初中英语教师课堂理答行为改进的行动研究

研究背景：温州市某普通初级中学初三年级学生，一个教学班共52名学生，使用人教社初中英语教材第五册。执教者为该班英语老师。

项目时间：20##年11月—20##年12月

发现问题：教师不能在学生回答问题后给予合理、及时、恰当的理答

提出假设：

1.学生：

①学生的回答超出了教师预设问题的答案，导致教师短时间内未作出合理的理答；

②由于师生关系不融洽，导致了学生对教师的抵抗情绪，回答问题时故意刁难教师，以  致教师不知所措；

③学生对问题不理解，对问题的思考或思维没有跟上老师的讲解，答案与正解南辕北辙；

④学生口语表达能力差，组织的问题答案欠逻辑性和清晰性， 教师短时间内无法理解，导致无法合理理答；

⑤学生回答问题声音低，以致教师没听清，无法理答；

⑥学生学习习惯各异。有些学生回答问题时，不是立刻作答，而是环顾四周或沉默一会儿再作答，导致理答沉寂时间过长。

2.教师：

浅层次归因：

①教师提问声音小，学生没有听清所问问题；

②教师由于缺乏理答经验，暂不具备必要的教学机智；

③学生回答问题时，教师明显倾听不够，没有理解学生答案；

④由于教师专业素质、技能欠佳，听清了学生的回答，但对问题理解不够深入，依然不能明白学生的意思，也会导致无法形成恰当的理答；

⑤由于教师语言表达能力较差，即使听清了、理解了学生的答案，但却无法用英语流利的表达出来；

⑥教师个人情绪。

深层次归因：

①教师备课不充分，没有对学生问题答案进行预设；

②教师问题设计不合理，没有充分考虑学情；

③教师提问指令不清晰，导致学生错误理解指令，回答错误。

3.教材及环境等：

①教材里面本身含有有歧义的问题设计，不同的教师会有不同的理解，导致不同学生形成不同的答案；

②课堂纪律混乱，导致教师没听清学生答案或影响教师情绪都会影响教师的合理理答；

③班级形式：班级人数和班级类型等。同样的问题和提问方式，在不同的班级会有不同的回答。在小班，老师会考虑提问覆盖面，理答会更具体；在大班，由于教学时间和精力有限，教师不会顾及提问覆盖面，其理答也会更简洁。在重点班，学生英语平均水平明显高于普通班，其问题答案质量也会更高、更具体、更全面；反之，普通班学生的答案（尤其是深层次问题）会更简单，不够全面，这就需要教师理答时给予更多的指导。

初步调查：采用问卷调查、访谈和课堂观察的方式，分别从学生和教师两个维度调查初中英语教师课堂理答行为的现状，发现其中存在的问题，并进行原因分析。

调查结果：

1、问卷调查结果统计与分析

笔者在行动研究前，对该教学班的52名学生，进行“初中英语教师课堂理答现状”的问卷调查。发放问卷52份，收回48份，全部有效。被调查者基本资料如下：48人中，男生28人，女生20人；性格外向型学生29人，内向型学生19人；优等生10人，中等生25人，学困生12人（其中一名学生未对自己的成绩排名定位）；座位处于教室前排的学生17人，中间的13人，后排的18人。

调查显示，当学生自信的完全回答正确问题后，教师一般简单表扬或机械重复学生的答案，即消极理答方式。其中简单表扬占25.45%，机械重复占26.36%。当学生回答正确，但表现出犹豫不决时，教师通常简单的重复学生的答案（18.18%），即诊断性理答中的机械重复。当学生回答不完整或部分正确时，教师一般会对学生的答案进行扩展和补充（26.09%），或让其他同学帮他补充完整（20.29%），即发展性理答策略。当学生回答错误时，教师一般会直接纠正学生错误（37.78），属于目标性理答中的代答式。31.11%的学生认为教师会对他就行善意纠错，再启发诱导学生回答，即否定引导。当学生回答得很自信，但答案并不正确时，48.72%的学生认为教师会表扬他们的积极参与，再纠正错误，即激励性理答。当学生的回答不着边际、离题较远时，教师一般会提供一定的线索，引导学生围绕问题进行思考和回答（60%），或对这个问题进行“改造”，用新的措辞和句式重新提出问题，即（否定引导或探问）。当学生沉默，回答不出问题时，教师一般会把这个复杂的、难度较高的问题分解成几个相对简单的小问题，重新进行提问（31.43），即发展性理答中的探问策略，或简单重复这个问题，再问学生（25.71）即诊断性理答中的机械重复。

