20##-2014学年第一学期期末质量检测分析

大镇第三小学

为了发现学校“教”与“学”方面存在的问题，提出课堂改进教学的意见和建议；有效指导教学工作、切实提高教学质量，全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状，通过对本次全校试卷的定量统计与定性分析，特此作一次全校期末质量检测结果分析报告。

壹---语文

一、试卷评价

本次试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本次试卷评价导向功能的作用很明显。其中很多题型都关注到了文本的言语表达形式。   

这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。但个别年级试卷分值分配不合理，下面就各年级情况做具体分析：

二、试题分析

从全校卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学生成语积累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习。

课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，归纳主要内容、解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。

习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而失分也不少。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。

三、整改意见

1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。

2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。

3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。

4、素质养成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能作文的能力。

 四、反思

纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），对学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。

贰——数学：

本次数学试卷以《数学课程标准》为依据，以教材的内容为基本素材，力求体现《课标》的基本精神和要求，将各知识点放到实际情景中去考察。检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。

一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。但个别年段存在超标准题如二年级的搭配问题及一年级的比长短等，试题分值分配不合理如一年级的比大小试卷设计不科学，分值又大。

二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，其中二年级、四年级表现尤为突出。

1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。

2、本次数学试卷计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算、用不同方法计算的题型，通过本次测验，认识到学生的计算习惯真的要好好培养。

3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。

4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。

三、存在问题：  

1、填空题有学生丢分最高出现问题的原因是学生不带单位或带不全单位，从中反映出学生平时丢三落四的毛病。  

2、判断题失分较多，学生对概念不理解或混淆不清，不能灵活用概念去做出准确判断。 

3、学生对图形的变化缺乏空间想象能力，空间观念薄弱，答题思路不够清晰条理。  

4、计算题中有简便运算的出错较多。错误原因是学生对运算定律还不能灵活运用，有的学生即使运算定律用准了，又出现了计算上的错误。  

5、本次数学试卷有求图形的面积，错误率也是比较高的，有的学生对图中出示的条件不能和公式中的条件对应起来；有的公式用错，反映出学生缺乏空间想象力。　　 

6、个别解决问题得分率偏低。如，三角形的底的长度单位与面积不一致，而且出现了倍比条件，一部分学生不认真审题，没有分清谁是比较的标准，谁是一倍的数。学生对于碰到实际问题解决实际问题的分析能力，还有待在平时的教学中多训练。  

四、今后的教学建议

从试卷的方向来看，在今后的教学中可以从以下几个方面来改进：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。

4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。

综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。

叁——英语：

一、本次英语试题的特点:

(一)、注重了基础知识的考查

试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(如动词的时态的运用，重点短语等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

(二)、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

(三)、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

（四）、渗透了生活常识的考查

小学英语的教学内容贴近学生生活，这是学习一种语言很必要的。为使学生在学习中注意比较和积累，在试题中进行了这方面的考查，其目的能更好地指导面上的教学工作一定的导向作用。

二、本次英语试题的总体情况

(一)、听力部分

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。有以下几种类型：一、听录音，选出所听到的图片；二、听录音判断对错；三、听录音填入所缺的单词；四、听录音，根据问题选择正确答案。五、听录音，排序等。整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，有些失分较多的是因为有的学生不能领会录音内容中的关键信息点，有的能听懂句子但是不能根据句子的整体写出单词的恰当形式，以至造成失误。

(二)、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词、词组、句子、语法等方面的考查。类型简单举例如下：

1、根据图片及上下文意思完成句子，是属于基础知识，主要考查学生对单词及句子理解的掌握情况。

2、根据上下文的意思和所给的图片的下面空格中填上适当的单词，使句子完整。完全都是平时所熟悉的短语及句子，并考查学生对语法的掌握。但是学生眼高手低，扣分很多，尤其是句子的运用，失分很重。这也说明在学生眼中英语并没有被足够重视起来。

3、补全对话，本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生正确使用和拼写单词的能力。虽然对话内容简单容易理解单词易写，但是失分率照样高，原因只有一个：学生不能弄清楚句子的含义故不能准确写出。

4、阅读短文，按要求答题。学生在本题扣分较多，究其原因可能有三：一是学生审题不够认真，二是学生不能完全理解短文；三是学生练得太少或者说学生没有太多的时间学英语。

三、几点教学建议

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语言功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

