课程实验报告

专业年级      2012级         

课程名称  大学英语读写       

指导教师      XXX           

学生姓名  XXX      XXX     

学       号                     

实验日期   xxxx年x月x日   

实验地点  xxxxxx             

实验成绩                     

                            

教务处制

2013 年   6 月   日

注：可根据实际情况加页

 

第二篇：运用仿真情景对话培养英语口头交际能力_交际策略训练实验报告

????????????????????ForeignLanguageWorldNo.42005(GeneralSerialNo.108)

运用仿真情景对话培养英语口头交际能力

???交际策略训练实验报告

?曾?路??李?超12*

提要:本文是一种运用与人们实际生活中的谈话很接近的仿真情景对话(scenario)使学生进行有意识的交际策略训练,培养学生的英语口头交际能力的实验性研究。研究结果表明,通过对语言学习者进行交际策略训练,可以增强他们的交际策略观念;教师将模仿真实、自然的交际活动引入课堂教学,提供练习及提高策略能力的机会,能对学生更多地使用成就策略进行有效的口头交际起到积极的作用。

关键词:仿真情景对话;交际策略;交际能力

Abstract:Inthispaper,theauthorsconductanexperimentontrainingstudents?communicativeskillsthroughsce?nario,aproblem?oriented,open?endedtasksimilartoreallifesituation,focusingthestudents?attentiononspecificstrategies.Theresultoftheexperimentshowsthatthroughthetraining,studentsareawareoftheimportanceandne?cessityofthecommunicativestrategiesandhowthosestrategiesworkandwhentheymaybeofuse.Introducingau?thenticandnaturalcommunicativeactivitiestoclassroomteachingandprovidingstudentstheopportunitiestopracticethestrategiesareveryhelpfulforthestudentstousemoreachievementstrategiestomeetthecommunicativeneeds.???

Keywords:scenario;communicativestrategy;communicativecompetence

中图分类号:H319?文献标识码:B?文章编号:1004-5112(2005)04-0041-07

1.引言

交际策略(communicativestrategy)是指学习者在尚未完全掌握第二语言或外语的情况下,为达到交际目的,解决因语法或词汇知识的不足所带来的困难而采取的方法(Faerch&Kasper1983;Bialystok1990)。Selinker(1972)首先提出了交际策略的概念,用以解释学习者中介语的一种主要过程,它是一种语言使用策略。Tarone(1980)认为,交际策略的话语功能是保持交际活动的进行,如果学习者在交际时缺乏所需要的某些词语或结构,可以借助其他词语或结构,所有交际策略都能起到扩充语言交际手段的作用。有相关文献(Rubin1990;束定芳,庄智象1996)指出交际策略具有积极的一面,对外语学习的过程带来间接影响;持肯定观点的人认为学习者可以通过学习交际策略以及表达交际策略的各种语言手段来解决交际中遇到的问题;教师可以进行具体的交际策略教学;也有学者持反对态度,认为策略教学是徒劳的(Scardamalia&Paris1985)。在中国,对英语学习者交际策略能力培养方面的实证研究不多,本次实验旨在探索学习者的交际策略,主要是成就策略,是否能通过与自然语境相近的练习scenario进行培养,并寻求培养中国学生英语交际能力的有效途径。

2.仿真情景对话

仿真情景对话是在角色扮演的基础上扩展出来的一种活动,和角色扮演不同的是,就语言和策略而言,仿真情景对话的结果是开放式的,以解决问题为目的,在两个表演者之间存在?信息差?(informationgap),因此,*本课题获得电子科技大学青年科技基金的资助,项目编号:YO2001011301005。?

?

