教师课堂教学行为的现状调查与分析调查报告

教师课堂教学行为的现状调查与分析调查报告

围绕我校课题的研究,我们设计了《教师课堂教学行为的现状调查问卷》,在学校范围内开展了问卷调查并进行分析,完成以下的调查报告。

一、调查目的

了解我校教师课堂教学行为的现状,了解教师课堂教学行为,分析并把握我校教师课堂教学行为的现状,找出教师实际教学行为存在的问题,为课题提供研究帮助。

二、调查时间、调查对象及调查情况

本次问卷调查的时间为20xx年10月,已是课题实施半年之后。在这半年里,我校根据课题进行了全面动员与通识培训,多次宣传动员广大教职员工积极支持和参与课题研究,向教师们宣讲课题精神,阐述课题研究的意义,在进行本次问卷调查时,老师们对所要研究的课题已经有了一定的认知基础。

本次调查采取的是不记名问卷调查法。调查对象为部分教师,调查问卷主要围绕与教师课堂教学行为相关的因素展开,设计了一系列问题,包括单选题12题,排序题1题,多选题5题,简答题4题,具有代表性和普遍意义。

三、调查过程

1、拟定调查问卷

2、开展问卷调查

3、上交原始问卷及统计

4、进行综合统计分析,得出结果

四、调查结果及分析

对回收的45份调查问卷,我们进行了整理、综合、统计与分析,结果如下:

1、单选题

(1)做课前教学预设时,您最花心力的环节是什么?

确立教学目标(2人,占4.44%) 研读教材内容(20人,占44.44%)

思考怎么教(11人,占24.44%) 思考学生怎么学(11人,占24.44%)

制作教学课件(1人,占2.22%)

从此选项看,教师们在进行教学预设时,理念与实践之间还存在着一定距离,在“研究内容”与“研究方法”上比重失衡,近半数的老师关注的是教材本身,而对课堂教学中所要采取的教学引领方式和学生学习方式关注不足。

(2)您认为在课堂教学中,师生占用的时间比例应该是怎样的? 3:7(21人,占46.67%) 4:6(15人,占33.33%)

5:5(7人,占15.56%) 6:4(2人,占4.44%)

从选项上看,绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式,自主学习的重要性,教师应给孩子留足思考与自主学习的空间,但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自

己,更要在实践中把学习的主动权还给学生,放手让学生自主探究,体现学生学习的主体性,这样既可以增强学生的学习兴趣,也可以提高教学效率。

(3)除讲授外,您在课堂教学中还常用哪种教学方法?

合作学习(26人,占57.78%) 发现学习(7人,占15.56%) 独立学习(3人,占3.33%) 讨论学习(9人,占20%) 从选项上看,绝大部分教师都认识到课堂不能以自我讲授为主,一定要关注学生,注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。

(4)(5)关于自主学习或小组讨论,100%的教师都表示能到学生中巡视,其中,8.88%的教师能观察学生表现,33.33%的教师注意倾听学生讨论内容,55.56%的教师能倾听并参与到学生发言中,但仍有2.22%的教师仅仅是维持秩序。从中可以看出,教师们已认识到自主学习和合作学习的作用,但在具体操作时未能思考此时教师所起的作用,对合作学习、自主学习的研究有待深入。

(6)课堂教学中,发现学生对课不感兴趣时,80%的教师能及时调整教学方式,8.88%的教师选择停下来进行思想教育,6.66%的教师开始烦躁,为学生不认真学习着急,仍有4.44%的教师仍选择继续讲课,完成课时任务。从中可以看出,绝大部分老师教学经验丰富,能随时关注学生的反应,并采取合理应对措施,但有近20%的教师课堂教学行为需要引导与帮助!

(7)(8)关于课堂练习,每节课都安排课堂练习的占26.67%,46.67%的教师经常安排,24.44%的教师偶尔安排,2.22%的教师从

不安排,从中可以看出老师们对“学练结合”“当堂练习、当堂反馈”的重要性认识不足,课堂上关注度不够!学生课堂练习后,24.44%的教师能在课堂上进行反馈,集体核对后自行订正,28.89%的教师能当堂交流答案,学生有错教师帮助纠正,40%的教师能抓住错误进行分析,引导学生讨论,仍有6.67%的教师课堂不反馈,课后批改并帮扶订正。由此可知,大部分老师未认识到课堂上学生的错误有时也是重要的课堂资源,忽视了对练习的调控!

(9)下课铃响,26.67%的教师选择立即下课,55.56%的教师选择调整教学,尽快下课,15.56%的教师选择和学生商量后把课讲完,

2.22%的教师选择继续上课直到讲完。从中可以看出,很多教师都采取了拖堂的方式,忽视了学生!