3、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读。我们常说，“这类题目已讲过x遍 Y个学生不会做。”这不是因为学生没有听懂老师所讲的题目，而是因为学生不会阅读试卷上的题目，对不上适用的语法结构。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累，要经常地接触，反复运用。要明白实践越多，提高也就越快。

肆——科学、品德与社会：

本次试题分析：

1、试题能依据新课标的要求，体现课改理念和教材特点，符合素质教育方向，导向。

2、题型新颖、内容、题量,试题与教材大纲紧密相连，注重学生的技能的训练，能把基础知识灵活多样地融入多彩的题型之中，教材并的拓展。

3、紧扣教材，既重“双基”，又重实验操作、分析、思维能力的考查，难易适度、知识覆盖面宽，既面向全体，又照顾差异。如填空、判断、选择、问答题，科学探究和科学操作一都给了学生的思维空间。富有趣味性、启发性、激励性，有利于学生的个性发展。

三、试卷分析

（一）主要成绩：

1、以六年级为例，本次六年级平均分达到92、92分，优秀率为90.9%、92.7.%。及格率最高为100%，99.9%

2、基础知识题型填空、连线、判断、选择类试题，多数学生得分令人满意，基础知识功底，反映出基础知识教学抓得紧、做得细、练得实。

3、从答卷情况看，大学生学习端正，习惯，卷面书写工整、干净、规范，学生功训练、卷面反映，学生习惯的养成教育。

（二）问题及原因：

1、学生对概念性的知识只是死记硬背，生活灵活，学生的形象思维有待开发。比如画图题——定滑轮的工作原理，只要明白工作原理应该是不会失分的。

2、教师和学生真正认识实验教学的作用，仍停留在为实验任务而做实验上，如摩擦力的大小跟物体接触面的光滑程度有关吗，学生写不出实验材料及不同条件。矛盾说明的实验教学程度上和教学是脱节的，学生死记实验设计实验，实验知识的，反倒成了学习负担。甚至实验都没有做，应该动手的东西，仅仅是停留在口头传授的层面上。

3、学生的表述能力有待，学生回答问题，表达混乱，语句不通顺，语言不严密、不标准，另一学生只会用课本上的原句回答，不会组织语言，仍属于死记硬背。

4、带有主观性质的题，学生回答中规中矩，所有学生的答案都超出课本范围，让人惊喜的亮点，反映在各个简答题和实验题中。学生的发散思维能力及逻辑思维能力有待。

5、卷面中频繁出现错别字，多了许多不必要的失分。反映出教师对学生汉字书写的规范要求和位。学生的书写习惯也不好，字迹潦草，连线题直线画成曲线，难以辨识，给阅卷也造成了一定的难度。

6、从得分情况看，学生间仍不均衡，、班际、学生之间差异，两极分化严重。如最高分九十几，最低分才十几。

四、建议与对策

1、科学学科应足够的，学校应保障教学设备和师资配备,开足课时，科学教学常规，为科学课程的发展物质保障和精神支持。

2、教师要科学课程，真正理解并科学课程的价值取向，自身的科学素养。

3、教师要上好每一节科学实验课，学生科学探究能力的培养，鼓励儿童动手动脑学科学。

4、教师要自主、合作、探究式的学习的教学，让学生真正学习的主人，学会学习，为学生便利，创设的和空间。

5、因地制宜，就地取材，开发教学资源，是农村学校，挖掘农村课程资源农村科学教学性的。

                                                    20##年3月3日

 

第二篇：金城镇20xx第二学期五年级期末学业水平检测分析报告

莱州市五年级英语期末学业水平检测分析报告

（2012---2013第二学期）

莱州市金城镇中心小学 臧艳丽

一、试卷解析

理论依据：从命题看，本次五年级英语质量检测，紧扣文本教材，从基础知识、语言的拓展运用，对学生的知识及能力进行了全面考查。经仔细察看、分析试卷，感觉本次检测命题既重视对学生基础知识的考查，全面考查了学生听、说、读、写的能力，其中包括新单词的认读、单词与句子的正确与规范书写、重点句型的运用，又重视对学生综合运用英语能力的考查，重点考查了学生的独立阅读理解能力。

整套试题设计合理、图文并茂，选材贴近学生生活，时代气息浓厚，注重基础性，突出实用性和激励性。体现了新课标“以人为本”的思想和“学科服务于生活实际”的教学理念，符合我市的教研重点，对指导今后的英语教学起着积极的导向作用。

