小课题研究报告

课题研究报告 “读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究

——课题研究报告

官庄中学学课题组执笔：明德彬

各位专家、领导：

我们小组研究的课题是《“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究》。20xx年9月开始，我们小组申报了这一课题，一年多来，课题组全体成员能以基础教育课程改革为中心，积极参与课题研究活动，努力培养学生的综合素养，不断深入“读中感悟，悟中积累”的教学策略研究，提高教育教学质量，现将课题研究进展情况汇报如下：

一、课题研究缘由

初中阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。” “阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。初中生处于感性思维阶段，对语言的学习主要习惯是直觉体验、整体接收、综合感受。而初中生由于本身的年龄特点，思想易分散，自我参与意识差。在当前的阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，课堂上，尽管千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。学生个体从接触语言学习材料到将外部语言转化为内部语言，内化到自身的认知结构中并形成语文能力必须是主体亲历的“感知——领悟——积累——运用”的过程。学生主体学习语言的方式是外在“读”与内在“悟”统一的心理活动方式。从初中生学习语文的内在机制、心理活动看，学生要获得的对语言文字的吸收与运用，实现外部语言到内部语言的内化，必须有学生主体真正参与的积极的实践活动。这一主体实践活动不仅是外在表现于读的语言学习活动，更是内在体现为“悟”的心理活动，即对语言文字表达的内容、蕴含的思想感情、表达的方式方法的整体领会，这种心理活动方式更体现与形象思维占优势的初中生身上。

鉴于此，我们提出了本课题《“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究》，改革语文课堂教学，立足于学生的发展，着眼于培养学生可持续发展的语文能力，为学生未来的发展打下基础。

二、课题研究方法

1、文献研究法：加强理论研究，了解当前课堂教学的最新理念成果，学习先进的教学理念，收集相关文献资料，不断提升课题组成员的理论水平，提升课题研究的整体水平。

2、行动研究法：在具体教学实践中，遵循“计划－行动－反思－再计划－再行动－再反思”的研究思路，在教学实践中发现问题、寻找对策，从问题形成子课题，从实践中探索新的教学思路，形成“读中感悟，悟中积累”多种课堂教学策略。

三、课题研究进展情况

课题自20xx年12月立项以来，全体成员齐心协力，围绕研究主题，按照课题预设目标、研究内容和实施策略，有条不紊地展开了研究工作，迄今课题研究进展较为顺利。现将我们具体的实施措施向各位领导、专家汇报：

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校初中语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强朗读，以“读”为主线。读是语文教学常用而重要的方法，也是主体自身的语言实践活动主要方式。扎扎实实读好每一篇课文，确保每一个学生读得正确，流利，每次读要有明确的要求。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求，要体现渐进的过程，要用多种形式激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。重在让学生在尝试性的读中感知语言文字；引导学生自读、讨论、质疑精思，领悟语言文字内涵；启发学生揣摩品味，体会表达方式，掌握读的方法。

3、多种教法结合，“读”中求悟，整体体验。教学中重视学生语言学习的心理活动过程“悟”，教师要采用多种方法，如：联系生活、发挥想象、借助表演、转换角色、看图训练、思维训练、说话训练、让学生直接地、全方位地、整体触摸语言现象，让学生在“悟”中自得。

4、读说结合，读写结合，迁移创新。围绕重点、特色赏析、辅导训练、拓展运用，教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓

励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

四、阶段性成果

朗读是阅读教学的重要一环，是学习语言的重要方式，它不仅有助于学生理解文章思想内容，而且能体会到语言的意味。当前，在实践和推进新课标的新形势下，在课堂教学中，教师通过切实有效的朗读指导，培养提高学生的阅读能力，从而促进学生语文素养的提升已成为语文教学的一项重要任务。一年来，在新课标理念的指导下，我们就“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究进行了研究，现汇报如下