外语界20xx年第4期(总第108期)??????????????????????????????表演者在决定说什么以前不得不努力地去思考(DiPietro1987)。由于仿真情景对话和人们实际生活中的谈话很接近,笔者认为它能有效地应用在培养学生的英语交际策略上,尤其是其中的成就策略。因为中国学生主要是在课堂上学习英语,而这种正规的课堂教学的重点往往是放在纠正学生在语言使用上的错误,为避免犯错误,学生很少使用交际策略(Ellis1985),尤其是成就策略,他们往往不愿冒险去用没有把握的词句,采取回避策略。而通过真实、自然的交际活动,可让学生有机会学习如何运用交际策略,增强交际能力,克服焦虑感。因此,笔者根据DiPietro对仿真情景对话的定义,设计了以下的仿真情景对话:

仿真情景对话1

RoleA:Youarepreparingforafinalexam,whichwillbegiventomorrow.Itiseveningandyourfriendcallsyoutoinviteyouoverforawhile.Whatwillyoudo?Shouldyoukeepstudying?Doyouneedabreak?Youknowthatthisfriendlovestotalkandmaykeepyouthereforhours.

RoleB:ItisclosetotheendofthecollegesemesterandtodayisthebirthdayofyourfriendA.YouandyourotherfriendshaveorganizedasurprisebirthdaypartyforA.YouknowthatAmaybestudyingforfinals,butitisyourjobtocallhim/herupandextendaninvitationtohim/hertocomeovertoyourplacewherethepartywillbe.Ofcourse,youcannotrevealtherealpurposeofyourinvitation.

仿真情景对话2

RoleA:Youarethemanagerofacomputercompany.Thesalesofcomputersinyourcompanyaredecreasing.You?vebeentoldthatsomeoftheemployeesdonotworkveryhardalthoughtheyarehighlypaid.Youplantotalkwithoneofthem(RoleB).Getreadyforit.

RoleB:Youareasalesmanofacomputercompany.Youworkedveryhardbutthesalesofcomputersarestillde?creasing.Youcannotearnmuchmoneyworkinginthiscompany.Butyouneedmoneybadly,foryouhavefivechil?dren.Nowyourmanagerwantstotalktoyou.Sogetreadyforaconversationwithyourmanager(RoleA).

在练习仿真情景对话的过程中,学生们很快发现他们不能简单地扮演被指定的角色,如果只是简单地用老师提供的或是自己事先预备的词句是很难将对话进行下去并达到目的的。

3.交际策略的界定和分类

根据Faerch&Kasper对交际策略的界定和分类,交际策略可分为减缩策略与成就策略,减缩策略指的是一种回避策略,而成就策略是指一种补偿策略。当语言学习者掌握的语言代码和社会文化代码不够的时候,就会有两种选择:一种是采用减缩策略来回避问题,也就是说,将要传达的信息保持在他有限的谈话资源以内,避免冒险,使目的适应于手段,以此方式来改变要达到的目的;而另一种选择则是保持谈话的目的,但选择另一种方式,即采用成就策略,冒险去扩充他的谈话资源,调整手段以最终达到目的。Faerch&Kasper分别对缩减策略和成就策略的具体内容进行了细化,将缩减策略分为形式上的缩减和功能上的缩减,并划分到语音、词法、句法等不同层面;对成就策略的分类也较复杂,包括了语码转换、语言迁移、间语言策略、求助策略以及非语言策略等。笔者在此次交际能力的培养实验中不可能穷尽Faerch&Kasper模式内的所有策略,因此是在Faerch&Kasper对交际策略的界定和分类的基础上参照了Tarone和Bialystok对交际策略的分类模式,并根据Bialystok对交际策略的综述和现存的实验条件以及受试者等因素分别决定所需要测量的减缩策略与成就策略的内容。Bialystok,Faerch&Kasper对缩减策略的界定与Tarone对回避策略的界定大致相同,但Faerch&Kasper对其划分更细,除信息放弃、话题回避外,增加了意义置换,且意义置换不同于前两者,它仍为保持话题,只是运用更广义的表达方式,导致意思在一定程度上含糊不清。由于在测量信度上存在难度,笔者在实验中没有对其进行测量。而Faerch&Kasper对成就策略中如语言迁移的细化实际上是对Tarone提出的迂回和转述策略等的进一步区分;Bialystok交际策略模式中的直译或语言转换和Tarone模式中的有意识的语言迁移相对应。因此笔者进行了综合,测量了成就策略中的直译、转述、求助与拖延等策略和减缩策略的信息放弃、话题回避策略,同时还增加了属减缩策略的固定重复的测量;另外,在此实验中,笔者没有对Faerch&Kasper模式中的非语言策略进行测量。表1是对所测量的减缩策略和成就策略的简单描述及举例。?