(10)关于课后反思,每节课后都反思的占26.67%,经常反思的占55.56%,偶尔反思的占20%。课后反思时,64.44%的老师关注“学”的效果,15.56%的教师关注提高学生学习效率的方法,11.11%的教师关注“教”的效果,8.88%的教师关注提高教师教学效果的方法。可以看出,大部分老师对教学反思有一定的认识,都希望能有效率、有方法,都认识到“教”的出发点与归宿都落在在学生的“学”上,但是未能自觉地将“关注学生的学”与“改进教师的教”有机地结合起来。

2、排序题

课堂教学中,你较关注问题依次顺序是

A教学目标的落实 B教学环节的流畅 C学生的情绪

D学生的回答 E教师的教学言行

其中,首选A的教师有30人,占66.67%,以ABCDE为序的有7人,占15.56%;首选B的教师有3人,占6.67%;首选C的教师有6人,占13.33%;首选D的教师有4人,占8.88%;首选E的教师有2人,占4.44%。

排位最末位,选E的教师最多,有20人,占44.44%;选B的11人,占24.44%;选C的8人,占17.78%;选A的4人,占8.88%;选D的2人,占4.44%。

从该项调查结果可以看出,老师们非常重视教学目标的达成情况,是否完成教学任务是课堂上最重要的问题,而对教师的教学言行关注不足。教学有法,而无定法,教师本身也是一种重要的课堂教学资源,“规范化”、“艺术化”的教师课堂言行能充分调动课堂气氛,潜在地影响着青少年的精神世界,影响着施教的成果。

3、多选题

(1)课堂初始环节,您通常是怎么做的?

A赶快上课(6人,占6.66%) B先观察学生情绪(36人,占80%)

C循序导入新课(43人,占95.56%)D先处理学生问题(3人,占

6.66%)

从中可以看出,绝大部分老师心中有学生,将学习放在了首位。

(2)您认为影响自己在课堂教学有效的因素有哪些?

A专业知识(38人,占84.44%) B教学技能(44人,占97.78%)

C 教学经验(35人,占77.78%) D教师的个性特征(31人,占68.89%)

E教学观(22人,占48.89%) F教师观(20人,占44.44%) G儿童观(27人,占60%)

绝大部分老师都强调了专业知识、技能、教学经验、个性特征在教学中的作用,比较直接地指向教学表面,但对教育教学理念对教学的影响认识不足。

(3)您认为影响学生在课堂教学有效学习的因素有哪些?

A学习兴趣(42人,占93.33%) B教学方法(41人,占91.11%)

C 学习表现(17人,占37.78%) D师生关系(39人,占86.67%) 影响学生课堂学习效果的关键因素应该是指向学生自身的,即学生学习的方法、学习的心态以及学习的模式。在该项调查中发现,我校绝大部分老师将影响学生有效学习的因素指向老师,强调课堂上教师激发学生学习兴趣、选择适当的教学方法、构建和谐融洽的师生关系,但对学生在课堂上的学习表现重视不够。

4、简答题

(1)课堂教学中,您认为哪些具体的课堂教学行为对学生学习的引领会有效或高效?请列出五条。

老师们的回答涵盖了与课堂教学相关的各个层面,对学生学习引领有效与高效的课堂教学行为具体如下:

a、课前准备充分,目标明晰

b、准确把握学情;准确把握教材

c、课前的导入要新颖独特,能激发学习兴趣

d、教学模式稳定、灵活,教学方法多样,教学活动丰富

e、关注学生“学”的效果,引导学生主动学习,真实、有效地创设情境

f、运用多媒体手段,调动学生的视听感官

g、教师具有个人魅力,教学自然得体,能及时调整教学节奏与方法

h、有效的提问与反馈

i、营造和谐、愉快的学习氛围,民主和谐的师生关系

j、面向全体学生,关注学生差异,做到分层与异步

k、课堂评价语言正确、精当、多样,能恰到好处地点拨学生 ??

结束语:

本次课题问卷调查进一步增强了我校课题研究的信心,也进一步明确了此课题校本实践的主攻内容及研究途径,构建了课题研究框架,我们的课题定位将更准确,研究的信心将更坚定,研究的过程也将更真实可信。

《英语课堂教学中和谐课堂文化的研究》

教师课堂教学行为的现状调查报告

单位:灵山县龙岗中学英语组课题

 

第二篇:中小学教师信息素养现状的调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

摘 要: 信息社会的发展对教育提出了新的要求,信息技术教育成为教育改革和发展的重点,教师信息素养的提升也成了新的时代课题。本文主要采用了问卷调查法,对黄山市黄山学校中小学教师的信息素养现状进行了调查分析,主要包括:信息意识与态度、信息知识与技能、信息整合能力、信息道德与安全、信息技术培训等五个方面的内容。

关键词: 信息素养;中小学教师;调查研究

一、引言

21世纪是以信息技术为标志的世纪,以计算机和网络技术为核心的现代信息技术不断发展,已经渗透到人们工作、生活的各个领域,信息化成为了社会发展的必然趋势。信息化也对教育提出了新的要求,信息技术教育成为教育改革和发展的重点, 教师信息素养的提升也成了新的时代课题。教育部

《2003 ~ 2007 年教育振兴行动计划》中,提出了重点要实施的六大工程,其中之一就是“教育信息化建设工程” [1]。20xx年12月,《中小学教师教育技术能力标准(试行)》出台,以此为依据,全国中小学将全面提高教师的教育技术能力,即教师的信息素养[2]。为了更深入的了解中小学教师信息素养的现状,探索如何提高中小学教师的信息素养能力,笔者设计了《中小学教师信息素养调查问卷》。

二、调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

中小学教师信息素养现状的调查报告

知识和能力也有待提高。5、中小学教师的信息技术培训,应当考虑到中小学教育的特点,并了解教师的信息技术水平,采用合适的培训内容和培训方式,为教师提供有效的信息技术培训。

参考文献: [1]教育部.2003 ~ 2007 年教育振兴行动计划[DB/OL].

http://www./,2007-02-01. [2]教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[DB/OL]. http://www./,2007-02-01. [3]钟志贤,王佑镁,黄琰,施虹冰.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究,2003,(1):67.

——感谢阅读这篇文章,本文来自[教育资源库]收集与整理,感谢原作者

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