大学生学习动机调查报告

一、调查的背景意义：

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。大学生的主要任务是学习，学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象，这严重影响着学生的学业和身心健康。究其原因，学习动机缺乏是根本。因此，了解当代大学生学习动机的现状和特点，具有重要意义。对此我们在调查研究的基础上，对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析，并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨。

二、调查方法

1. 调查对象：福州大学的在校大学生

2. 调查项目：

根据发放的35份问卷，每份30道问题，我们对此进行了分析，总结归类了五大学习动机的项目： ①就业与生活 ②求知与个人成就③ 盲目及逃避现实④回报与奉献⑤其它 。

3. 调查方式：

本次调查活动以小组为单位，采取网上随机问卷调查方式。把问卷（见附录）发放到校内网上，收回40份，有效35份。问卷分为30道题，归结为五类问题。

4. 调查程序：

4月22日 设计问卷 4月23日~24日 进行问卷调查，收集整理数据 4月25日 分析数据，撰写报告

三、组织实施计划：

利用中午和晚上的课余时间在计算机网络上随机发放问卷调查。本团队分工明确，大家商议选出调查的课题后，三人制作问卷后经大家合议，一起负责问卷发放，两人负责数据统计，一人制作调查报告。

四、调查结果：

我们的数据是通过图与表的形式反映的。

我们经过统计的结果是①选择为了以后的就业及生活的占52.8% ②回报与奉献的占7.6% ③求知与个人成就占22.4% ④逃避现实及茫目的占10.2% ⑤其它占7.0%

经统计处理分析得出以下各图：

五、讨论

1.描述结果：⑴由图一知各动机人数所占比率最高的是“就业与生活”，其次为“求知与个人成就”， 再者为“茫目与逃避现实”，最后为“回报与奉献”和“其它”。

由饼图的内容可以看出，“就业与生活”当前是大学生的主导动机，消极的“茫目与逃避现实”动机处于次要地位；而且可以看出大学生的学习动机比较现实，所占比率较高的是与就业和生活相关的现实 的、近景性的动机；而回报与奉献等的远景性动机所占比率较低。

⑵学习动机与男女性别的关系：

由图二可知，男生的学习动机大部分是就业与生活，而女生的学习动机大部

分是为回报父母与其它的原因，因为好多女生都喜欢回避现实。由此可看出男生比女生的学习动机稍明确些，而女生是比较理想化的。

⑶学习动机与生源地南北方的关系：

由图三可明显看出南方的学生在“就业与生活”这个动机上所占比率明显高于北方的学生们，而其它的动机都相隔不多。可看出南方的学生可能感觉南方的就业的压力比较大些。

⑷学习动机与民族的关系：

由图四可看出在“就业与生活”和“求知与个人成就”这两个动机上，汉族的学生所占比率明显高于少数名族的学生，而在“回报与奉献”和“其它”这两个动机上少数名族的学生所占的比率稍高于汉族的学生。产生这种差异可能跟各民族的习俗和信仰有一定的关系。

2.探讨结果：

3.解决建议：

六、附录：

大学生学习动机调查问卷

亲爱的同学:

您好！这份问卷的目的在于了解当代在校大学生的学习动机，一定程度上给教师的教学和高等教育的改革提供参考,能更好的为我们服务。希望您先详阅每一题的填答说明后，再根据您自己的看法逐一填写。对于你所填本问卷的答案无所谓好坏对错之分，且问卷所得的结果只做团体性的分析，不做任何个别呈现。