52.08%的学生对英语教师的理答方式非常满意，47.92%的学生对老师的理答方式比较满意。可见，学生对英语教师的课堂理答行为给予了很高的评价。但从英语教师的理答效果上看，72.34%的学生认为，当教师对他们的回答给予反馈和评价后，他们大部分可以掌握，但有一些还不能完全明白。只有23.4%的学生认为教师理答后，他们对这个问题已经完全明白。综上所述，教师的理答效果还不尽理想。

通过问卷调查，针对上面的假设归因，我们发现关于教师的浅层次归因被否定了。第一，教师声音小。85.42%的学生都可以听清楚教师课堂上所提的问题。第二，课堂倾听不够。94.34%的学生认为但同学回答问题时，教师都会面带微笑的认真倾听同学的回答。第三，教师专业素质、技能或语言表达能力欠佳。通过课堂观察发现，这名教师专业基本功扎实，教学技能及语言表达能力都很强。因此，影响教师有效理答的原因可能是深层次原因。第一，教师问题设计不合理，没有充分考虑学情，18.6%的学生认为教师提的问题太难了，他们对问题不理解。第二，教师提问指令不清晰，导致学生错误理解指令，回答错误。10.47%的学生认为教师所提问题表述不清晰。通过调查，我们还发现，39.53%的学生上课走神，对问题的思考或思维没有跟上老师的讲解，答案与正解南辕北辙。22.09%的学生认为课堂纪律混乱也是影响他们听清教师提问的一个重要因素。

2、访谈结果分析

   行动研究前，笔者对英语教师进行了访谈。主要从英语教师对理答的认识、对理答的重视程度、具体问题情境下的理答方式和关于理答的反思这四个方面来访谈，试图了解初中英语教师课堂理答现状，发现其中存在的问题。当问教师：“什么是理答？理答的目的是什么？”时，教师说：“理答应该是教师对学生回答问题后的评价，能提高和鼓励学生回答问题的积极性”关于教师对理答的认识，笔者发现教师能从字面出发，比较准确的说出理答的含义，但从表情和语气上发现教师并不十分关注“理答”这一教学行为。对其重视程度也不如问答行为的其他环节。当笔者把课堂上学生回答问题后可能出现的情况分成五种问题情境，访问教师在课堂上一般是如何理答的?教师一边微笑一边说：“一般学生答对，就简单表扬一下，答不出来就转问另一名学生，如果再答不出，我就会代答。我没有把理答分成那么多和那么细的问题情境。”通过访谈，笔者发现，教师在课堂上的理答一般是根据自己教学经验处理，没有将理答作为一种需要关注的教学行为。理答方式、语言、策略单一，多为诊断性理答和激励性理答。关于理答的反思，教师也表示为认真反思过。

纵观上述访谈，目前在初中英语教学中，教师的理答行为还存在许多问题，主要体现在对理答不够重视，将理答作为一种课堂评价方式的思想意识比较薄弱，实际教学中缺少有效理答策略。具体表现为：理答言语匮乏、理答不具体、理答时机选择不当、理答情感缺少真诚、理答层次较低等。

3、课堂观察

行动研究前，我们随机抽取了这名英语教师的一节家常课，利用“教师理答水平观察量表”进行课堂观察，统计结果如下：

教师理答水平观察量表

班级： 九年级（10）班        课时：unit9听说课      执教教师：季素艳 

通过“教师理答水平观察量表”的数据统计，我们发现该教师的理答方式主要以语言性理答为主，占到了90.47%；非语言性理答比例较少，占到了9.53%。而问卷调查显示，23.81%的学生表示，他们期望教师除表扬、鼓励外，还能使用身势语或面部表情进行理答，表达对他们回答问题的认可和鼓励。该教师的理答方式多为诊断性理答和激励性理答，占到了所有理答方式的一半以上。发展性理答占14.28%，目标性理答占4.76，事实上，发展性理答和目标性理答属于较高层次的理答。但本节课教师的理答行为却以诊断性理答和激励性理答为主。对于高层次理答策略的运用，该教师还有待进一步提高。