????????????????????ForeignLanguageWorldNo.42005(GeneralSerialNo.108)

表1?减缩策略和成就策略的简单描述及举例

交际策略名

减缩策略

(ReductionStrategy)1.放弃信息

(Messageabandonment)

关于策略的简单描述

放弃、转移某一话题或回避某一语言形式。

由于语言障碍不能完成所要表达的概念与事物而选择中途放弃。

Youusedittomake...

therearesome

举??例

greyandsomered.Theredislikeyouputyourhandsunderit.Theotherpartissoyoucanmakethe...

2.固定重复(FixedRepetition)

在听话人不理解的情况下不断向对方一成不变地重复刚讲过的内容。

?Mywifeisstricttome.?Whatdoyoumean??

Sheisverystrict.Doyouknow?Verystricttome.

3.话题回避(TopicAvoidance)总数成就策略

(AchievementStrategy)1.直译

(L1?basedStrategy)2.转述

(L2?basedStrategy)

由于语言困难避免谈论无法表达的概念与事物。

如由于不知道一些术语而避免谈及某人的工作。

将汉语直接翻译成英语。

运用释义、近义词、举例说明等方法。

如?红包?译成redbag。

用It?sakindo,fyoucouldsay,chair,forwhenyoumove,

sometimesitisin

thetrees表达swing。

3.求助策略(CooperativeStrategy)4.拖延策略(StallingStrategy)4.研究设计

直接或间接向对话者询问某一正确表达法。

运用套语,自我重复等手段赢得思考时间。

WhatdoyoucallinEnglishthechairforpeoplewhocannotwalk?HowshouldIputit?...youknow,...yousee,...

4.1受试:受试者为电子科技大学英语专业新生中的16名学生,其中男女生的比率各占50%,根据学生的高考英语入学成绩分为高低两个不同语言程度组,以便进行实验比较研究。(高分组学生高考英语成绩在120分以上,低分组学生高考英语成绩在105分以下。)

4.2实验过程:受训前,16名受试者分别与一名外籍教师进行英语对话,内容为笔者设计的仿真情景对话之一,对所有的对话进行录音。然后对这些学生进行有针对性的交际策略训练。最后,让学生同外籍教师再次进行英语对话,内容仍为笔者设计的scenario,只是话题不同,并将所有的谈话进行录音,将两次录音进行比较,检查学生接受训练以后交际策略应用是否有变化。

对学生进行交际策略训练的第一步是让学生通过观察与讨论,注意到一些具体交际策略的应用,了解交际策略应用的重要性与必要性,它们的作用以及在特定情况下的使用;第二步是让学生在指定的活动中进行交际策略的练习与应用,并通过比较自身的交际策略运用与外籍教师的交际策略运用,对自己的表现进行评

?

外语界20xx年第4期(总第108期)??????????????????????????

价,再进行进一步的练习。

4.2.1观察和讨论阶段????

这一阶段是让学生意识到具体交际策略在英语交流中的应用,增强交际策略观念。笔者选用了一些实际的对话让学生进行观察,让他们特别注意说话者试图将谈话进行下去所采取的方法。下面是笔者为学生选取的一个对话例子。

MAN:...andwe?vegotanotherproblemtoo.YouknowwewantedtoflytoFrancenextAugust...

WOMAN:Yes...youmeanttoleavethecarathomeforonce.

MAN:Exactly.Wel,lIcalledatBritishAirwaysyesterday.

WOMAN:Didyou?

MAN:Yes...andtheytoldmealltheflightsarefullybooked.YoucanimaginehowIfelt.

WOMAN:Gosh,yes!

MAN:Andapparentlyit?llbedifficulttobooktheferrytoo.

WOMAN:Ibetitwil.lIt?sboundtobelikethatinAugust.

