20##广东高中物理说课稿：《电场强度》

各位评委、各位老师：大家好

我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课分以下几个方面进行说明，具体内容如下：

一、教材分析

本章是选修3系列的第一章，是高中阶段电学内容的开始，也是高中阶段基础的内容之一。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延伸至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。所以电场强度是掌握电学其他许多概念的基础。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个高中电学，乃至整个电磁学的重点之一。要让理解电场强度的概念，首先要建立电场的概念，这是学生在学习本节感到最困难的地方。

统观教学指导意见和教材，不难发现本课的教学有如下的特点：

1.知识点多：电场，电场强度，电场线，检验电荷，点电荷的电场，场源电荷，矢量运算等

2.教学内容抽象：电场看不见模不着，学生对于场的感性认识少，电场线是一个理想的模型

3.学生的知识体系不完备：关于场没有完整的知识网络，在教学中必须重新构建

二、教学目标

(一)知识与技能

1、知道电场是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。

2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷量和试探电荷的尺寸的要求。

3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。

4、了解点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。

(二)过程与方法

1、培养学生在通过实验及类比的方法、提高发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁移能力。

2、在理论和实验论证、猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。

3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。

(三)情感态度和价值观

1、通过对于“超距作用”的观点到场的提出的物理学史的回顾，使学生认识到科学探究的协作性和继承性，法拉弟在电磁学中的重要性。

2、通过电场强度的研究，培养学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的好奇性。

3、通过学习电荷的电场分布，认识到对称和科学美感

三、重点、难点的确定及依据：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。

确定依据为本节课的中心是让学生认识到场的客观存在，及场的力的性质。由此引入一个物理量并恰当地定义它成为本节课的核心问题，因此将它定为重点。

本节课的难点有三个：一场强的定义方法；二场强和电场力的区别和联系；三几种典型电场线的分布。确定的依据有三个方面：一电场强度的引入过程需要较强的抽象思维能力，二电场强度与电场力容易发生混淆，三学生对电场线的分布往往只识其形而不解其质。

四、教法、学法

教法：根据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中要综合运用多种教学方法来启发学生思维，如：启发式教学法、 “发现学习”教学法。

学法：让学生独立思考，协商讨论，突出主体性。因为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。促进学生自主学习，合作探究，形成个性化的知识结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。

五、教学过程

据以上的分析，教学中以现代教学理论为指导，以掌握知识为主线，以培养能力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：

1.引入新课：(大约需要3分钟)

首先提出问题(看幻灯片1)学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物理而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的周围存在着一种特殊的物质。这节课我们从两个方面去认识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”

意图：这样处理抓住要害，让学生在原有的知识结构的基础上发现矛盾，使学生不知不觉开始新的认知体系的建构。

2.新课教学：

首先电场的教学：(看幻灯片2)

让学生认识到电场是一种特殊的物质，并通过类比的方式，克服学生陌生心理。之后强调本节课的知识主线：电场对放入其中的电荷有力作用。

然后进入电场强度的教学(大约需要17分钟)

创设问题情景：(幻灯片3)

1)两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样解释？进一步说明场具有何性质？

2)电场看不见、摸不着，我们如何来认识它？

3)引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质？

4)同一试探电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的大小方向一般不同，这说明了什么问题？

通过前四个问题，以电荷在电场中受力为主线，引出电场力的性质：即电场有强弱又有方向

(看幻灯片4)

1)能否任意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向？为什么？

2)同一试探电荷在电场中的不同位置受力不同，不同试探电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题？

3)电场力即与试探电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量？

显然我们应引入一个物理量，并对它恰当的定义，使其充分反映场的强弱和方向，引入的物理量就叫场强吧，该如何定义它呢？

意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清晰地掌握场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出开始了对场强的进一步的认识。(看幻灯片5)

1) 前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢？

2)由定义式E=F/Q和力学单位制确定E的单位和其单位在数值上含义。

让学生思考在E=F/Q中Q是什么电荷的电量？能否推出E∝F、E∝1/Q

而场强E的决定因素又是什么？

最后让学生在上述思考的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点

电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的研究，需要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。

⑶由此引出电场线教学(大约需要12分钟)

幻灯片7

在这部分教学中我类比学生认知结构中已有的知识，首先复习初中所学的磁感线的定义，并通过条形磁铁磁感线的分布引导学生进一步认识到：磁感线的疏密同时反映了磁场的强弱。在此基础上引导学生认识到画电场线也需要以一个恰当的规定为前提，经过这样处理使已有知识对新知识的学习发生影响，从而使学习形成最大的正迁移。