一、品读，激发情感体验

有感情地朗读课文，对于初中生来说还是他们的薄弱环节，要求他们能根据文章的具体内容，采用适宜的朗读方法，以便充分表达文章所包含的喜怒哀乐的思想情感确实不容易。因此，在品读过程中，加强朗读指导，激发学生的情感体验，就显得尤为重要。

1、扣响情感和弦，进行“心灵诵读”

“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达理解的方式，是师生与文本的情感“交融”，体现以朗读为主线，感悟为核心的阅读方向。例如在教学《假如》一课时。当读到“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。而是和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏。”我轻轻扣响学生的心灵之门：“你们想用什么样的心情来读这一小节呢？”很多同学都说用“难过的心情”来读。因为西西失去了双腿，小朋友游戏时，他只能静静地坐着；小朋友奔跑时，他也只能静静地坐着……，西西是多么可怜。我又引导：“生活中，有许多美好的事物，我们也希望西西振作起来，快乐起来，坚强起来，让我们朗读时，把希望传递给西西吧！”朗读时，淡淡的忧伤中让人感受到阳光和温暖，希望与热情。这份情感体验是多么珍贵。这份美好的朗读，渲染了课堂。再如教学《王小二》一文时，其中有个句子“敌人知道上了当，就杀害了英雄王小二。”我让同学们读句子后问：“你们读句子时，有什么感受？”有的说：“我觉得难过！”我趁机引导：“难道你们仅仅感到难过吗？日本侵略者惨杀了我们无数中国百姓，他们犯下了滔天罪行！”学生的情感波澜被掀起，再次诵读时真是声声动情，仇恨之火瞬间在心中涌动。

诱发情感体验进行心灵诵读，是一种方法的获得，是与文本共鸣的奏响，是一朵盛开在课堂上最美的花。

2、创设情景语言，启发多元化赏读。

一般说，在作品形象性语言描绘的地方，在触动学生情感，产生情绪态度的地方，在语言内涵丰富的地方，应是引导学生多元化赏读的“路径”，也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，教师这样引导：“摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火是司马迁残烛之年的景象，让我们边读边想象。” 教师通过创设富有感染力的语言，进行多元化赏读，使朗读变得美好起来。一遍又一遍地读，学生并不乏味，因为学生赏读的热情一次又一次被激发。

3、抓住重点词语，诱导理解悟读。

读书时，如果学生先能理解词语的意思，进而将词语融汇到句子里，自然就能读出作者蕴含于字里行间的那份情，那份美。在教学《乌鸦喝水》一文时，其中有个句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教师抓住“到处”一词，引导学生想象乌鸦为了找水喝都到过哪些地方，进一步体悟到乌鸦找水过程中的辛苦。品读句子时，学生很自然地放进了情感去读。《爬天都峰》一文中有这样一个句子：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。”教师抓住“终于”一词引导理解，学生从中体悟到爬天都峰的不容易。品读时，自然地读出了味道。抓住重点词语进行悟读，其实就是通过对词语的理解，抓住了整个句子的情感基调，使品读水到渠成。

二、演读，促进生活体验。

在朗读的过程中，通过指导学生运用惟妙惟肖的体态语言辅助，促进他们的生活体验，从而让学生在演中读出兴趣，读出新奇，读出意味，读出感情。

1、创设动作演读：指导边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强表现力，让学生置身于浓郁的生活情景中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如教学《哪座房子最漂亮》一课时，通过做动作演读，把学生带进课文所描述的情景中去，同文中的小朋友一起数房子，从而发现新房的美。教学《拍手歌》时让学生边拍手边读，不仅增强了读书的情趣，也读出了韵文的节奏美。“该怎么办呢？”让学生边读边做动作，小朋友不管是做出摊开双手表示无奈的样子，抑或是摸着脑袋不知所措的神态，还是拍着小脑瓜思考的表情，都是那么有趣。在演读过程中，学生也能深入感受到焙茶手劳动的艰辛。

