2010—2011学年语文课外活动计划

一、课外活动学习目标：

1、获得亲身参与社会探索活动的体验，在生活中得到领悟和内化。

2、通过小课题的研究，培养学生的求异思维，提高发现问题和解决问题的能力。

3、学会分享与合作，在活动中培养成员之间协作精神。

4、培养科学态度和科学道德，以求实、认真的态度从事各项探索、钻研活动。

5、培养对社会的责任心和使命感，目标的设计和问题的研究将会对行政的决策起着一定的作用。

二、课外活动的实施：

（一）实施的基本要求：1、全员参加----要求全体同学积极参与社会实践活动。

2、任务驱动----小课题组成员都有明确的目标任务。3、形式多样性----充分利用多种形式开展小课题的研究活动。4、课内外结合----要充分利用节假日的有利时机开展活动。

（二）实施的一般程序：1、进入问题情景阶段。目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。鼓励学生从多角度去分析和思考问题，进入探究问题的状态，形成具体研究方案。 2、实践体验阶段。在开放情景中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、认识自我。 3、表达和交流阶段。学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料口头报告材料。成果的表达方式要多样化，学生通过交流、研讨与同学们分享成果。

三、活动的评价：

（一）评价的一般原则：1、正面评价。主要对学生开展项目作业的积极态度、兴趣、动机等方面去评价。 2、重视过程。着重评价学生开展项目作业具体过程的内心感受、实践能力和操作技能。3、强调应用。看重学生的项目作业的实际应用。4、关注体验。重在学生参与综合实践活动过程的内心感受。

（二）综合实践课评价的特点：1、评价主体的多元化。2、评价内容的丰富和灵活性：参与综合实践课活动的态度；在综合实践课活动中所获得的体验情况；对学习和研究方法、技能的掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。3、评价手段和方法的多样性。

四、成果形式：

各组同学在有关老师的指导下，通过理论钻研、实践访谈、社会调查、经验总结等形式开展小课题研究，以类似于课题研究的形式，积极参与，重在学生内心感受，形式可以是小论文、调查报告、访谈录、图片或录象资料、实物或模型、小制作、展品、一场主题演讲、一项活动设计的方案等。

语文课外兴趣小组

2009.9

2009—2010学年语文课外活动计划

指导思想：综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 教材分析：语文课外活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。语文课外活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性，具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。语文课外活动具有实践性，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。 学情分析：语文课外活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

教学目标：增进学主对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力 。主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感 。逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。 发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

教学重点：关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要 ， 中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础，随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。

教学难点：转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力 。

课时安排： 语文课外活动的组织形式可以是多种多样的，在保证活动安全、有效地开展的情况下，准备采取以下组织形式：

第1周：小学生活回顾 第2周：“成长的烦恼”主题辩论会

第3周：中学生活随想 第4周：以黄河为主题的“黄河，母亲河”诗歌朗诵会

第5周：文艺小演出 第6周：乒乓比赛

第7周：“我也追‘星’”讨论会 第8周：写作竞赛

第9周：成语连珠 第10周：五四文娱活动

第11周：书法展览、竞赛 第12周：“漫话探险”谈人生 第13周：我爱我家畅谈 第14周：语文知识小竞赛

第15周：“马的世界”“动物知多少”知识问答 第16周：学习总结报告会 辅优转后措施:

1、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系 。

2、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间，让优秀学生吃得饱，让后进生留得住。

3、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。

4、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

总之，语文课外活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自我、社会和自然之内在联系的较体认识与体验，发展学生的创新能力、综合实践能力，以及良好的个性品质。