在类比基础上解决下列问题(幻灯片8)

①让学生总结出画电场线的两个规定

②在了解了匀强电场定义的前提下，画出它的电场线？

③在做完教材41页例二后，画出孤立正电荷、负电荷电场的电场线

④不要求画出等量同号、等量异号点电荷电场的电场线，让学生观察教材图12-7， 找出：

电场线的方向特点

电场线在空间上的分布特点

之后观看图片和动画：(幻灯片8、9)

最后学生注意观察几种典型电场的电场线分布，总结电场线全部特点

意图：通过恰当的类比，潜移默化、突破难点教学难点三。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，在使学生获得创造体验的同时把握根本。

3、课堂练习：(大约需要10分钟)

为巩固所学知识，并使知识顺利迁移，将安排如下练习：

1)在电场强度教学结束时，练习教材例题一，巩固F=EQ表达式的应用。

2)在引导学生画孤立点电荷电场线之前，练习教材例题二，即巩固定义E=F/Q，又为下一步教学做铺垫。

3)通过让学生填写场强与电场力的区别与联系的表格，即考查、反馈了知识的掌握情况，又突破了此教学难点二。

4、课后小结：(大约需要3分钟)

在这部分教学活动中，让学生畅谈对本节课知识上的收获，思想方法上的领悟，教师在评价的同时加以补充。意图是帮助学生梳理全节知识，培养学生归纳总结能力。

5、布置作业：

为使学生巩固所学知识、领会研究方法，特布置作业如下：

1)课后练习⑴⑵⑶

2)阅读课后的阅读材料“用比值定义物理量”

6、板书设计

以上即是我的说课的全部内容，谢谢大家。

 

第二篇：高一高二物理建议

高 一 高 二 物 理

一、指导思想：

高中物理新课标的理念及目标的实现，取决于教师对教材的整体把握、理解、设计以及对教学方法运用。为了体现课程目标彰显新课标理念，能最大限度的发挥新教材体系的优势，稳步提高我市高中物理的教学水平，就应该认真分析新教材课程目标并领会新课程的理念，整合高中的教学资源、分析学生的认知水平以及教学环境的实际优化情况，科学合理的设置教学课时，科学优化的设计教学流程。

二、课堂教学实施过程中存在的问题

（一）教学过程没有充分体现“三个维度”

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度准确的体现了新时期对人才的培养要求，然而在严峻的高考形势面前，这三个维度的贯彻出现了不同程度上的弱化现象：学校片面追求升学率，老师就片面追求教学实绩，教学过程体现在“知识与技能”上更多，虽然这在一定程度上有利于提高学生的成绩，使一部分学生比较顺利地步入大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的“怀抱”，究竟有多大的能耐？他们能否在激烈的竞争中找到自己的一席之地？他们在将来能否以辩证的社会观和科学观去面对自己的工作和生活？我们培养的学生应当具有终生学习的愿望和能力；应当是具有科学的发展观的社会人；不是单一的知识上的容器者。如何实现由“知识与技能”这个单维目标向三维目标的积极转变，如何放手进行当前的课程改革，是所有教育工作者应该迫切面对的问题。

（二）教师自身的专业素质和思想理念还有待提高与改进

一是教师的专业素养方面。新课标对教师的教学提出了严峻的挑战，新课程虽然在内容设置上较以往没有太多的改变，但其中也渗入了一些新的知识元素，如数字电路和相对论，其中的一些问题即使对老师而言都是极富挑战性的，如果我们的老师不能积极主动的去完善自己的知识体系，必然会因为知识环节的不完整而影响课程内容的教学，无法保证教学质量，而在当前形势下我们一部分教师所依赖的依然只有课本和教参，很少参与学科内容的主动研究过程，其结果也可想而知。

二是教师的教学设计上。新课标要求老师要更新自己的教学观念，科学的进行教学设计，高考的压力使老师不愿或是不敢充分的强调课堂教学中的三个维度，当前我市相当一部分老师的教学模式还徘徊在以前的教育模式中，还在为了高考而片面的追求知识的传授，甚至有的老师到目前为止还在沿袭着“满堂灌”这种陈旧，不科学的教学模式。这些势必会严重阻碍新课标理念的贯彻和目标的实现。教师自身教学理念的突破也是当前最紧迫的一个问题。

