知识有一定的兴趣，有较强的求知欲望，但思想上、心理上还不成熟，大部分停留在初中的形象思维。学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为了强化对力和矢量的理解，安排学生进行实验探究，激发起他们对力学学习的热情。

针对学生实际情况和课程标准的要求特制定以下教学目标：

在知识与技能方面：

从力的等效性理解力的分解;根据力的实际作用效果分解力；会用作图法和计算法求分力。

在过程与方法方面：

培养学生根据要求设计实验，进行实验探究的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。

在情感态度、价值观方面：

通过实验，培养学生认真细致、实事求是的科学态度。学生分组实验，培养他们的团队合作精神。

（二）教学重点、难点

根据课标要求和学生的知识、认知水平以及心理特点，我把理解力的分解是力的合成的逆运算和掌握运用平行四边形定则进行力的分解作为本节课的重点，把力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向作为本节的难点。

四、教法学法

1、教法选择：

为突出重点，突破难点，实现教学目标，提高教学效率，结合教材实际采用情景教学法，探究教学法，演示教学法。

2、学法指导：

这节课通过“创设情景”，引出问题，引导“学生观察思考”，“讨论交流”，对问题的解决提出“假设和猜想”，最后让学生在教师的有效引导下分组实验，得出结论，验证自己的猜想假设，培养学生的学习积极性；学生以实验为载体，主动探究，互相协作，分析讨论，实现由“学会”到“会学”，从“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正成为课堂的主体。

物理是来源于生活，应用于生活的一门学科。

第一环节：设计问题，复习引入

这节课我首先复习提问“力的合成”，“力的合成遵循平行四边形定则”等概念，然后进一步提出“力可以合成，是否也可以分解呢？”从而引出力的分解的概念，

设计意图：让他们从已知识你像思考中获得新的知识，激发学生的探究热情。培养学生的归纳总结能力。

第二环节：师生互动，探究新知

1.力的分解遵循平行四边形定则：

根据力的合成实验来设计力的分解

如图1，小黑板上事先固定好两根不同颜色的橡皮筋，并在两绳结点处系上两根细线。

用一竖直向下的力F把结点拉到O的位置，同时请同学们观察此力F产生的效果。然后F₁、F₂分别为某适当值时，结点已被拉到O的位置。F₁、F₂共同作用的效果与F作用的效果相同。

 

学生作图验证力的分解也遵循平行四边形定则

2、分解力的方法

提出问题：如何确定两个分力的方向呢？根据平行四边形定则来分解又如何呢？

      这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。继而举例探究力的分解的方法。

探究1.斜梁上拉力的分解

设问：模拟手斜向上提包，问提力产生哪些效果？

　设计意图：通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确斜向上的拉力产生两个作用效果，一个是竖直向上拉物体的作用效果，另一个作用效果是使物体向前滑动。

探究2. 斜面物体重力的分解

设问：观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。

设计意图：用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用弹簧是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。

有以上两例引导学生分析三角支架的实例，趁热打铁，用例题加以巩固练习理解力的分解方法。

3、力的正交分解

为了满足一部分学生对知识扩展的需求，我提出力的正交分解。最后学生思考并相互讨论，生活中的力的分解的例子：展示图片，或者说出能反应力的分解的成语、谚语。

设计意图：进一步加深学生对力的分解的认知。

第三个环节：课堂小结，巩固练习

为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行了复习小结，使知识在学生的头脑中得到升华，课外让学生自己对生活中的一些力的合成的应用展开调查，做到学以致用。

   设计意图：通过课堂小结，检验了学生对知识体系的认识，通过巩固练习，加深了学生对规律的认识，对力的分解的认识，以便检验课堂的效果。

板书设计：板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精心设计的。作业分为课堂作业和课后习题，目的是巩固重点知识，提高学生能力。

教学反思：

在本节课的教学中，通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生参与实验过程，在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课能够充分培养学生的实验能力的教学目标。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。谢谢！

1、职业学校的学生理论基础差，但大多数动手能力强，所以教学过程中多设计让学生亲自探索，体验科学探究过程，充分体现学生的主体地位。

2、从作用效果上分析合力与分力的关系很重要，为后面讲解力的合成和力的分解做好铺垫。

3、基于学生学习现状，对于力的合成，学生只需掌握当两个力沿同一直线和两个力相互垂直时的合力。

4、运用平行四边形定则作图，对学生来说是难点

人教版高中物理必修1说课稿§4.1：牛顿第一定律

一、教材分析

Ø  地位和作用

        “牛顿第一定律”是司南版《8年级物理》第六章《力与运动》第一节的内容。

         本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是《力与运动》的开端，是力学的“奠基石”，并为后面学习二力平衡的知识打下了坚实基础，起到承前启后的作用。