语文课外兴趣小组

2009.9

2008—2009学年语文课外活动计划

这学期，我特别把朗读指导作为重点的方法指导，无论是课堂教学中还是课外阅读课上还是活动中，我都重点指导了他们朗读的技巧。即使是有些较长的篇目，我宁愿少讲，而多用些时间指导孩子们朗读。因为我感觉这一届孩子的语言功底很差，而默读往往使孩子们只记住了书本的情节和热闹，而优美语言的熏陶作用往往大打折扣。而投入的朗读却可以更好的帮助这些语感还较差的孩子们提高对语言的感受能力。现在，我的孩子们特别爱在课堂上展示自己的朗读，声情并茂的朗读也越来越多了。听着那些初三初四的学生在国旗下的演讲象念流水帐一样毫无感情甚至结结巴巴，真是难受悲哀，下学期，我还要重视朗读，但要适当的开始培养速读的能力了，考场的阅读题还是要以速读为主的。

还有，作文，长期以来，作文教学普遍是有效性最差的语文教学版块了，根本原因我想源于一些老师认识上的一种误区——认为作文不是老师教出来的，是靠学生的天赋和读书的积累出成果的。于是作文课疏于有效的指导，常常是放羊一样的给个题目随意写去，作文提高就交给老天和学生自己了。有些学生作文初一一入学就还挺出色，经过几年反倒平平了，这样的结果，老师难道不应该反思一下吗？我相信好的作文不是教出来的，但绝对是指导得法的成果。从写作兴趣的激发，写作训练形式的创新，到评讲方式的改革，我们有很多事可以作为，从前写过一篇《功夫在诗外》的文章，这里就不再重复。

我想老师的教学在这方面多动动脑筋，多一些思考和尝试，比把时间和精力放在一些形式大于内容的检查上，工作的有效性会高的多吧，对学生应该也是能起到事半功倍的效果的。

有效教学就是在课堂教学中，教师采用各种教学方式和手段，以最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果，从而达到既定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求，促进学生全面、和谐的发展。应该说，学生的进步和发展是有效教学的宗旨；然而，由于受传统教育和应试教学的影响，教师往往重视学生知识和技能的培养，而忽略了学习过程和经历和体验，忽视情感、态度和价值观的培养，课堂气氛是沉闷的、教学成效是低微的。那么，如何在阅读教学中进行有效教学的尝试呢？本人认为可以从下面几个方面努力：

一、创设情境，营造和谐的教学氛围。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。显然，创设一个民主和谐、直观形象的教学情境，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。因此，教师在课堂教学活动中要以情动人，以情感人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉快的教学情境，要让自己的微笑像和熙的春风一样吹进学生的心田，使学生感受到老师对他们的关心，进而营造一个轻松、愉悦的教学氛围。师生情感交融，才能激发学生学习的兴趣，使学生形成良好的学习动机。

此外，教师还要积极挖掘教材中的趣味因素，创设一个直观、形象的教学情境，以激发学生的学习热情。正如爱因斯坦说的那样，“兴趣是最好的老师”，培养学生学习语文的兴趣可以使他们积极主动地参与学习过程。课堂教学中，教师应努力挖掘教材中的趣味因素，根据教材特点、教学目标，精心设计有利于学生积极参与学习过程的教学情境，如教学《落花生》一文，教师可利用电脑课件展示“把鲜红嫩绿果实挂在枝头”的桃子、苹果、石榴，“把果实埋在地下的”花

生，然后引导学生感受花生的特点、理解“父亲”的话。面对形象的画面，耳听轻快的音乐，学生学习兴趣盎然，学习热情高涨。

二、优化引导，生成灵动的课堂教学。

教无定法，有效的课堂教学应是教师根据自身及学生的特点，结合周边的环境及资源，在一定规则下优化课堂教学，达到教师少教而学生多学的教学成效。正如教育学家夸美纽斯在《大教学论》中表达的那样，“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可少些渲嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

（1）设置疑难，引导学生积极思考。知识本身是不断发现的过程，语文教学中，教师可以用简单而有趣的课堂知识设置教学重难点，引导学生思考，激发学生的灵感，使学生积极参与语文过程的学习。当然，设置的疑难必须有一定的挑战性。最近发展区理论告诉我们：适当的教学目标应该是稍高于学生实际的认知水平的，适当地疑难情境的创设有益于促进学生的思考。如教学《将相和》时，可引导学生联系自己收集到的相关背景资料，根据上下文中的具体事例探究“秦国最强大，可秦王他为什么不敢进攻赵国”，进而全面客观地感受人物品质。