（三）缺乏科学有效的课堂教学评价

新课标呼唤更加科学有效的评价模式和评价手段，但从目前来看，我们在教学评价上所做的还很不到位，在教学评价上过分注重量化，标准单一，评价过程过于模式化和机械化。在对学生的评价上，考试成绩起到了决定性的作用，无论是在过程评价还是在结果评价上都是如此，评价结果忽略了学生个性中的闪光点，评价手段过于刚性，这些都不利于学生的全面发展。虽然每个学生都有一份综合素质发展评价手册，但我们在一定程度上没有认真去对

待它，很多学校都是临时组织学生填写，敷衍了事。手册中的自评互评和他评形同虚设，它的积极意义没有转变成学生学习过程中的实际动力。

三、20xx－20xx学年教学建议

(一) 提高理论修养，完善专业知识

各级教育机构要积极开展公开课、研究课、观摩课、展示课、探究课等活动。利用评优课、公开课等活动，做好高中物理骨干教师的发现和培养工作，充分发挥骨干教师的带头和示范作用，发挥教研组、备课组的作用，创造严谨务实、民主宽松、开放高效的教研氛围，从而在整体上提高教师的理论修养和专业知识，推进课堂教学改革，大面积提高我市高中物理课堂教学的质量。

(二) 进一步解放思想，全面体现新课标的三个维度

这就要求我们教师首先要改变观念，要充分认识到：新课改是社会发展的需要，是改变现行高中教学现状的需要，也是与时俱进的必然。其次是要更新教学理念，高中物理新课程的基本理念是：在目标上注重提高全体学生的科学素养；在结构上重视基础，体现课程的选择性；在内容上体现时代性、基础性、选择性；在实施上注重学生的自主学习，教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。再次是要明确高中物理新课程标准的特点：明确提出并落实了三维课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标；明确提出了符合现代教育观的教育理念；课程设置多样化、选择性强；物理新课程标准与过去的教学大纲有区别。

还有就是对“科学探究”要有正确的认识：科学探究不仅是一种教学方法，同时更是一种教学思想，它贯穿于整个课程。科学探究是运用科学的方法，去发现和总结规律的过程；科学探究的本质是通过学生自身主动参与、发现问题、解决问题，重要的是带着问题去思考、活动、学习。科学探究包含七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。但“要素”不等于“环节”，科学探究不搞形式主义，不追求形式上的“完整性”，一节课只要含有或体现了两、三个要素，也就体现了科学探究的思想和方法；并且教学中的科学探究也不是新八股，科学探究没有一定的模式，科学探究也不一定都要做实验，不要把高中的科学课程幼儿化。

因此，教师要使自己成为新课程的研究者、实施者和开发者。要充分认识新教材的社会功能和文化价值，在强化知识与技能的同时，通过多种学习情境的创设，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决认知不平衡，进而不断改善、发展自己的认知结构，并且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验。要创设一个师生关系民主平等、和谐亲密，师生之间相互开放、对话、共创共生、合作交往的教育情境和精神氛围。支持并帮助学生通过探究活动来促进新概念的生成，使整个教学过程自始至终都充满着主动探究的学习气氛，在合作交流中获取知识、掌握方法，学会学习。通过这些方式最终帮助学生形成自身的科学素养，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度和情感体验。

（三）立足教材和学生，优化设计科学的教学过程

教学过程是教师行为和学生行为相结合、相统一的过程，是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，是对人类已有知识、经验的认识的过程，是探究和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程，是体现课程理念、实现课程目标的统一创造过程。这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、合作学习和探究学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

1．遵循学生认知规律，搞好初、高中教学衔接

⑴要认真研究初、高中物理课程标准和教材，明确两个学段的教学内容和教学要求。通过诊断性测试、座谈了解、问卷调查、课内外观察、课堂提问等多种方式了解学生已有的知识水平、学习方式和学习习惯，准确把握教学起点，恰当选择教学方法，帮助学生尽快适应高中物理课程的学习。

⑵高一教学要降低起点，控制难度，放慢教学进度，排除学生的畏难心理，切忌有一步到位的教学思想。

⑶认真研究初高中衔接的重要内容，如“力、压强、物体的平衡、变速直线运动、功、功率、机械能、串并连电路、欧姆定律、电功、磁场对电流的作用、电磁感应、光的反射、光的折射、能量守恒定律等。