MAN:Yes...theproblemis,we?vebookedthishotelinParis,andwe?vejustgottobetherebythetwelfth.WOMAN:Oh,whatanuisance!Haveyouphonedtheferrycompanyyet?

MAN:No,notyet.

WOMAN:Mm,you?dbetterhurryup.

MAN:Yes...thechildrenwouldbeverydisappointedifwecouldn?tgo.Youknow,IwantedtotakethemtoEuro?disney.

WOMAN:Oh,really?

MAN:Yes.

WOMAN:I?veheardit?sveryexpensive.

MAN:Yes,Iknow.

WOMAN:Howmuchwillyouhavetopaytogetin?Haveyougotanyidea?

MAN:Ireckonit?llbearound?25.Abitlessforthechildren,Ihope.

WOMAN:Mm,that?salot.Ohwel,lIsupposeit?sworthseeingonceinalifetime.

在学生听了这个对话以后,笔者要求他们找出谈话者用来保持对话顺利进行的具体交际策略。在每个学生都拿到了这段谈话的录音原稿后,笔者要他们注意女士所用的表明她愿意与那位男士继续交谈下去的特定方法(策略)。以下是学生在笔者指导下,经过观察和分组讨论所发现的内容:

如果想使一个谈话不断进行下去,通常可以:

1)提问,长短皆可(如:?Haveyouphonedtheferrycompanyyet???Didyou??)

2)用感叹词或句子表示你的兴趣和情感(如:?Gosh,yes!??Oh,whatanuisance!?)

3)转述或扩充谈话人的陈述(如:?Yes...youmeanttoleavethecarathomeforonce.?)

4)用同情的话来表示对谈话人处境的理解(如:?Ibetitwil.lIt?sboundtobelikethatinAugust.?)

5)介入一个新话题或同一话题的另一方面,使谈话继续下去(如:?I?veheardit?sveryexpensive.?)

6)用升调(有时也用降调)表示说话人的礼貌或对某人或某事的关注(如:?oh,really??)

实际上,笔者发现学生所提及的交际策略大多属于成就策略,通过观察和讨论,学生了解了交际策略的使用,并进一步认识到交际策略可以从无意识的、自动的行为方式成为有意识的行为方式。

4.2.2实践阶段

当学生在教师指导下了解了交际策略的运用以后,他们便对这些策略进行实践。先在指定的任务对话中进行练习,然后再重点进行模仿真实、自然语境的仿真情景对话的实践。实践包括和外籍教师之间的仿真?

????????????????????ForeignLanguageWorldNo.42005(GeneralSerialNo.108)

情景对话,也包括和中国教师、还有与同学间的仿真情景对话,笔者对每位学生的部分对话练习进行了录音,然后让学生听自己的录音,并对自己的交际策略应用作出评价;然后将自己的录音与外教的进行比较(笔者特别邀请了两位来自美国的英语教师参加这次实验,按笔者要求,他们两人根据笔者设计的仿真情景对话进行了谈话并录音)。让学生将自己的谈话录音同外教的进行比较,不仅是让学生进一步了解本族语者交际策略的使用情况,而且还想使学生认识到从一种文化转到另一种文化时,语言学习者必须在平时的学习中做好准备,以迎接这种变化所带来的难以预料的困难,这些困难可能会影响意思的表达。因为在学生的练习中,笔者惊讶地发现,在进行以上提到的仿真情景对话2的练习时,当角色A提到角色B被解雇时,有些扮演角色B的学生表露出非常愤怒的样子,有的扮演者甚至说:?既然你不给活路,我就带着孩子到经理你家吃喝住去!?另外还有些推销员的扮演者说话的口气盛气凌人,似乎他是老板,对方才是雇员。学生在听了本族语者对同一仿真情景对话练习的录音后,意识到在西方文化背景和制度下,人们对同一情况所采取的迥然不同的态度。5.结果与讨论