非常谢谢您的合作与协助，谢谢！

备注：此调查中的“学习”主要指在校专业知识的学习。

1.性别 *

男

女

2.年级*

3.专业*

4.上大学的驱动因素：*

高中毕业自然延续

老师和家长的迫切期望

为了提高自身素质，增强就业竞争力，社会适应能力，将来能有一个理想的工作

本人强烈的求职欲望

其他

5.选择自己专业的驱动因素：*

只要能上大学，什么专业都无所谓

由于考分不足而服从分配

受父母、师长影响决定的

专业冷门，竞争的人少

了解本专业，认为本专业工作好找

个人有兴趣，学习有意义

其它

6.对所要求掌握的科目的学习情况：* 很努力学

想学，但因其他因素（如游戏，睡觉等）干扰而没时间学 现在还没进入状态，等大三再开始冲刺

混一天算一天

只学自己认为有用的、感兴趣的科目

其它

7.当学习遇到困难时，你会怎么办？* 从不放弃

没信心，从而放弃

觉得烦，从而放弃

没时间思考，从而放弃

经过努力无法解决，从而放弃

其它

8.如果没有人督促，你是否会主动学习？* 经常会

有时会

不会

9.可曾有过逃课的经历：*

偶尔

经常

从不

以前有，但最近抓得严，不敢了

10.若有逃课，逃课的原因：*

课程太无聊了，不想上课

有其他的事要做（例如社团的工作兼职）

其他很多同学逃课，所以我也逃

其他

11.当考试成绩不理想时，你的态度是什么?* 知道分数时会自责，但不久就忘了

会自责，并因此而努力学习，希望提高成绩

无所谓，不重修就行

分数并不代表什么，能力强就行

其它

12.你最喜欢的学习方式是？*

请老师或其他人讲解

老师讲解为主，自学为辅

自学为主，有问题再向老师或其他人请教

其他

13.在大学学习中的心理状态？*

大多有兴趣、愉快和自信

无情绪波动

情绪随各科的波动有所不同

大多不顺心、焦虑

其他

14.你在大学里努力学习的主要原因: *

为了应付考试，以免不及格

多学点知识，提高自身修养

为继续深造做准备

学习是单纯的责任和义务，只是应付每天的课程安排

父母或老师的期望

通过自己的成绩证明自己的价值，从学习中获得快乐

其它

15.你给自己定下的学习目标完成情况：*

多数因做不到而不得不放弃

几乎毫不费力就能实现

同时为实现几个学习目标忙的焦头烂额

为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标

其他

16.你是否想进入更高一级的院校继续深造？*

如升本，考研，考博或出国等

经常想

有时想

不想

17.你为什么想进入更高一级的院校继续深造？

上题答不想的此题跳过

对某学科有浓厚的兴趣，期望在这一领域能有所作为

为了将来能获得更高的社会地位或权利害怕毕业后的就业压力，所以选择继续深造 为了充实和丰富自己的精神世界，实现人生的理想和价值

其他

18.你认为大学里谈恋爱对学习有何影响*

为了彼此的将来，互相督促，共同进步

认为对方比自己优秀，以此为动力，发愤图强

可以消除寂寞、打发无聊时光，对学习没有直接影响

占用学习时间，会影响学习成绩，造成不良影响

其他

19.你是否认为，学习成绩不好，会降低你在异性心目中的地位。* 是

否

20.当你没有认真学习，而是把时间花在玩游戏、逛街购物、休闲娱乐等活动时，

会感到内疚么？*

会，父母含辛茹苦供我们读书，我们不能这样浪费了学习的机会

会，但是玩起来就忘记了

不会，这些都是课余活动，劳逸结合

不会，学不学都没关系

21.生活会让你充满欲望，面临着种种诱惑，当这些与学习发生矛盾时，你会怎么做？*

以学习为重，竭力压制各种诱惑，狠抓学习

痛快地玩，大学不能总学习

以学习为主，努力做到玩乐学习两不误

总是后悔失控，又浪费了一天

其他

22.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神。*

是

否

23.你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。*

是

否

24.如果学校不奖学金、不评比三好学生等，你会努力学习么？*

是

否

25.为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。*

是

否

26.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。*

是

否

27.你把自己的时间平均分配在各科上*

是

否

28.你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。*

是

否

29.你花在课外读物上的时间比在教科书上的时间要多得多。*

是

否

30.你觉得你现在所在的大学怎样？*

请写出感受较详细为好

 

第二篇：非英语专业大学生英语学习态度和动机的调查研究

非英语专业大学生英语学习态度和动机的调查研究

[摘要]英语课堂是英语学习的主要场所，但当今普通高校非英语专业学生英语课堂气氛不活跃已是一种普遍现象。因此，对非英语专业学生的英语学习态度和动机进行调查对促进大学英语教学的顺利进行是很必要的。