2、角色体验演读：教师通过再现文中的相关情景，利用“角色”这一触动学生情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理感受，在演读的过程中，引起共鸣，在共鸣中动情，升华体验。如《从现在开始》一文富有儿童情趣，叙事

情节吸引人，朗读指导的重点是体会角色的心理，读出人物的个性特点。读狮子的话，可适当模仿帝王的口气，读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出他的神气；读袋鼠的话，读出他的激动；读小猴子的话，读出他的机灵、干脆。

3、运用生活实践演读：语文源于生活，语文学习也是为了服务生活，在朗读过程中，教师因势利导，进行生活实践，语文教学更能彰显其旺盛的生命力和应用的实效性。在教学《黄山奇石》时，教师在学生对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块石头的样子有了一定了解后，让学生表演读。要求：像导游给游客介绍一样朗读，最好是背诵。再让学生扮演导游，把自己喜欢的部分介绍给大家。再如《比尾巴》一文，为了激发学生朗读的欲望，在读问句时，教师引进“播音员”这一生活角色，让学生以播音员的形式朗读六个问句。教师这样引导：比尾巴大赛分为六个项目，分别是什么？哪位“播音员”来给我们报这六个项目？通过朗读与实践相结合，学生的朗读热情大大提高，取得了意想不到的教学效果。

三、想象读，增强思维体验。

想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。培养学生的想象力是课堂教学的一个重要环节。初中生长有丰富想象的翅膀，在朗读中，教师善于引导发挥学生的想象力，有助于增强他们的思维体验，提高综合素养。

在朗读中联想：在朗读的过程中，让学生调动自己的经验库存，从读到的字句，联想到与其有联系的经历，由一件事联想到其它事，联想到社会和自然界的各种现象。如教学《浅水洼里的小鱼》一文，在指导学生朗读“这条小鱼在乎！”一句时，教师引导学生展开联想：看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？学生在调动自己的生活经验库存的同时，也感受到了生命的珍贵，得到了一次深刻的思想教育。

在朗读中再现：在朗读的过程中，一边读“话”，一边想“画”，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如教师在引导学生理解“楼台亭阁如同仙境一般。”一句时，教师引导学生想象：“仙境”是什么样的？学生就会在头脑中浮现出从影视里看到过的画面，在想象中读书，就仿佛置身于北海的楼台亭阁之中，能读出如幻的梦，飘飘欲仙的意味来。又如《登山》一课有这样的文字：“他们登上山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始反射出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了粉红色，树丛和草地上的露珠儿开始闪烁着光芒。好象有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。”阅读这样的文字，教师不能只限于解读句子的表层意思，必须鼓励学生边读边想象，在脑海中形成一幅美妙的大自然图景，在读中进行思考和感悟。把作者描绘的不在眼前的事物合理地推想出它的具体情景，这样理解文章时就会更加生动，感人。

朗读，虽不是课堂的唯一，但它是本，是源。无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，练就读书本领，最终在读中积累，悟情、得法，使学生的语文素养得以提升。

五、值得进一步研究的问题

1、课题组教师所掌握的教育理论还不够全面，立足本课题的拓展性研究和深入性研究不够，综合应用各种理论提出假设、验证假设的能力急需提高。

2、课题管理还有待进一步细化。我们的研究还较肤浅，有的教师由于对评价课题缺乏整体构思，对承担的职责、具体任务还不很明确，把课题当作任务，被动执行多，主动研究少。

3 、课题研究中还有许多新生发的问题需要进一步探究。如“关注每一个学生的发展在班级学生较多的情况下如何实现？”学生的发展是多元的，对学生的发展性教学评价也应是多元的，但在评价中有很多东西是无法量化的，而教师给学生评价时，很多带有情绪化的因素左右着评价的结果，到底如何克服这种现象？

4、对所积累的资料进行分析、概括、提炼出规律性的能力有待进一步加强。

5、此外，与其他课题组之间团队协作攻关的制度和措施不完善。

课题研究报告

“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究官庄中学 2012