Ø  教学目标

        根据新课标的要求，我制定了如下三维教学目标：

  （一）知识与技能

1.  理解牛顿第一定律；

2.  通过实验探究，培养学生的观察、分析、归纳论证和表述信息的能力；

3.  会用物体的惯性解释惯性现象。

（二）过程与方法

1.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法；

2.常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育；

2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育。

二、学情分析

学习者是初二的学生。

        本节通过实验进一步研究力产生的作用效果：即物体在不受外力作用时的运动状态。学生在前一章节中已经学习了力的概念和影响滑动摩擦力的因素，为本节课的实验探究做了必要的知识准备。

        初二学生的认识主要是感性的，在学习物理时容易受日常生活经验的干扰。本节课让学生通过自己的探究来反驳已有的生活经验，使他们留下深刻的印象。

Ø  重点与难点

        根据新课程标准的要求以及历年中考的考点，我把理解牛顿第一定律和理解惯性及其在生活中的应用设定为本节的重点。根据学生的认知规律和思维方式把了解伽利略理想实验的推理过程设定为本节的难点。

三、教学过程

        我把本节分成4个部分。

第一部分：引入新课

大概花5分钟时间。先由与学生日常生活结合紧密的现象，如“推箱子”、“敲铁钉”、“踢球”、“骑自行车”入手。让学生思考、讨论“运动需不需要力来维持”，使学生自己发现矛盾，提出问题，从而引入新课。这样让学生自己提出问题可以很好的激发学生的求知欲和提高学生学习的积极性。

第二部分：牛顿第一定律

大概花20分钟的时间，分成三个小部分。

（一）回顾历史：先提出亚里士多德和伽利略的观点；再用Flash课件展示伽利略的理想实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点的不可批驳。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，并激化矛盾。通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验的推理方法有一个初步的了解，为接下去的实验探究做一个铺垫。

（二）分组实验：实验前，让学生观察后自己说出小车停下的原因是摩擦力的作用，并回忆滑动摩擦力与哪些因素有关。之后引导学生明确实验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生变化，并在该过程中进行研究方法的教育。最后开始实验，让学生自己观察实验现象，引导学生自己分析、推理，并把结论表述出来。这样让学生通过自己的探究来解决提出的问题，能使他们留下深刻的印象。通过分组实验，既能培养学生的观察、分析、归纳论证和表述信息的能力，又能使学生认识到交流与合作的重要性。

（三）关于牛顿第一定律：先请学生用自己的语言描述出“平面足够光滑时，小车的运动情况”，从而导出牛顿第一定律。解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

 第三部分：惯性

            大概花15分钟的时间。先由“突然刹车时，乘客向前倾”这一学生熟悉的现象入手，引导学生用牛顿第一定律解释这一现象；再提出惯性的概念，并通过书本中的惯性小实验，让学生认识惯性；接着通过一个证明空气也具有惯性的小实验（在一小试管内装满水，留有一个小气泡，用橡皮塞塞住。把小试管平放在水平桌面上，沿小试管橡皮塞的方向快速移动，可看到试管内小气泡的位置并不发生改变。从而证明空气是具有惯性的。）强调惯性是物体本身具有的一种性质，以及一切物体在任何情况下都具有惯性；然后通过课本中的“劳动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子，使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最后引导学生用准确的语言，解释生活中与惯性有关的现象。这样通过具体的事例，能使学生认识抽象的概念，并将抽象的惯性应用于实际的生活情景，会用物体的惯性解释惯性现象。通过生动的实验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛顿第一定律的区别有明确的认识。

第四部分：课堂小节

大概花5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。

      另：课堂检测与评价

在上课过程中穿插一些课堂练习，通过课堂练习对学生的掌握情况进行检测。这样既可以进一步加深学生对所学知识的理解，还可以发现学生在学习中存在的问题，再对问题进行分析、解决，从而提高教学效果。

四、作业布置

1．完成课后作业2、3题；

2．请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？

五、板书设计

六、效果预测

本节课主要通过具体的事例、实验、多媒体演示等，使学生容易认识抽象的概念。上完这节课后，学生能够深刻的理解牛顿第一定律和惯性及其在生活中的应用等重点知识，同时也了解了伽利略理想实验的推理过程这一难点。