[关键词]英语学习 学习动机 启示

一、引言

英语作为一门外语，对大多数的非英语专业的学习者而言，英语课堂应该是其主要的语言输入和输出的场所。然而，笔者发现，在当今普通高校，大学英语课堂气氛不活跃，大部分学生对英语学习采取消极的应付态度。这种现象不只存在于某一个班，某一所学校，而是一个普遍存在的问题。Oxford(1994)认为，在语言学习中，学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效地利用一切机会去使用或操练目的语，它也决定着学习者参与目的语学习的主动程度，以及克服困难的信心。学习者有效学习策略的使用，接受语言输入量的大小，目标设置的高低，学习毅力的大小，学习兴趣持久性的维持等，都与其学习动机的强度相关。有鉴于此，笔者将在简要讨论Gardner和Deci关于语言学习动机理论研究的基础上，对非英语专业大学生英语学习态度和动机进行了调查，并希望对改善和提高课堂气氛能有所启示。

二、动机理论研究

动机是影响语言学习的一个重要的情感因素。它是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。在早期的研究中，Gardner和Lambert(1972)把第二语言学习动机分为融入型(integrative motivation)和工具型(instrumental motivation)。前者指学习者对目的语社团有真正的兴趣，希望能参与或融入目的语社团的社会生活；后者指学习者学习目的语是具有工具性目的，如找到一份好工作、通过一次考试、阅读报纸等。一些研究者认为，融入型动机能较好地促进语言学习，因为它植根于学习者的人格之中，对个人努力产生长期影响，而不依赖外界压力。随着认知心理学在语言习得研究中不断受到重视，Deci和 Ryan(1985)在其基础上对动机做了重新划分，把它分为“内在动机 (intrinsic motivation)”和“外在动机(extrinsic motivation)”。内在动机源于学习者对语言学习的浓厚兴趣，其行为的出现是自愿的结果；具有内在动机的人喜欢寻求适度的挑战。内在动机的力量体现在它可以使学习者满足好奇心，并吸引他们在学习中树立自信心，征服学习中的困难，发展自我能力，以此形成较强的学习自主性。自主性强的学习者有着较强的学习动机。外在动机则源于外界的影响，行动的付出是为了获取一定的外在奖赏 (如考试得高分、奖励或积极的反馈)或避免惩罚，也就是说，行为的发生是“不得已

而为之”。通俗地讲，内在动机是“我要学”，而外在动机则是“要我学”。

近十年来，国内一些学者也对外语学习动机进行了研究，如文秋芳(20xx)、秦晓晴 (20xx)等。不少学者也进行过英语学习动机问卷调查。调查发现大部分学生属于外在动机型学习者。调查还发现具有内在动机的学生学习成绩优于外在动机者。这些调查大都侧重于分析哪种动机能带来更好的学习成绩，但就为何当今大学英语课堂教学不能很好的调动学生的积极性问题较少设涉及。基于此背景，笔者对本校非英语专业英语学习态度和动机进行了调查与分析，以期能找到制约课堂气氛的症结所在。

三、研究方法

1.研究对象

本研究采用抽样的方式，对徐州工程学院非英语专业学生进行了问卷调查，抽取了20xx级的三个自然班共150名学生。他们分别来自人文学院，管理学院和土木工程学院。其中女生47名，男生103名。

2.测量工具

本调查使用的是自编调查问卷，共有十个小题。问题内容涉及学习的主要动机、课堂教学的不足、理想英语课堂和学习效果归因四个方面。问题类型既包括选择题(例如10.你目前英语学习存在的最大问题是什么?)也设有简答题(例如4.你认为哪些措施可以有效的激发学生学习英语的兴趣?)。问卷还特别注明了“本问卷仅为调查研究所用，请真实作答”，以免学生受其他心理因素的干扰使答案失真。

3.数据收集和分析

在数据收集上来之后，笔者首先对简答题的答案进行了分类(例如第4题的答案归结为了多媒体教学，接近生活实际的教学，学生自主讲解，教师幽默的讲解以及对英美国家文化知识的介绍)。然后，对每个小题的选项进行了统计。我们选择了Excel软件对每个选项计算了百分比。