试卷结构：五年级英语学习的重点由单词逐渐扩展到短语再到句篇上，并加上“书写”这一基本技能，充分体现了新课标的精神——依据学生的年龄特点，由易到难，学以致用。

1．重点突出：

无论是考察单词还是句型，全部是教材中的重点知识，都与本册的六个单元话题Winter Holidays、 Good Behavior、 Health、 Neighbourhood、 Country Life和Plan for the Summer相关联。考查单词大部分来自于单词表的四会单词（黑体单词），句型多数来自于每一单元的课题或者是课后习题。这就明确告诉我们，在日常教学中，一定要抓住重点，强化训练。

2．基础扎实：

重点体现在对书写的要求上，在整个试卷中占10分，而且它的评价标准也是非常严格的。它的重要性如同一年级学写汉字，这就需要我们教师一定要把好书写关，打牢基础。在日常书写训练中，教师应该训练学生认真观察和仔细检查的学习习性，认真观察字母的大小写，仔细检查是否有漏写字母或标点的情况。

3．话题关联：

此次考查增加了学生对六大单元话题的理解感悟，重点体现在四、听音连线（根据所听内容，将图片与话题相连），这也是本次测试的新颖之处。这为我们今后的教学指明了方向，重视单元整体框架结构，重视单元话题下知识的整合。

试卷特点：本次学业水平质量检测题以检查学生的基础知识为目标，兼之考查学生的综

合语言运用能力，以课本为主，紧扣六个单元主题，分别考察了六个单元相关话题的重点单词和重点句型，遵循了由课内到课外的原则，有效地训练学生的思维能力。试题题量适宜，梯度明显，由单词的记忆到对话的理解，再到阅读理解，信息量逐渐增大，对学生综合能力的考察逐渐提高，由易到难，符合学生的认知水平和年龄特点。题型设计合理、图文并茂，选材贴近学生生活，时代气息浓厚，注重基础性，突出实用性和激励性。体现了新课标“以人为本”的思想和“学科服务于生活实际”的教学理念，对指导今后的英语教学起着积极的导向作用。难度适中，本次试卷增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查比例，更进一步地对学生的语言综合运用能力进行了考查，对学生的综合能力要求较高，对于本校学生来说，试卷难度偏大。

二、质量分析

1、数据呈现：本次测试全镇入考人数206人；平均分数为80.04分；平均优秀率42.26%，平均及格率：91.05%。全镇平均分最高88.36分，最低71.44分，相差近16分。及格率相差不大。

2、现逐题详细分析如下：

听力部分：

第一题：听音，选择你听到的单词

本题共分为10小题，每题分A和B两个选项，考察了学生对各单元的相关重点单词的掌握情况。所考查的单词来自于单元词汇表，涉及6个单元，其中要求学生能听、说、认读、规范书写的黑体单词占80%，只作听、说、认读要求的占20%。《英语课程标准》二级目标要求对于“读”的能力是这样规定的：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

对各题进行仔细分析，不难发现，本题重点考察了学生对重点及易混单词的掌握情况。本题正确率为93.88%。从学生做题情况可出看出学生对单词的掌握还是很理想的，说明教师在这方面确实进行了充分的训练。

在今后的教学中，教师应该更加重视学生对重点及易混单词的掌握情况，运用各种方法，帮助学生更好地辨别和掌握单词：

1. 想办法让学生沉浸在良好的英语听说认读环境中，自然习得。

2. 多渠道培养学生单词认读能力。

1）在语境中认读，注意音、形、义之间的联系

2）开展有效活动，加强单词认读

3）拓展认读英语单词的空间

第二题：听音，判断正误

本题是对学生听力与理解能力的综合考查，既考查学生对课文中重点句型的理解情况，也考察学生理解图意的能力。《标准》二级目标要求，能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。

做这一题目时，学生必须认真倾听，并通过视觉获取必要的相关信息，然后才能做出准确判断。本题正确率79.59%。其实题目中涉及的图片和信息都来自课本教材，平时练习接触过的，题目相对简单。第1小题来自Unit 5 Lesson 1的Let’s talk部分，第二小题来自Unit 6 Lesson 1的Let’s talk中第四幅图，第3小题来自Unit 3 Lesson 3的Let’s read中第二幅图，第4小题来自Unit 2 Lesson 1的Let’s talk中第四幅图，第5小题来自Unit 1 Lesson 3的Let’s read中第三幅图。出错多的集中在第2、4小题上，说明这些犯错误的同学对本题的重要单词和句型的掌握不够扎实，在课堂上学习的时候没有特别的关注，所以出现了错误，这也体现了在教学时没有对每个细节进行详细的处理。