人教版高中物理必修1说课稿§4.2：加速度与力和质量的关系

一、说教材

1、教材简析

本节课是人教版高中物理，必修1第四章《牛顿运动定律》的第二节。牛顿运动定律是经典物理学的核心内容，是本册书的重点，本节是实验课安排在这里，既能巩固学生对牛顿第一运动定律的认识，又为下一节研究牛顿第二运动定律奠定重要基础。起到承上启下的作用。

《普通高中物理课程标准》涉及本节的内容有：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。”

 本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。

二、说教学目标

根据新课程改变学科本位、注重科学探究的基本理念，确定本节课具体教学目标如下：

知识与技能：

    1．理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关；

    2．通过实验探究加速度与力和质量之间的定量关系；

    3．培养学生动手操作能力。

过程与方法

    1．使学生掌握在研究三个物理量之间关系时，用控制变量法实现；

    2．指导学生根据原理去设计实验，处理实验数据，得出结论；

    3．帮助学生会分析数据，利用图像寻求物理规律。

情感态度与价值观

    1．通过实验规律的探究激发学生的求知欲和创新精神；

    2．使学生养成实事求是的科学态度，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；

3．培养学生的合作意识，相互学习、交流、共同提高的学习态度。

2、教学重点

通过初中两年的学习，学生对科学探究有所认识，但还基本停留在对科学探究的几个环节上，高中阶段我们应该突出让学生体会探究的实质。所以将本节课重点定为组织好学生对“探究加速度与力、质量的关系”的探究活动，教师只是引导者、评判者，只要学生的方案设计合理，亲身体验探究过程，至于能否得出正确结果并不重要。

3、教学难点

     指导学生选择器材、设计实验方案、进行实验、作出图像并分析实验误差，得到结论。

三、说教法学法

根据以上对教材的分析，结合学生的实际情况，确定本节采用教师指导下学生自主探究的方法进行教学，使学生亲身经历实验探究的过程，体会探索自然规律的艰辛与喜悦；

采用小组讨论法，培养学生的团结合作的意识，共同学习、交流提高的学习态度。

四、说教学过程

(一)创设情景、形成问题

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的热情，引发学生的关注，我精心设计了这样的情景，让学生思考：（放视频，加上解说）“超载车，遇到险情时，在同样制动力的作用下，很难停下，酿成车祸；赛车安装了强大的发动机比同质量的小汽车启动快多了．”根据这些情景，同学们能猜想出物体运动状态变化的快慢，也就是加速度的大小与什么物理量有关？学生分析视频情景回答出加速度与力、质量的定性关系，然而物理学并不满足于这样定性的描述，我们还要知道，物体的加速度与它的受力、质量之间究竟有什么样的定量关系。

自然引出探究的课题。这引出课题既符合事物发展从个别到一般的规律，也符合新课程由生活走向物理的基本理念。

 (二)、提出假设，进行预测

对加速度与它受到的力、质量之间定量关系的猜想是很有必要的，因为这与实验数据的处理息息相关。如：加速度与它受到的力成正比关系我们就会令横坐标表示物体受到的力，纵坐标表示加速度；加速度与它的质量成反比关系我们就会令横坐标表示物体质量的倒数，纵坐标表示加速度；若加速度与它受到的力成二次方关系令横坐标表示力的二次方，纵坐标表示加速度；总之，不同的关系有不同的处理方法。

在此我引导学生大胆猜想，学生会顺利地做出如下猜想：加速度可能与它受到的力成正比，与它的质量成反比。

“实践是检验真理的唯一方法，你将通过什么方式去检验你的猜想呢？”进入下一个环节

 (三)制定计划，设计方案

实验的方案、器材甚至步骤和结论在旧教材中基本上是直接给出的，而新教材的编写改变过去过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性等，本实验只给出了实验的基本思路，而没有给出确定的实验方案，实验方案和器材的选用要学生自己设计。

作为提示，书中提醒学生注意两方面的问题，还给出了一个“参考案例”，这个案例是采用常用器材设计的实验，具有普遍意义和具体指导作用。从对未知规律探寻的角度，注重启发和探究，更适合高中学生自主探究。

又因为学生在初中已有使用“控制变量法”研究多个变量问题的经验，所以在此教师经过简单的提醒之后，让学生打开学案，看一下预习题要中的几个问题，然后带着这几个问题去阅读教材７1页“加速度与力的关系”、 “加速度与质量的关系”、“制定实验方案时的两个问题”直到73页上边的“参考案例”，了解一下书中的实验方案，让学生自行设计一种实验方案。提倡立足课本，但不拘泥于课本。