（2）创造条件，提供充分的探究时空。作为学习的主体，学生理所当然应占据课堂的主导地位；然而已有的研究结果表明，学生在课堂上回答教师提问的行为频度在课堂言语交往总频度中占93.8%，而学生提问、异议及其他行为的频度分别为1.7%、2.7%、1.8%，教师的主导地位仍然十分明显。为了提高学习效率，保证学生自主参与学习过程，教师可通过讨论与合作的方式加大学生自主的时间和空间，给学生更多的自主权、选择权和支配权。此外，除了把课堂中的时间还给学生，还要减轻学生的课业负担，设置少而精的课外练习，尽量把课外时间也还给学生。

（3）优化引导，组织有效的课堂教学。传统的课堂教学“先讲后学”，注重知识的传授灌输、技能的训练强化；新课程标准下的语文教学要“先学后讲”，充分发挥学生的能动性和创造性，切实提高课堂教学效率。根据学生的知识和认知基础，可采用下面几种自主的学习结构：迁移式——抓住新旧知识的联结点，充分利用迁移规律，引导学生自主学习新课；扶放式——教师根据教材特点、课堂信息有效地引导，适当地点拨，让学生由扶到放自主探究；尝试式——为学生提供一定的条件，让学生不断尝试探索，发现并解决问题??当然，有效的课堂还有很多的教学模式，也没有固定的模式，在实施过程中需要教师多种方法、策略的综合运用。

三、以人为本，建构科学的评价体系。

构建以人为本的科学评价体系，是学生学会学习、智能和谐发展的关键。传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。 在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。

总之，只要我们做一个有心人，一切从孩子们的发展出发，一切以孩子们的利益着手，我们就能熟练地运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学的效率，提高学生学习的质量。

语文课外兴趣小组

2008.9

2007—2008学年语文课外活动计划

一、语文课外阅读计划背景：（一）

在农村中学．语文教学自觉或不自觉地处于封闭状态。语文教学在课堂——教材——学生三点之间循环。学生语文学习的空间相对封闭，渠道单一，因而效益不高，究其原因，我认为主要有下面三点：一是农村中学语文教师并没有从语文课之外输入能量的自觉行为，对伴随其间的课外阅读重视不够。二是中学语文教材课文数量不足，学生阅读量少；学生语文积累不够，感悟能力差。三是学生的写作动力多源于外动力，即外部(他人或团体)对学生规定写作任务，提出写作要求，学生必须根据别人的意志愿望或限制条件进行写作。这种写作，学生表现被动应付，缺乏情感，一般不容易发挥智力潜能，文章也多为应付之作。

(二)：为了从根本上解决学生的听、说、读、写问题，提高中学生语文创新能力，有必要对提高农村中学生语文水平进行深入研究，寻求解决问题的途径，探索符合农村中学听说读写教学规律的教学体系。笔者认为开发语文课外阅读，能大面积提高农村中学生的听说读写水平，并能极大地提高农村中学语文教学效益。为此，笔者组织本学校部分中学语文教师，进行“开发语文课外阅读。提高中学生创新能力”的课题研究．我们在全学校广泛调研的基础上认为该课题研究是切实可行的，也有着坚实而深刻的理论基础：

马克思关于人的主体性的发展理论认为：人是社会历史活动的主体，具有能动性、自主性、社会性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，是最能表现人类本质力量的最有价值的特性。人的发展最高目的就是人的主体性的发展，就是对人的自我异化扬弃。以一种全面的方式，“作为一个完整的人，占有自己的全面的本质，实现人向自身，向社会的人复归”。这种“复归”，就是人的主体性的发展。

(三)：“开发语文课外阅读，提高农村中学生创新能力”课题研究的基本内容是通过开发语文课外阅读。深入探究提高农村中学生听说读写等语文创新能力的有效途径，进而增强农村中学语文教育与当地经济社会发展的适应性。为此，我们课题组初步制订了研究的目标，建构起农村中学语文课外阅读的教育教学模式的基本框架。