因此，在平日教学中，我们应该对课文插图引起足够重视，并能把它们当成一种必不可少的教学资源，那样学生应对这道题时，就不再会出现犹豫不决的状态了。同时，五年级的句子较长，部分学生在获取较长的句子信息时存在困难，教师可以在日常教学中渗透抓关键词的学习方法，学生在关键词的辅助下，能够迅速获取相关信息，更好地理解句子，这样学生在理解文本和选择图片上就轻松多了。

第三题：听音, 选择合适的应答语

本题主要测试了各单元的重点句型的问答情况，不仅考察了学生对于重点句型的认读能力，而且也考查了学生对这些句型的运用、理解能力。《英语课程标准》二级目标总体描述指出，能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。我们的英语教材恰好是按照《标准》规定的基本话题，以语篇的形式，借助主要人物之间的对话、书信等形式，向学生传达一些简单的信息，其中提炼的重点句型也是学生应该识记运用的重点。本题正确率 89.80%。大多数学生发挥正常，对重点句型的问答掌握情况良好，个别学生因对问句表达的意思不明白而直接影响了本题的准确率。

学习语言的最终目的是为了运用语言。因此，在教学中，教师应倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

1．活动要有明确的目的并具有可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

第四题：听音连线（根据所听内容，将图片与话题相连）

《标准》二级目标要求，学生应该学习和掌握的基础语言知识包括语音、词汇、语法、

功能和话题五个方面。这五个方面是密切联系、不可分割的。《标准》对话题的要求是，能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

本题主要考察学生对本册六个单元话题的了解情况。对单元话题的考查，是本次试题的

一大亮点。本题的正确率为77.55%。

要做好本题，首先要求学生能够借助图片帮助，听懂录音材料的内容；其次，学生需要

理解右栏六个话题的意思。学生在本题的做题情况不太理想，究其原因，主要有以下几点：

1. 学生遇到未练习过的新题型，受慌乱情绪影响，不能静下心来仔细听。

2. 部分学生平时不够认真，不明白话题的意思。

3. 教师在教学中的单元框架结构意识不够。

这也提醒我们在今后的教学工作中要做到：

1.对话题引起足够的重视，更加关注话题的作用，引导学生在话题的框架结构下梳理相

关知识，理解和表达各单元话题下的简单信息。

2.引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

笔试部分：

第五题：单项选择

《标准》二级目标要求，学生应该学习和掌握的基础语言知识包括语音、词汇、语法、

功能和话题五个方面。这五个方面是密切联系、不可分割的。关于语法教学，我们往往存在一些教学“度”的误区，要么教得过度，要么一点都不敢讲，生怕越雷池一步，还是让我们来看《标准》对于语法教学的规定：知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。

本题正确率为73.47%。本题考察的项目较多，名词的单复数形式，如第7小题，考查了

绵羊sheep的复数形式sheep；有特殊疑问句中疑问词的选择，如第3小题和第8小题分别考查了疑问词Where和How的运用；有动词在不同情况下的形式变化，如第1小题考查了动词的过去式，第5小题考查了动词的第三人称单数，第10小题考查了现在进行时态下动词的ing形式；第4小题考查了表示位置的介词in和beside；第6小题考查了“some和any”在句子中的具体用法。涉及的知识点比较多，但题目多是平时接触过的或是书上的原句，学习扎实细心的学生出错很少。但是也有学生在此题失分较多，教师平时要多关注这些孩子，帮

助他们分清。

新课标要求教师明确小学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到使学生能准确运用语言进行有效交际的目的。到了高年级，随着语言点的增多 ，难度的加大，语法知识也越来越多，这时候，对一些不点一下不行的语法项目，我们也记住不能单纯地就语法讲语法，可以采取让学生自己归纳、总结、并演绎的方法。

首先，我们要创造有效的学习环境和学习方式，让学生能够在一种比较真实的语言环境中来感知新学的语言现象，去学习语言，去体验语言，也就是意义先行，使学生理解我们要学的语法现象，如果是个新学的语言现象，我们还可以同时关注一下它的形式，让学生试着归纳一下。

在操练和运用的环节我们要努力将语言的意义、语言形式和语言的用法有机的结合在我们应用的过程当中、操练的过程当中，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而让学生全程参与进来，全体参与进来，这样才能够有兴趣，才能够使学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用的语言能力。