思考问题：

1、研究物体的加速度与它的受力、质量之间关系时用什么物理研究方法？

2、研究加速度与质量关系时的思路怎样?数据如何处理？

3、研究加速度与质量关系时的思路怎样?数据如何处理？

4、如何测定加速度？

5、怎样提供并测量物体受到的恒力？

学生带着问题自主预习，形成方案 课本上有必要的提示和参考，学生可根据教材上的提示，形成自主学习，教师巡回指导引导学生自学，及时解决问题。

学生独立思考之后，教师要给学生搭建一个交流合作的平台，先组织小组讨论，再让学生代表汇报各小组的设计方案，引发小组间的讨论、师生讨论，通过讨论，寻找每种方案的优点和不足及改进的方法。

学生设计的方案，多数可能都和教材上的方案一样，（放课件），

方案一：打点计时器

让拖有纸带的小车在装有重物的小桶的拉力之下在光滑木板上做加速运动，通过打点计时器打出的纸带，能算出小车的加速度；

改进：将水平木块的一端垫高，让小车在木板上匀速滑动，平衡摩擦力，然后再测出小车加速度。

也可能会有学生根据第一章第四节实验：“用打点计时器测速度”课后的 “科学漫步：气垫导轨和数字计时器”设计出方案

方案二：借助气垫导轨、光电门等实验装置

在气垫导轨上安装两个，两个光电门与数字计时器接通。令滑块静止于第一个光电门处，滑块在水平拉力作用下做初速度为零的匀加速运动，当滑块运动到第二个光电门处，再次挡光，数字计时器停止计时。计算器算出加速度。

方案三：应用直接测定加速度的仪噐（由加速度传感器和放大器组成）。

在此，只要学生的方案有道理，能证明问题，就应该得到肯定。如果学生想不到教师可给与提示，如方案二。

方案四：根据在定轮滑的两边用细线挂两个质量不等的重物 m1、m2（设m1<m2），那么m1、m2以及连接它们的细线这一整体将往质量大的一边运动，三者的速度和加速度都是一样的。为了便于理解，我把m1、m2以及连接它们的细线看做一辆“小车”来进行研究，“小车”的质量M = m1+m2 , 小车的牵引力 F = m1g — m2g。当保持“小车”的质量M不变（即m1 +m2的和不变），增减m1、m2从而改变“小车”力F的大小就可以研究加速度与力的关系；在保持“小车”牵引力F不变（即 m1g— m2g的差不变），增加 m1、m2从而改变“小车”质量M的大小，就可以研究加速度与质量的关系。

 为了便于比比较，仍然采用两个研究对象进行对比，使用架子夹住拖绳来控制研究对象的同时运动和停止。

利用双向力传感器、加速度传感器测出力和加速度，利用传感器和Excel处理画图、通过图像对比得到加速度与力和质量的关系。

实验方案分析：

   

    方案一：经过理性分析，近似认为滑块受力大小为悬挂物的重力，测出滑块的加速度。在悬挂物质量远远小于滑块质量时，力和物体的加速度成很好的线性关系；

方案二：在气垫导轨上滑块受到摩擦力阻力很小，作用在滑块上的合外力基本上就是绳端重物的重力。在这个实验中误差应该是比较小的。

方案三：很方便。方案三：很方便。

   

    方案1——初步验证——发现问题（误差较大）→ 理性分析——实验方案2、3——平衡摩擦力（特殊）→ 进一步思考——实验方案4（进一步提高实验精度）→ 还原到一般情况——实验方案5、6（验证结论的一般性）并再次验证方案1误差的原因——普遍规律（反复验证）

在师生的交流过程中，教师可引发学生讨论实验的可行性，及实验误差的分析，对学生没注意到的关键性问题，重点提出，并引导学生思考，并预料它可能会产生什么不良后果，从而避免实验的盲目性保证实验的成功率，使学生认识到制订计划与设计实验在科学探究中的重要性。最后总结现有条件下的两种可行性方案进行分组实验。

师生交流，完善实验方案

（四）进行实验，收集数据

   ＂纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行＂，a是否与Ｆ成正比例关系，a是否与m成反比例关系呢？还要看同学们的实验结果才见分晓，现在请同学们依据本组设计的实验方案进行实验，记录数据，分析数据规律，大胆检验你们的猜测想吧！好现在开始实验，看哪个小组在组长的带领下做的又快又规范！