笔者比较了参加实验的学生培训前后的录音,对251条话语进行统计分析,为保证话语中交际策略使用统计的信度,从251条话语中随机抽取了75条由笔者与另一评定人各自对其中学生使用的交际策略进行记录,然后做了比较,获得较高的相关性,对所测量的两大类策略统计的相关系数分别达到?86与?83,它们表明笔者与另一评定人对75条话语中减缩类策略与成就类策略各类型测量认同次数比例。笔者对前后两次练习中3类减缩策略与4类成就策略总的使用频率进行了对比(详见表2),发现学生在通过有意识的和有针对性的交际策略训练以后,在策略使用上有较明显的改变,使用减缩策略的频率有所减少,较少放弃信息,并且在对方理解有困难时,会更多采用解释或转述形式,而不是像受训前多采用一成不变的重复的方法;受试学生对成就策略使用的频率除直译策略外,在训练后也有了明显的增加,其中低分组以求助策略和拖延策略使用频率的增加尤为显著,这从以下两个不同语言程度组学生训练前后的交际策略使用频率比较中可以得出结论。

??笔者还对高低不同语言程度组训练前??表2?训练前后交际策略使用频率比较后的交际策略使用频率进行了统计。可以看出,训练前后学生使用交际策略的频率发生了很大变化。为了检测二者在统计学意义上是否具有显著性,我们使用社会科学统计软件包(SPSS11?0)对有关数据进行统计分析。因所测数据为频率,我们选择了检验两组数据差异显著性的Wilcoxon测试。

由于本试验只注意样本所计算的总体参数的估计值是否偏高,也就是说学生使用交际策略的频率在培训后是否得到了显著提高,为单尾检验,且为左单尾,因此检验的临界值Z取负数;同时考虑到本研究试图通过试验数据揭示样本使用交际策略频率的提高是否具有统计学意义上的显著性,因此,为了保证研究结果的可信度,综合考虑规定显著性水平为0?05。最终处理结果如表3、表4所示。

减缩策略1.放弃信息2.固定重复3.话题回避

总数成就策略1.直译2.转述3.求助策略4.拖延策略

总数

37(11?72%)81(25?63%)39(12?34%)22(6?96%)179(56?65%)

21(7?09%)110(37?16%)66(22?30%)43(14?53%)240(81?08%)

50(15?82%)40(12?66%)47(14?87%)137(43?35%)

17(5?74%)18(6?08%)21(7?10%)56(18?92%)

训练前

训练后

交际策略名

分??布

?

外语界20xx年第4期(总第108期)??????????????????????????表3?高分组训练前后交际策略使用频率

交际策略名

训练前

减缩策略1.放弃信息2.固定重复3.话题回避总数成就策略1.直译2.转述3.求助策略4.拖延策略总数

14(9?59%)46(31?51%)19(13?01%)15(10?27%)94(64?38%)

7(4?83%)67(46?21%)31(21?38%)23(15?86%)128(88?28%)

-1?841a-2?558b-2?058b-2?070b-2?536a

17(11?64%)15(10?27%)20(13?71%)52(35?62%)

7(4?82%)5(3?45%)5(3?45%)17(11?72%)

-2?058a-2?271a-2?414b-2?536a

分???布

训练后

Z?value

????

P

0?0400?0230?0160?011

0?0660?0100?0400?0380?011

Note:a?Basedonpositiveranks.??b?Basedonnegativeranks.??c?WilcoxonSignedRanksTest

从表3我们可以看出,在WilcoxonTest中放弃信息的Z值为-2?058,固定重复的Z值为-2?271,话题回避的Z值为-2?414,由于它们的P值0?040,0?023,0?016均小于0?05,所以,三项减缩策略在前测和后测中被高分组学生使用的频率均具有统计学意义上的显著性。由此我们可以确信,训练前和训练后受试者使用减缩策略的频率具有显著差异,即训练后高分组对减缩策略的使用频率明显减少;而成就策略的使用除直译(P值大于0?05)外,训练前后都有了明显的差异(P值均小于0?05),即训练后高分组对成就策略的使用频率明显增加。直译策略的运用在学生训练后反而略有下降的原因,除了和学习者的语言能力有关外,还和学习者在谈话时是否与本族语谈话者共同享有相关的文化背景知识有关;再者,直译策略属于母语为基础的策略,它被看作是在口语交际中不太有效的策略,对学习者语言水平的提高没有多大益处。表4?低分组训练前后交际策略使用频率