第六题：根据答语，选择正确的问句

本题考查的是学生能理解和表达有关话题下的简单信息。选项A是Unit 1 Lesson 1的主功能句，也是本课的标题；选项B是Unit 3 Lesson 2的主功能句，也是本课的标题；选项C是Unit 3 Lesson 3的主功能句，也是本课的标题；选项D的How many句型来自于Unit 5 Lesson 2，选项E的Is there句型来自于Unit 5 Lesson 1。

本题的正确率93.88%。五个问句都是平时在课堂上学习的，在练习中也涉及较多，学生非常熟悉，可以说选择非常轻松。

在今后的英语教学中，我们应继续重视学生对基础知识的掌握，为学生的英语学习打好坚实的基础。

第七题：连线题

《标准》在阅读方面是这样规定的：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。本题正确率95.92%，主要考察学生对单元重点句的阅读理解，然后与对应的图片相连。由于平时加强了练习，对重点句型不断复现，学生能够很好地抓住句子中、语篇中的关键词，很好地理解句意，正确率较高。

在今后的日常教学中，还可以让学生根据图片用重点词汇或词组进行预测，能够帮助学生更好地理解图片和文本。

第八题：选词完成下列短文

本题要求学生选择单词，完成对话，难度增强，旨在检测学生的独立阅读能力和语篇的综合理解能力。《标准》在阅读方面是这样规定的：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。本题正确率 71.43%。出错的主要原因是平时对这类题训练较少。其实功夫就应下在平时，在学课文时与培养学生的语言运用能力结合在一起，这样课文掌握了，学生的能力也得到了锻炼。

另外，平日的基础训练及单元测试题中均有阅读类题，我们往往是更多地注重了解题方法的引导、答案的正确与否，而忽略对整个材料的利用。

第九题：读短文，根据短文内容判断正误

本题旨在检测学生的独立阅读能力和把握上下文的理解能力。《标准》在阅读方面是这样规定的：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

本题正确率34.69%。此题对学生的阅读能力要求较高，学生在此题失分非常多。第一小题；“There is a hospital in my neighbourhood.”部分学生打了对号。其实短文的内容是在我们社区的附近有人民医院，不是在我们的小区。归纳语篇的前两句话可以得到答案，本题出错说明学生的综合信息处理能力欠缺。第三小题题干为The people in my

neighbourhood are kind.这和语篇中My neighbours are kind.是同样的意思，但是部分学生未作分析、思索，就打了错号。本题出错较多，原因在于，之前做阅读理解练习，学生阅读短文后，就可以轻松找到答案，有的甚至和语篇的句子完全一致，而这次，学生需要对信息进行分析加工，才能提取到答案，需要费一番脑筋。

因此，在今后的教学中，要培养学生对信息进行分析加工的能力和活学活用知识的能力。其中，课文重点知识的掌握是基础，只有掌握了充分的感性材料，才能对这些材料进行加工利用。平时教师也应多给孩子课堂交流的机会，让学生通过积极的思考、表达，让学把学到的知识内化成自己的东西。

第十题：将下列短语或单词规范地写在相应位置

本题是对学生综合能力的考查，主要考查学生对单词和词组的认读能力，对语篇的理解能力及对单词、词组规范书写情况。《课标》对于写的要求是这样的：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。对照课标要求，我们不难发现，学业水平质量检测卷所考查的，是学生根据文本信息进行选择并书写的能力。从三年级的只写字母，到了四年级变成抄写单词、句子，再到现在根据语篇意思选词书写，不仅需要正确规范地书写，还需要把单词或词组填到合适的位置，这一大跨度还是给不少学生造成了困难，造成本

题出错较多，失分较多。本题对于我们的学生来说，难度较大，正确率为42.86 %。由于the Great Wall和delicious food两个词组在课本及日常教学中未涉及或者未做重点处理，学生对这两个词的意思把握不准，造成选词错误。最后两个空出错最多，有很多同学次序颠倒，说明他们对句子的理解掌握还不是很到位。还有部分学生能够选对单词或词组，却未仔细观察到the Great Wall中的G和W、Last year中的L、Beijing duck中的B是大写的，造成书写错误而失分。也有少数学生因粗心出现多加或漏写字母的现象。但是从句子的规范与占格来讲，还是取得了令人满意的成绩，学生书写认真、工整，让卷面清晰、美观。