二、中学语文课外阅读设想： （一）、建立农村中学语文课外阅读教育目标体系

1、学生语文自学能力和写作能力较强，能独立思考，自我调控学习。

2、学生能主动参与语文课外学习活动，会选择学习内容、方法，目的，语文学习的计划意识较强。

3、学生思维活跃，语文创新能力得到极大的提高。

（二）、探索语文课外阅读的构成

1、语文课外阅读不在课程计划中反映，不是通过正式的课程和教学来实施，而是通过无处不在、无时不有的物质情境、文化情境和人际情境对学生发展产生潜移默化的影响。如组建学生文学社，开展文学讲座和文学笔会，办好文学社刊；办好校园广播站，采访、编排、播送校内外新闻；利用图书室、阅览室、报亭和网络媒体等工具和场所，扩大学生阅读量，拓宽学生知识面；开展社会调查，撰写调查报告；利用演讲比赛、辩论赛等，提高学生的口语交际能力；利用校园优美环境，熏陶学生，提高学生审美能力和文化品位等等。

2、建立以教室为核心的多维立体开放的课堂，在这样的课堂里，课内活动与

课外活动有机结合。

3、从关照学生主体的现实世界出发，组织设计语文课外阅读的内容系列。一是语文兴趣类，二是社会实践类，三是阅览自习类。

（三）、建构语文课外阅读的活动体系

首先是确定主体性教育观作为构建语文课外活动体系的基本指导思想，其次围绕课外教学进行如下研究，探讨开发语文课外阅读教学活动体系。

1、调查研究农村中学语文课外阅读开发现状。

2、设计语文课外阅读开发的总体框架。

a、听说训练系列b、阅读系列c、写作训练系列d、传媒训练系列

（四）、建立语文课外阅读管理与评价机制

1、树立现代教育思想，实行系统控制。使每个学生都能在成功中看到自己，在进取中表现自己，不断产生新的学习欲望。

2、建立开发语文课外阅读教学的评价机制。对语文课外阅读教学的评价本身要有利于学生主体素质的发展。包括从评价内容、评价手段、评价方法的研究等。

三、中学语文课外阅读计划安排

（一）、初步完成了“开发语文课外阅读”的模式建构

1、以学校阅览室、图书室为载体，提高学生的阅读能力。首先是每期期初向学生开列出阅读文学名著的书目，初步规定每个人每期必须完成的阅读量。其次是要求学生在阅读名著时必须写读书札记。最后是要求学生进行审美阅读，切实提高学生的文化品位和文学素养。如写读书随笔、书评等。

2、以广播室为切人点，提高学生的口头表达能力。 （二）、提高了中学生自主阅读能力

学校的教师和图书管理员挑选一大批文质兼美的图书、报纸和期刊供学生在阅览室集中阅读。总之，根据学生的不同兴趣和特长，挑选出一批文质兼美的图书供学生自主阅读。

（三）、为学生提供一个施展才华的平台

随着实验的进展，我们不仅开发了图书馆、阅览室的阅读，而且还开发影视阅读、时事阅读等，提升学生人格品位和人文素养。

1、开发影视阅读，拓展学生语文学习空间。我们组织学校的学生观看有价值、有品位的电影和电视节目。如电影《一个都不能少》表现的是乡村教师的敬业精神和艰苦朴素的生活；如观看中央一套《新闻观察》、《焦点访淡》节目，让学生敏锐地把握社会的动态和时事焦点，从而不断地使自己的思想得到成熟；又让学生在中央三套《电视诗歌散文》图文观赏中，得到心灵的净化。

2、让学生走上舞台、走进屏幕。将在20xx年12月底，柘皋中学联合与兄弟学校举办的“迎新春”文艺汇演，不仅让学生展示了自我的良好形象，而且使学生能够为塑造自我形象而加倍提高自身修养。同时通过节日表演，展示了学生的艺术素养和良好的表演才能。

3、学校将进行语言阅读课的开设与实践探索，让学生各取所需，学以致用。

语文课外兴趣小组

2007.9