实验10分钟左右，中间针对学生的操作出现的共同问题稍作点拨，让学生注意操作事项和要领及规范性

可以参考老师提供的样表，也可以自主设计表格画在讲义上，请最先测出数据的同学到前面电脑前输入数据！

（展示三种情况）

各小组已经完成实验，第一小组说一下你们的结论，验证出a∝F了吗？

（生１）：我们测出a 与Ｆ发现a/F比值非常接近，在误差允许的范围内，近似相等。说明a∝F

（生２）：我们画出a-F图象为一条直线，但稍微偏离坐标原点

（师）：能说出偏离的原因吗？

（生２）：平衡摩擦力不足，但在误差允许的范围内，a-F为正比例关系

（生３）：我们在电脑中输入数据，作出趋势线，发现为正比例函数，稍微不些偏差，在误差允许的范围内，a-F为正比例。

（师）：同学们表现太棒了，课堂因你们而精彩！为自己的精彩表现来一次激烈的掌声吧！

５．实验结论

根据同学们的实验数据及图象描述，我们发现在误差允许的范围内，物体质量一定时，a与Ｆ成正比例关系。

    方案1——初步验证——发现问题（误差较大）→ 理性分析——实验方案2、3——平衡摩擦力（特殊）→ 进一步思考——实验方案4（进一步提高实验精度）→ 还原到一般情况——实验方案5、6（验证结论的一般性）并再次验证方案1误差的原因——普遍规律（反复验证）

   7．结论：物体的加速度与物体所受的力成正比，与物体的质量成反比。

    这就是320年前，伟大的物理学家内地在总结人类两千多年知识与经验的基础上得到的伟大结论——牛顿第二定律。本节课我们以实验为依据，采用控制变量法进行了研究，以我们自己的实际行动探索着我们周围的物理世界，根据已掌握的物理知识自主设计实验方案，探索物理规律是物理学研究的重要方法，它的基本思路是：

提出问题 → 猜想（做出假设）→ 进行实验→ 分析数据→ 得出结论→ 反复验证

重点（五）分析数据，得出结论

探究实验结束后，教师要再次为学生搭建一个交流合作的平台，让学生代表展示每种方案的实验数据，并分析数据的出结论，共同总结实验的得失成败及改进办法，让师生在交流中共同进步。

（二）    应用知识,从物理走向社会

为了促使学生学以致用，教师要引导学生运用学过的知识，探究增大和减小摩擦的方法。在此，教师可这样启发学生：（同时放课件）“如何减小木块和地面之间的摩擦呢？”学生会说“去掉一些货物。” “很好。但如果一次运送货物的多少不变，还有其他方法吗？”学生会想到可以把接触修面整得更加光滑；也还会想到在木块的下面安装上轮子；这时教师可以乘胜追击“摩擦力还是大，能否再小一些？”，如果学生暂时无法解决，教师可进一步启发，“如果悬起来摩擦是否会变得更小一些呢？”通过教师的循循善诱，可以让学生通过自己的思维活动，得出增大和减小摩擦的方法。这远比学生通过阅读教材得到的知识深刻多了。

“这些方法，是否可以运用到实际生活中呢？”通过这个问题，让学生认识到摩擦在生活中的大量应用，并鼓励学生应用它，解决生产生活中碰到的一些难题。比如：（放录象：学生课后学生的小制作，或对一些问题的改进放方案）

这不就是创新吗？新课改就是要我们相信学生，给学生创造的机会；放开学生的手脚，让学生从物理走向社会。

（四）小结

（放课件）“这节课后你都有哪些收获？”通过这个问题，让学生自己总结本节课收获的知识、方法、能力及解决问题的经验教训，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

（五）课外实践活动：

为了使学生学到的知识在课外得到延伸能力得到拓展，，我设置了以下两个实践活动

 1、“假如没有摩擦，我们的生活将会变成什么样子？”通过这个问题，使学生展开想象的翅膀，翱翔与假想的空间,通过这个问题的探讨，既可极大的提高学生兴趣，使学生真正从物理走向生活。

2、小明说摩擦真讨厌，因为要拉动笨重的桌子得费很大的力气！小华不同意了，说浴室的地板一不小1、心就会滑倒，多亏有摩擦，放上一块浴垫就不会摔跤了！

摩擦究竟利大？弊大？你支持谁的观点，赶快回家收集资料吧！下节课我们要开一个辩论会！

3、观察自行车，看看自行车上哪些地方的设计师为了增大摩擦，哪些地方的设计是为了减小摩擦？请写出调查报告。

五、板书设计：

                        

                                                                           

                  

                          

人教版高中物理必修1说课稿§4.5：牛顿第三定律

一、教材分析

本节课的内容是中等职业教育国家规划教材（机械建筑类）的第一章第五节的《牛顿第三定律》。从课程整体来说，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为牛顿三大定律其中的一个独立定律，在日常生活、社会生产、科学技术等方面应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。