在今后的英语教学中，我们应该注意以下几点：

1. 培养学生仔细观察、认真书写、细心检查的良好学习习惯。

2. 通过课文阅读、拓展阅读等多种途径，有序地训练，提高学生的阅读理解能力。

三、问题剖析

1、主要成绩及原因

主要成绩：

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。

通过对试题进行分析，我们发现学生在听力方面取得了可喜的成绩，对于平时学习中的重点知识，学生能够理解并作出反馈。学生对重点单词、重点句型等基础知识的掌握还是不错的，单词、句子的认读理解比较扎实。主要体现在第一、七大题失分很少。

主要原因： 教师在日常教学中注意语言输入的规范。做到让学生接触的第一次新语言为原声录音，通过听录音、看教学视频、模仿等手段，让学生形成正确的语音语调，遵循了“听了再说，说了再读，读了再用”的语言学习规律，并在呈现和练习环节充分发挥录音、光盘的作用。长此以往，学生的听说能力得到了很大提高。同时，教师在日常教学中对基础知识有足够的重视，基于学生的学习兴趣，为学生提供了适时适量的操练机会，并有效利用评价机制，鼓励学生在课后及时巩固，稳打稳扎，学生的基础知识掌握牢固。

2、主要问题及原因

主要问题：学生在语篇的理解和语言的综合运用能力上欠缺，阅读理解能力有待进一步加强。对于课本上出现过的语篇，学生能够读懂并正确回答相关问题，而面对陌生的语篇或稍作变化的语篇，学生出现阅读困难或理解障碍。具体分析如下：

1）第二题的听音看图判断和第三题选择应答语，出错较多。听问句找答语、句子认读能力太弱。

2）图片理解与句子表达不匹配。学生不能准确地描述图意，看图说话能力太弱。

3）出错最多的是第八题选词完成短文、第九题根据短文内容判断正误和第十题选择短语或单词规范书写。

主要原因：学生的阅读能力还比较短浅，只适合阅读与课文相仿的短文，稍一变化就会产生明显的不良反应。这说明，在课文教学时教师仍没有完全把阅读的自主权交给学生，给他们独立思考的空间与时间，没有对学生的阅读能力形成有效的培养。学生的自主地用英语做事情的能力还有待提高。

改革措施：下学期里，老师们一定要改革课文教学方式，真正把学生放在学习的主体，想方设法调动学生的全部感官与思维去尝试读课文、思课文、学课文。加强对学生学习策略的指导，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

同时，学习策略对于学生的英语学习具有重要意义。因此，教师在教学中应该示范和渗透学习策略，有效地指导学生形成学习策略，提高英语学习的效率。

3、个性成绩及原因

个性成绩：

学生的英语学习习惯取得一定的进步。学生在做题时能够做到先读题，在认真读懂题目要求后再做题；书写能做到认真、规范；做阅读题时逐句进行分析，从语篇中找证据。

个性原因：这与平时坚持不懈的练习是分不开的。教师在平时教学中注意培养学生良好的学习习惯，关注学生的学习习性，让学生每次午写坚持练习，而教师则坚持认真批改，长此以往，多数学生都形成了良好的书写习惯。教师对学生进行学习方法上的指导，帮助学生养成先读题再做题的习惯，在阅读练习中坚持训练，从阅读语篇中划出支持自己观点的证据，引导学生静心阅读。

4、个性问题及原因

个性问题：同类的单词记忆出错，形式相似的单词认读出错；听音不仔细，做题不够灵活，听录音时不能准确抓住关键词；印刷体与手写体的辩认混淆，忽略细节，如字母的大小写、L与I的印刷体区别、小写y、k的书写，是书写一题中最易出现的问题。另外，有漏写单词、漏写单词中某个字母、标点符号的现象。部分学生对不是课文中的原句便不明白意思。像第八大题，句子不是课文的原句，这些学生便选不对了。再就是像第七大题选择题，其实都是课文中的一些句子，只是有些不是重点句型。个别学生便不会找了。这类学生在第九、六两道大题上出错很多，他们或不知道单词的意思，或不理解句子的意思，根本无法理解短文的意思，无法完成题目要求。

个性原因：

A、对比试卷中单纯考察认读单词的题目，绝大多数的学生掌握较好，但是涉及到句子的认读时，有的学生便出现了障碍，这说明单词掌握不够灵活，不能做到知识的迁移。

B、没有很好地利用文本。课标中明确指出：能在图片的帮助下听懂、读懂、并讲述简单的故事。课堂中，把过多的精力与时间放在英语知识的训练上，忽视了单纯看图意进行描述的过程。

C、忽视了学生阅读能力的培养。

其实我们的每篇课文都是很好地阅读素材。在进入课文时前的带问题听录音，学完课文后的按原文填空都是对学生阅读能力的训练。由于平时光顾着教知识，忽视了学生能力的训练，也是最后的六、七、八、大题失分的重要原因。