2．尊重学生个性差异，实施分层教学

⑴了解学生学习的差异及其成因，力求准确把握各类学生的认知“发展区域”，采用灵活多样的教学方法，实施分层教学，使每个学生都得到发展。

⑵根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩及学习兴趣差异，在目标要求、课堂设计、组织教学、课堂提问、互动讲解、巩固练习、课后作业、课外辅导、考核评价上都要有区别，强调针对性，既保证“面积全体”，又兼顾“提优”、“补弱”。

3.贴近学生生活，让学生从生活走向物理，从物理走向社会

日常生活中充满着大量可以使学生感兴趣的物理问题，如家用电器、磁浮列车、纳米材料、光纤、雷达、核磁共振照相、液晶、内视镜、B超…等等。教师应选择与学生生活联系较密切的教材用于教学上。课堂教学中，教师可以使用课本、笔、易拉罐、吸管、饮料瓶等常见物品来做物理实验。学生的课后作业也可以因地制宜，引导学生关注日常生活事务中所牵涉到的物理，了解物理学对推动人类文明进步的巨大贡献，增强学生学好物理造福人类的荣誉感和责任感。

⑴在教学内容、教学方式和组织形式上，要贴近学生生活，联系社会、科技、实际。要通过多种手段，多条渠道，选取贴近学生的事例，提供多种信息，丰富和充实物理课程的内容。提倡让学生自己去收集信息，处理信息。进行课题研究和社会调查。

⑵引导学生观察生活中的物理学，关于将课堂上学到的物理知识运用于自己的日常生活。鼓励学生用常见的生活器具做实验，接近物理学习与日常生活之间的距离。

（四）提倡导学案，培养学生自主学习能力

1、提倡将教案、学案及拓展训练三案合一，形成课时导学案。设计学案时，要从课程目标的三个维度来设计教学过程，把知识传授、学法指导和能力培养有机结合起来。教师可根据教学内容，把学案成课前预习、课堂交流展示和课后拓展训练三部分。新授课学案一般应包括学习导航、目标展示、问题导读、疑难剖析、典型例题、学法指导、当堂达标、小结反思、拓展训练等内容。复习课学案一般应包括网络构建、疑难精讲、典型例题、规律总结、当堂感悟、拓展训练等内容。

2、学案中设计的问题要有针对性、思考性、层次性和启发性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

3、学案设计要体现物理学科的特点，引导学生进行探究学习，逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

4、学案导学是实现自主学习的重要手段。将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标,带着问题对所学内容进行自主学习,使大部分问题通过自主学习得到解决,逐步培养学生自主学习的能力。

5、尝试自主学习向课堂外延伸，拓展学生自学空间。主要做好以下几点：一是利用课外时间，组织学生对科普知识进行广泛阅读。二是结合物理知识在实际生活当中的应用进行研究学习。三是组建学科社团，就某些物理专题知识或某些物理现实课题进行研究，拓宽学生视野，培养学生物理学习与研究的兴趣。

(五) 重视物理实验教学培养学生创新能力

1、在做演示实验时，不仅要让学生关注实验现象，还要理解这一现象所说明的问题；学生分组实验要让学生在理解实验原理的前提下，动手操作实验，经历实验过程，记录和分析实验数据，完成实验报告。

2、教师要积极开发与教学内容密切相关的实验项目，充分利用现有的资源多做实验。提倡将多媒体技术应用于物理实验中，提倡引导学生利用生活中的常见物品开发、设计各种物理实验，丰富学生课外的实验探究活动。

3、学校实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触种类实验仪器和设备，以便选择适当的器材进行科学探究和创新实践，使实验室成为学生自主学习的“乐园”，教师教学创新的“工作室”。

(六) 科学的进行课堂教学评价

现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢，评价要体现全面和谐发展的培养目标，评价要体现正确的课程教学理念。学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异而是为了激励学生的学习，促进学生的发展。在进行学生评价时，不能单纯地以作业或考试成绩为指标，要多方面考察学生。

四、教学进度与课时安排

高一年级：第一学期：每周2～3课时，学完必修①

第二学期：每周2～3课时，学完必修②

高二年级：第一学期：必修每周2课时，学完1～1；

选修每周3课时，学完3～1、3～2第四章 电磁感应

第二学期：选修每周4课时，学完3～2第五章 交变电流、第六章 传感器，

学完3～3、3～4或者3~5