二、学生情况分析

初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相平衡，而一对作用力与反作用力分别作用在两个物体上。但是，他们的这一认识只可能是定性的了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量探究。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。高一年级学生积极性、主动性较强，学习热情高，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。而且好奇心强是职校学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣以全面提高接受能力。

三、教学目标

知识目标

1．明确物体间力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。

2．掌握牛顿第三定律的内容，正确理解其确切含义。

3．能够利用牛顿第三定律解决生活中遇到的实际问题。

能力目标

1．通过作用力与反作用力的学习探究，培养学生的独立思考能力和实验能力。

2．应用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。

情感教育

1．经历观察、实验、合作探究等学习活动，培养尊重客观事实，实事求是的科学态度。

2．培养学生探究与日常生活有关的物理学问题，并将物理知识应用于生产、生活中，培养学生的观察能力，实验能力，分析能力，启迪学生的创造性思维。

重点：牛顿第三定律的理解和应用

难点：作用力与反作用力和平衡力的区别

四、教学方法

采用探究式教学方法：根据生活经验提出问题，类比、讨论、分析作用力与反作用力的关系，设计实验，验证猜想与假设，得出科学结论。

课前准备：多媒体课件

五、教学程序

探究一：作用力与反作用力

1．设计方案：创设情境——分析总结——实验证明。

2．教材处理：

通过创设情境，让学生从力是物体间的相互作用理解作用力与反作用力的定义；然后，通过实例和实验理解作用力与反作用力的概念，体会作用力与反作用力是整个自然界普遍存在的。

3．设计目的：

创设情境，激发学生的学习兴趣；通过实验、实例分析培养学生发现问题的能力。

探究二：作用力与反作用力的关系——牛顿第三定律

1、设计目的：

本环节既是本节的重点，又是难点。通过学生自主探究学习，经历和感受物理学研究的基本方法，培养学生分析、总结物理规律的能力。

探究三：牛顿第三定律的在实际生活中的应用

通过课堂练习，加深对牛顿第三定律的理解，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

六、研究性学习

既然拔河比赛中两个拉力大小相等，那么拔河比赛时，为何还存在胜负之分？

巩固知识点，反馈学生掌握程度，加深对物理规律的理解。

七、布置作业

人教版高中物理必修1说课稿§4.6：用牛顿第一定律解决问题（一）

大家好：

今天我说课的题目是《用牛顿运动定律解决问题（一）》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序设计、板书设计五个方面进行说课。

一、教材分析

1、教材的地位与作用

课题选自人教版高中物理必修一第四章第六节。牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本规律，是动力学的基础。教科书通过两个简单的实例，向学生展示了利用牛顿运动定律解决实际问题的一般方法。为学生学好整个物理学奠定基础。

2、教学目标             

结合以上教材分析，充分考虑了学生的心理特点，根据新课程标准对三维目标的要求，我制定了这节课的教学目标：

知识与技能

（1）知道应用牛顿运动定律解决的两类主要问题。

（2）掌握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。

（3）会用牛顿运动定律和运动学公式解决简单的力学问题。

过程与方法

通过例题变式、学生探究，培养学生发散思维和合作学习的能力，通过例题示范让学生学会画受力分析图和过程示意图，培养学生分析物理情景构建物理模型的能力。

情感态度与价值观

  通过问题探究让学生主动自主学习，受到科学方法的训练，养成积极思维，解题规范的良好习惯；让学生体会到生活中处处蕴含着物理知识，从生活走向物理，再从物理走向社会，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

3、 重点、难点

重点：应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。

难点：物体的受力分析及运动状态分析，解题方法的灵活选择和运用。正交分解法的应用。

二、学情分析

学生已经学习了牛顿运动定律和运动学的基本规律，已经具备了进一步学习求解动力学问题的知识基础。同时，高中学生思维活跃，关心生活，对物理规律和现实生活的联系比较感兴趣。但由于本节课的综合程度较高，特别是对高一学生来说，他们一时不太适应，所以在选题时每个题中出现的难点不可过多，应循序渐进。

三、教学方法

这节课我主要根据三勤四环节教学法，其要义是通过“定向·诱导”、“自学·探究”、“讨论·解疑”、“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手（三勤）”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。在学生课前预习的基础上，创设学习情境，诱导学生独立思考探究。对例题的处理：①展示例题，展示分步提示（降低难度），学生独立完成。②小组讨论，教师巡视指导。③小组展示、点评。④教师展示标准答案。⑤在教师的引导下由学生自己归纳总结此类问题的处理方法。⑥例题变式，举一反三，触类旁通。