D、操练形式单一，综合语用训练不到位。

对于优秀的学生来说，基础知识掌握扎实了，不管如何变通，他们总能从容应对；但是对于学有困难的学生来说，对于他接触过的形式，他才能从容应对，否则便会反应迟钝。

E、教材拓展不足，对学生信心不足。

如the Great Wall等词组，在平时练习中出现过，却没有很好地利用材料，未做拓展，不少学生接触过，却并不认识，以至造成选词错误。

改革措施：单词教学是最基本的，学生只有掌握了单词才能更好地学句型、课文。在日常教学中，我们应在具体情境中让学生感知单词意思，内化知识，并及时滚动复查。

很好的利用手边的教学资源，对平时练习中涉及的重要的或基本的词汇等及时作必要的拓展，扩充学生的词汇积累。

创造有效的学习环境和学习方式，让学生能够在一种比较真实的语言环境中来感知新学的语言现象，去学习语言，去体验语言。

教师应该不断提高自己理解和满足特殊学生需要的能力。教师在自己学习的过程中应该不断思考这样的问题：我怎样才能???我为什么要??? 努力确定学生的需求以及有效满足他们需求的办法，并特别关注学习上有困难的学生。

四、思考与建议

针对学生学业水平质量检测过程中出现的问题，我反思了我们的日常教学行为，认为当前英语教学还存在许多值得思考的问题。

我的思考：

1、巩固复习无力，造成新知学习的表面化，学生记忆不牢。英语这门语言学科的学习，对小学生来讲学习多数靠的是记忆。倘若没有时间跟进复习，今天学得明后天就基本忘掉了，

那么就会用掉大量的时间去补救，与新知学习在时间上产生了突出的矛盾。这就逼着老师在新知学习方式的“巧”“新”“有效性”上做文章了。

2、旧知识未难予适当的重点关注，让学生的知识漏洞加大、增多。

这主要之前所学的句型与单词，学生遗忘严重，如何将旧知的复习与新知的学习合理整合是教学中应给予关注的问题之一。

3、课堂上教师对句型的呈现简单，操练浮于表面，没能让学生真正理解句子的用法，以至于学生不能对重点句型运用自如。看来，“授人之鱼不如授人以渔”的老话真的不能等闲视之。

4、关注教学内容，忽视课本中图片细节的有效运用。

课堂中，把过多的精力与时间放在英语口语的训练上，忽视了单纯看图意进行描述的过程。这一点课标也明确指出：能在图片的帮助下听懂、读懂、并讲述简单的故事。我们的教材图文并茂，每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和学习语言的规律。然而有很多时候，我们对于插图熟视无睹、置之不理，忽视其应有的教学价值。殊不知，如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语教学的有效性。从学业水平质量检测的角度来说，如果我们对插图足够重视，也不会有学生弄不清楚玲玲究竟是个很好的守门员，还是能很好地抓住球了。

5、《标准》二级目标要求，学生应该学习和掌握的基础语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。这五个方面是密切联系、不可分割的。关于语法教学，我们往往存在一些教学“度”的误区，要么教得过度，要么一点都不敢讲，生怕越雷池一步。如何做到“有效”而“有度”地教语法?

我的建议：

第一、创设语言情景，激发学生兴趣。

不能再把情境中学习当成在浪费时间，在“走秀”了。只有创设了具体的情境，学生才会真正明白句子的意义，也才会知道在什么时候会用到这个句子。结合小学生的生活体验，充分利用实物、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学的语言材料做事；避免情景创设过分豪华复杂，忽视语言运用的现象。要想我们的教学有实效，最重要的是有效要与真实同行。作为教师要关注来自学生生活的各种信息，经常深入到学生生活中去，和学生进行沟通交流，从中捕捉可以用来设计情景的素材，在进行交际活动设计的时候，选择符合学生生活经验的活动，从而更加真实的反映学生的生活。