四、研究结果与讨论

1.关于英语学习的主要动机

调查结果显示，大学生英语学习的主要动力是应付四六级考试(42%)或考研(30%)，选择“个人兴趣爱好”的只占2%。这也验证了先前的研究者的研究结果，

大多数英语学习者都是外在动机型。因而，他们在英语学习上处于一种被动状态，行为的付出是不得不为之，学习积极性不高。这也表明大部分学生仍然没有摆脱应试教育的压力。

2.关于课堂教学存在的不足

68%的被调查者认为当今教学的主要问题是教学模式呆板，并且49%的人认为语法仍占课堂教学的较大比重使他们觉得课堂索然无味。大部分同学认为英语学习中的最大困难是口语(48%)和听力(31%)。这表明大部分的学生对陈旧的语法翻译教学没有兴趣，他们也意识到听说的重要性。陈国华(20xx)曾指出，长期以来，我国的英语教育费时低效，一个重要原因是重阅读而轻其他，从而忽视了全面的外语听说读写综合能力的培养。虽然，20xx年，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》，制定了“培养学生的应用综合应用能力，特别是听说能力”的新的教学目标，加强了对听说能力的训练，但教学改革的全面贯彻实施由于硬件设备等原因仍存在一定困难。

3.关于理想的英语课堂

48%的学生希望英语教学能以实际生活背景为素材。51%的同学认为教材与实际生活差距较大，因而愿意读一些英语学习资料而不是课本。这表明相当大比例的学生认为当前的英语教材不能满足他们了解新生事物和把所学运用到实践中的需求。英语课堂应尽可能的做到与时俱进，并且增加英美文化知识的介绍。同时，统计结果表明，大部分学生特别希望英语教学能够在多媒体的辅助之下进行，以给他们提供更多的视觉和听觉的刺激来增强课堂的趣味性。调查也反映出有些同学(15.2%)不希望教师过多的干预他们的课堂行为。他们希望从大学课堂上得到更多的自由空间。并且他们也不希望老师布置并强迫他们完成一些书面作业，这使他们感到没有兴趣。他们认为作业应以开放式的讨论为主，并且应该在自愿的前提下进行。

4.关于学习效果归因

归因是指人们把自己所感知到的成功或失败归咎于某种原因。Craske(1988)认为在语言学习中改变人们将失败的原因看作是可变的和不可控的倾向是很重要的。调查发现大部分同学(39.8%)认为自己的学习进步与否主要取决于自己，与任课教师的关系不大。这表明大多数学习者认为学习的成效是内因所致。这是一个可喜的现象，它表明学习者对自己的自我学习基础和能力有信心。

五、启示

这次问卷调查使我们对本校非英语专业学生英语学习的态度有了充分的认识，也给我们当今的大学英语教学带来了很多启示。

首先，学生既想顺利通过大学英语四六级等考试，又对提高语言技能提出了更高的要求。这就要求教师能够处理好学生这两种学习需求的关系，在传授必要的深层次的语言知识与实际语言综合应用能力间达到最好的平衡，帮助学生克服应试教育指挥棒的效应和压力，积极转变传统学习观念。

其次，教师应该响应教学改革的号召，在现有的教学设备的基础上尽可能的改变传统的教学模式，让学生在英语课堂上听到必要的语言知识的讲解的同时能够有机会对目的语进行听说方面的练习，打破“一言堂”的局面。

再次，教师应该重视现在的课堂和学生的理想课堂之间的差别。这就要求教师能够在课堂上增加英美文化知识的介绍，尽可能的增加课堂的趣味性，不是通过强管强制的方式管理课堂，而是用教学内容吸引调动学生，从而真正的实现和谐的课堂气氛。

最后，教师应该对学生的现有英语水平有较好的把握，培养他们的独立学习意识，并依照他们的知识水平给他们创造自主学习的机会，在塑造他们的自主学习策略的同时提高他们英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]Oxford.R.andL，J.Shearin. Language learning motivation： Expending the theoretical framework[J].Modern Language Journal，1994，(78)：12-28.

[2]Gardner. R. and Lambert，W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley，Mass.： Newbury House，1972.

[3]Deci，E. and R. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].New York：Plenum，1985.

[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，20xx，(2)：105-110.

[5]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，20xx，(3)：16-18.

[6]陈国华.谈英语能力标准的制定[J].外语教学与研究，20xx，(6)：405-406.

[7]Craske，M.L.Learned helplessness，self-worth motivation and attribution re-training for primary school children[J].British Journal of Educational Psychology，1988，(58)：152-64.