四、教学程序设计

为了完成这节课的教学目标，依据三勤四环节教学模式，我是这样安排教学过程的：

1、定向·诱导

（多媒体展示）日常生活中为了安全，高速公路上行驶的汽车之间，保持必要的距离，安全距离是怎样确定的？将学生由生活情境引向物理问题激发学生的学习兴趣。这个环节要让学生明确本节课应解决的两类问题：（1）从受力确定运动情况（2）从运动确定受力情况。这个环节还要复习运动学公式、受力分析及牛顿运动定律的内容，从而为本节课的学习打好基础。

2、自学·探究

（一） 从受力确定运动情况

①展示例题１，展示分步提示（降低难度），学生独立完成。

②小组讨论，教师巡视指导。

3、讨论·解疑

③小组展示、点评，一定要注意规范。

④教师展示标准答案，答案一定要排版得当，以利于学生对方法规律的总结。

⑤在教师的引导下由学生自己归纳总结此类问题的处理方法。

该环节教师要对表现突出的小组给予表扬和鼓励。

4、反馈·总结

在例题１做完后又总结出方法规律，这是学生们的劳动成果，通过激励性的引导，引起学生有将此方法规律应用到实际中去的强烈愿望，这时出示设计好的例题，从而起到良好的巩固提升的作用。

比如对例题1，我进行了两个拓展，学生自主讨论解决问题后，我再引导学生自主创新，比如把“水平地面”改成“倾角是30°的斜面”，物块沿斜面可以上升，还可以下滑。这样一个例题就变成了多个题，实现了一题多变、以点带面的教学效果。

（二）从运动确定受力情况

例题２的处理方法与例题１相同，在此就不再多说。

课堂小结：

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结为学生总结的模式，既强化了学生所学的知识，又培养了学生的归纳和概括能力。

布置作业：

①为了安全，在公路上行驶的汽车之间应保持必要的距离，已知某高速公路上大巴车最高限速v =90km／h。假设前方车辆因故障突然停止，后车司机从发现这一情况，经操纵刹车，到汽车开始减速所经历的时间（即反应时间）t=0.40s。刹车时汽车受到的阻力的大小f为汽车重量的0.50倍。该高速公路上汽车间的距离ｓ至少应为多少？

该作业题是为了呼应课前设计的问题情境。

②开放性探究问题：例题1还可拓展为哪些情况，请大家课后自编题目作好解答。

五、板书设计

由于多媒体在物理教学中仅是一种辅助手段，不能完全取代黑板，因此一节课的主要内容和学生的必要参与还需要借助黑板来帮助。我在这节课的板书设计中突出了主要内容，简洁明了。

（多媒体展示板书内容。）

人教版高中物理必修1说课稿§4.7：牛顿运动定律解决问题（二）

主要内容包括

    1．通过分析教材和学生说三维教学目标的确定

2．说教学的组织方式、教学程序及体现的教育科学理论依据

3．说板书、教学评价及教学效果

一．说结合教材和课程标准，针对学生的心理特点和认知水平，确定三维教学目标

１．说教材：《牛顿运动定律解决问题（二）》是必修一第四章牛顿运动定律第7节内容，是本章的重点内容。本节内容有五个特点：一是物体的平衡和超重、失重问题具有一定的代表性，课本以例题的形式呈现，反映出教科书新的基本知识观，因此本节内容知识性与分析问题的过程与方法并重；二是自由落体运动是从受力确定运动情况，超重和失重是从运动情况确定受力，所以说本节内容即是《牛顿运动定律解决问题（一）》的延续又是牛顿运动定律的进一步应用；三是共点力作用下物体的平衡是牛顿第二定律中加速度为０，合外力为０时的特例，要通过列平衡方程进行求解；四是本节内容涉及牛顿三条定律，尤其是牛顿第二定律和牛顿第三定律的内容。还涉及到物体的受力分析尤其是共点力物体平衡的受力分析；五是本节内容涉及运用数学知识（建立坐标系）分析和处理物理问题。

２．说学生：高一学生刚刚接触动力学知识，思维具有单一性和不确定性；受力分析还不熟练甚至出错；对超重和失重尽管在电视上见过，或日常生活中听说过，但基本没有亲身感悟，还存在着某些错误的认识；利用运动学公式解决竖直上抛运动因存在往复现象，有一定的难度，空间想象能力较差。