第二、句型教学切忌简单，只让学生会说、会用一个例句不算学生真正学会了句子。只有让学生在明白了例句的基础上，还能够举一返三，才算学生能够运用句子了。

第三、课文教学中莫忽视“根据课文内容回答问题”一环节，利用这一环节也可以加深学生对“问答句”的掌握。 “高效课堂”要求我们合理设置课堂教学环节，有效利用每一教学环节以提高程式效率，而在程式效率提高的同时时间效率也会随之提高，那么就有可能让我们的课堂内涵更丰富。看似简单的英语教学，教的时间越久就越发现英语教学处处是学问，想要“教好”的确不容易。单词、句子、语法该怎样教才能既符合小学生认知规律，又能让学生真正“会说”“会用”英语，都需要老师去深入研究教材，去不断学习英语新的教学理念与理论。这次英语试卷分析，给了我整理自己近来英语教学所思的机会，也促使我对自己的英语课堂教学现状有了清晰地认识，在今后的教学中我要将“多思、常试、巧改”作为我的教学格言，提升课堂教学的有效性。

第四、牢记“兴趣”培养，让学生主动学。

小学英语作为学习英语的启蒙阶段，成败的关键是学生对英语是否有浓厚的学习兴趣。教师应根据小学生的年龄特征和心理特征，采取有效途径：营造民主氛围、运用歌曲、运用表演、增强竞争意识，“死文活教”，因材施教、寓教于乐，培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性。

第五、让学生在归纳、总结、演绎中学习语法。

小学阶段不能学语法，只是不应把语法放在突出的位置。当小学生有了一定的感性知识后，引导他们建立语法意识，采取接触性学习还是有必要的。例如，组词成句，组句成段或小故事等。到了高年级，随着语言点的增多 ，难度的加大，语法知识也越来越多，这时候，对一些不点一下不行的语法项目，我们也记住不能单纯地就语法讲语法，可以采取让学生自己归纳、总结、并演绎的方法。 首先，我们要创造有效的学习环境和学习方式，让学生能够在一种比较真实的语言环境中来感知新学的语言现象，去学习语言，去体验语言，也就是意义先行，使学生理解我们要学的语法现象，如果是个新学的语言现象，我们还可以同时关注一下它的形式，让学生试着归纳一下。 在操练和运用的环节我们要努力将语言的意义、语言形式和语言的用法有机的结合在我们应用的过程当中、操练的过程当中，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而让学生全程参与进来，全体参与进来，这样才能够有兴趣，才能够使学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用的语言能力。

第六、源于教材，高于教材。

教师要对教材有充分的研究，明确各单元的教学目标与内容，注意单元间知识点的互相衔接

与渗透，注意教学内容的滚动和复现，同时，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，合理分配教学时问。

第七、给学生更多的综合语言运用的机会。

课堂上教师讲得多，学生活动少仍是我们的弊端。五个特殊疑问句的熟练运用程度就直接受其影响。我们要及时扭转这一局面，努力成为学生的引导者、组织者、帮助者和合作者，让学生的小组活动，个人表达的机会更多一些，让我们给他们方法，给他们创造语境，让他们自己朝前走。

第八、进一步培养学生的阅读能力。

阅读能力的培养是五年级英语教学的重点也是难点。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，平时单元试卷上每一题都要求学生阅读。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，如基础训练、单元测试题中的阅读材料以及每个单元第四课的阅读内容，应着力分析语言材料，要求学生正确快速地读出来，并理解其义，借着这些材料培养学生的阅读能力，而不是单纯地订正答案。

第九、注重过程评价，促进学生发展

教学评价是促进有效教学的一种手段，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。有效的课堂活动需要评价手段进行支持。教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行积极引导，使他们能够从教师的反馈中获取有价值的信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。

倡导“立足过程，促进发展”的过程性评价，就是把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中，根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习作出更准确、更合理的评价。教师要对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励，力争使每个学生都有体验成功的机会，从而促使每个学生积极主动的参与到学习活动中去。

第十、开发课程资源，拓展学用渠道

除了教科书外，还有更加广泛的课程资源。要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生有使用英语的机会和条件。要积极利用音像、电视、图书、报刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。以前我们把教材看作“整个世界”，但现在我们应该认识到：“整个世界”都是资源。作为课程资源的主体—教师，不仅是课程资源的开发者，而且要把自己当作一个可开发的生机无限的“泉眼”，让“我”——教师，成为活的课程资源。

第十一、教师与学生同步成长。

小学英语教师应努力模仿教学资源中的优美自然的语音、语调，弥补自身的不足，细心观察资源中的课堂设计、重难点的突出与处理、教法与教学、情感与态度、合理使用资源，组织好学生模仿、操练、巩固、检查评价及拓展延伸。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。在教书育人的道路上，我们只有不断付出汗水，才会不断收获充实。从每一次的进步中获取灵感，从每一次的徘徊中找寻差距，从每一次的思索中我们一路向前！