交际策略名

训练前

减缩策略1.放弃信息2.固定重复3.话题回避总数成就策略1.直译2.转述3.求助策略4.拖延策略总数

23(13?53%)35(20?59%)20(11?76%)7(4?12%)85(50%)

14(9?27%)43(28?48%)35(23?18%)20(13?24%)112(74?17%)

-1?709a-1?807b-2?428b-2?232b-2?539a

0?0880?0710?0150?0260?011

33(19?41%)25(14?71%)27(15?88%)85(50%)

10(6?62%)13(8?61%)16(10?60%)39(25?83%)

-2?539a-2?058a-2?050a-2?371a

0?0110?0400?0400?018

分???布

训练后

Z?value

P

Note:a?Basedonpositiveranks.??b?Basedonnegativeranks.??c?WilcoxonSignedRanksTest

?

????????????????????ForeignLanguageWorldNo.42005(GeneralSerialNo.108)

从表4我们可以看出,在WilcoxonTest中放弃信息的Z值为-2?539,固定重复的Z值为-2?058,话题回避的Z值为-2?050,由于它们的P值0?011,0?040,0?040均小于0?05,所以,三项减缩策略在前测和后测中被低分组学生使用的频率比较也具有统计学意义上的显著性。由此我们可以确信,训练前和训练后受试者使用减缩策略的频率具有显著差异,即训练后低分组对减缩策略的使用频率明显减少;而成就策略的使用情况则与前者不同。统计结果表明,直译策略前后使用频率差异显著性P值0?088大于0?05,转述P值0?071大于0?05,由此,断定二者在95%的置信区间内,不具有统计学上的显著差异。可以确信,训练前和训练后受试者对这两项策略的使用无显著差异,而求助与拖延策略的差异显著性P值为0?015和0?026,均小于0?05,具有统计学意义上的显著性。因此我们确信训练前后低分组对这两项策略的使用均显示出明显的差异,即训练后低分组对这两项成就策略的使用频率显著增加。

从以上统计结果我们看到,低分组在训练以后使用求助策略和拖延策略的频率有明显增加,可以推断这跟这两项策略的特点有关,因为它们对学习者在语言知识方面的要求不高;而直译与转述策略,尤其是转述策略,却对语言的词汇、结构以及表达等诸多方面都有较高的要求,该统计结果进一步证实了由于受语言知识的限制,语言程度较低的学生对转述策略的使用频率较低。

6.交际策略训练对英语教学的启示

本实验表明,可以通过训练使学生意识到交际策略中成就策略的重要性,并通过让学生进行仿真情景对话训练,使他们有意识地学会更多地使用成就策略,以提高英语交际能力。由于我国现有的英语学习环境限制了成就策略的使用(高海虹2000),课堂上对语言准确性的强调,交际活动和自我表达机会的缺乏,都使学生在需要自然和灵活地运用语言时没有信心。因此,对学生进行交际策略的训练很有必要。当然,交际策略的应用还取决于学习者的性格特征,学习者运用成就策略的次数也取决于学习环境,如学习者之间的竞争强度,老师对学生的鼓励程度等等。但总的来讲,教师应该了解学生的学习方式并观察学生已在使用的策略,将真实、自然的交际活动引入课堂教学,提供练习及提高策略能力的机会,加强学生转述策略等成就策略能力的训练,在课堂教学中有意识地培养学生的交际策略能力。?

参考书目

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sityPress,1987.

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C.)WashingtonD.C.:GeorgetownUniversityPress,1990.

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[9]高海虹.交际策略能力研究报告???观念与应用[J].外语教学与研究,2000,(1).

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作者单位:1.电子科技大学外国语学院,四川?成都??610054

2.西南民族大学外国语学院,四川?成都??610041?foreignertalk,andrepairininterlanguage[J].LanguageLearning,