３．重点：共点力物体的平衡；超重和失重现象．

４．难点：物体的受力分析；竖直上抛运动的理解．

５．教学目标：知识与技能———知道共点力作用下物体的平衡及平衡条件；知道物理学中超重和失重现象的含义，能利用牛顿运动定律进行定性分析和定量计算；能解答以自由落体运动为基础的竖直方向的运动学问题；能运用牛顿运动定律解答较复杂的问题。过程与方法———让学生领会如何从受力分析入手，学会分析复杂问题的过程与方法；让学生合作探究、研讨交流解决问题。情感态度与价值观———让学生亲身感悟超失重现象，激发学生学习物理的兴趣；让学生观察力传感器实验，培养学生科学意识。

二．说教学程序、教法、学法及教育科学理论依据

设计思想：运动学是描述物体做什么运动，而动力学是研究物体为什么这样运动的问题，从动力学角度研究物体的平衡，超失重现象和自由落体运动，既有知识性，又有分析问题、探究过程的方法性。结合本节内容的三个“独立知识点”，结合高一学生的认知水平，结合与前一节内容的连续性，结合市要求的“三课型五环节”和“三案教学”。确定主要采用教师演示观察，学生体验感悟，问题驱动，以学生为主体合作研讨、教师引领下点评矫正的评研法，多媒体辅助教学，使知识主动构建，使能力得到提升。

教学方法：整个教学过程中，以教师引领，学生自主探究合作学习为主线的评研法；以实验为基础，逐步深入的诱思法；体现新课程改革所倡导的新的学习理念。

教学程序、教法、学法及教育科学理论依据：

１．任务一：研究超重和失重——从运动情况确定受力（12分钟）

教师活动：（1）演示两种超失重现象，引导学生观察现象；（2）利用力的传感器演示超失重中拉力的大小，引导学生思考；（3）引领评研“课前预习案”上系列问题（超失重中速度方向、加速度方向、两同学黑板展示两道计算题）让学生展示自己的预习成果，给予鼓励性评价；（4）归纳超失重特点，给出超失重和完全失重定义。

学生活动：（1）观察教师的演示实验并认真思考；（2）亲身感悟超失重现象；（3）回扣研讨预习案上系列问题；（4）完成“课中导学案”任务（5）理解超失重定义及其内涵知识。

教学设计说明：通过演示实验创设物理情景，变抽象为亲身感悟，在实验研究的基础上解决物理问题，即帮助学生掌握基本知识，又培养学生观察、分析和探究的能力。

教育科学理论依据：教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考（《新课程与教学改革》）

２．任务二：从动力学看自由落体运动——从受力确定运动情况（12分钟）

教师活动：（1）描述自由落体运动的条件，引导学生受力分析；（2）演示竖直上抛运动，学生仔细观察；（3）引领评研“课前预习案”上系列问题（竖直上抛运动上升过程的加速度、下落过程的加速度、到达最高点的时间等问题）。

学生活动：（1）积极思考，明确自由落体运动的性质及其原因；（2）观察演示实验现象；（3）结合“课中导学案”明确竖直上抛运动过程的特点及其运动性质。

教学设计说明：“课前预习案”上系列问题，目的是一步步的引导学生明确比较复杂的竖直上抛运动过程。

教育科学理论依据：突出独立获取物理知识，探究物理规律，体现以揭示规律为重点的原则。（《高中物理课程标准教师读本》）

３．任务三：共点力的平衡条件（11分钟）

教师活动：（1）演示三种平衡现象，学生观察平衡的特点；（2）回扣“课前预习案”从牛顿运动定律得出平衡条件；（3）展示三角支架，分析结点“O ”的受力情况；（4）引领学生列出平衡方程，求出弹力大小。

学生活动：（1）观察平衡现象，积极寻找平衡状态；（2）理解三角支架上“O”点的受力情况；（3）在教师引导下列出平衡方程，求出弹力大小，完成“课中导学案”任务。

教学设计说明：平衡态是具体的一种状态，从观察到得出结论顺理成章。三角支架的受力和施力情况易于混淆，出示模型化难为易。

教育科学理论依据：教学应以人的全面发展为本。因此：师者，所以引路、开窍、促进也。（《诱思探究学科教学论》）

4．任务四：总结本节课学习的主要知识内容和物理方法，布置“课后提升案”任务（5分钟）

三．说板书：多媒体及导学案辅助下，主要板书课题，任务环节，共点力平衡的条件，超失重概念等内容。

四．说教学评价及教学效果：适时恰当的运用激励评价机制，促进学生的合作交流、点评学生的展示、激发学生的思维、提高学生的能力，构建和谐的课堂氛围，完成教学任务。但本节课内容较多，也有一定的难度，在教学中对外开发的有一定限度，练习也不够充分，需要在“课后提升案”中加以巩固和提高。