重新确认问题：初中教师课堂理答行为“低效”，主要是由于教师缺乏理答意识、理答技巧和理答策略。

教师反思：我从学生、教师、教材及环境三个方面进行假设归因，有很多都被否定了。我从这次调查中学到了很多东西，很多假设归因并不是导致问题出现的根本原因，看问题不能只看表面，要透过表面看本质。通过调查，我找到了问题的根源，对学生的问卷调查、教师的访谈和课堂观察都表明，教师课堂理答行为不当的根本原因是教师缺乏理答意识、理答技巧和理答策略，对有效理答的方法和途径不清楚。经过认真考虑，我决定把重点放在对英语教师进行课堂理答策略的培训上，并提高教师的理答意识和理答技巧。

行动方案设计：

1、梳理教师课堂理答行为的相关文献，让教师厘清理答的定义、内涵、外延、分类等相关概念，对理答的理论知识有一个具体的认识。

2、利用“教师理答水平观察量表”对教师课堂理答行为进行课堂观察，并借助英语教师课堂话语分析对其理答行为进行客观描述，记录理答行为，将研究发现的问题及时反馈给教师，使之改变不良的课堂理答行为，并进行正确的理答策略和技巧指导。

数据收集方式：1. 问卷调查；2.访谈；3.课堂观察量表；4.课堂话语分析

实施计划：在实施计划中，每周我们随机选取该教师的三节英语课，利用“教师理答水平观察量表”，通过课堂观察进行数据搜集，并用摄像机摄录课堂，便于课后对课堂理答行为进行更细致分析。每周结束后，会对一周的分析结果反馈给教师，并有针对性的从教室理答语言、理答时机、理答策略等方面，针对具体的问题情境提供一些有针对性地建议。

评价结果：

1、课堂观察：从“教师理答水平观察量表”记录可以看出，教师的理答行为有明显改进，从过去以诊断性理答和激励性理答为主的低层次理答向以发展性理答和目标性理答为主的高层次理答发展。

2、问卷调查：每次课堂观察后，对学生进行随机访问，了解这节课学生在教师理答后是否对知识点或问题掌握的更透彻了。80%的学生认为教师理答后，他们对这节课的知识点和问题已经完全明白了，仅有少数学生听了教师的理答后，对问题还不能完全明白。通过学生随机访谈，我们发现行动研究取得了比较令人满意的效果。教师课堂理答行为的提高，促进了学生的学习，提高了课堂教学的效果。精彩的课堂来自动态的理答，在教师的智慧理答中，学生的思维会更加活跃，对问题会有更加全面、清晰的理解。

3、教师访谈：行动研究后，从理答意识、理答关注度、理答策略和教师理答方式的改变等几个方面对教师进行访谈。教师说：“现在我对理答有了系统的了解，也意识到了理答在课堂教学中的重要性，它是一种教学行为，直接影响教师课堂教学的有效性。如果教师理答合理，就会促进学生对这个问题的理解，也会影到学生对英语学习的兴趣和态度。理答还可以激发学生的学习动机。通过行动研究，我也学会了在不同的问题情境下要用不同的理答策略，理答要因材施教，不同学生在不同的问题情境中，教师要灵活的运用不同的理答策略。”

教师反思：通过收集的数据，可以看出我的行动研究取得了比较令人满意的效果。通过帮助教师发现理答过程中存在的问题，并有针对性的提出改进意见，改变英语教师不良的课堂理答行为，促进学生对这个问题的理解、掌握，最终优化教师教学行为和提高课堂教学效果。但是，这个计划也存在一些不足。第一，教师课堂理答的效果难以准确衡量，我们只能通过课下随机访问几个学生，问他们教师评价完他们的答案后，是否满意这种评价方式、是否对问题彻底明白了等等。第二，理答只是问答行为的一个环节，要想研究透彻，我们必须关注教师整个的问答过程，提问—侯答—叫答—理答，环环相扣，只有将每个环节做到位，才能真正提高教师课堂对话行为的有效性。这也是下一阶段的行动研究需要关注和做的。

 

第二篇：行动研究报告

词汇语境教学法在初一年级词汇教学中的行动研究

研究人：XX (英教096班 XXX)

指导教师：XX

实习学校：宁蒗县西川中学

活动时间：10月11日至12月3日

关键词：初一英语、词汇语境教学、学习兴趣、自然拼读法等。

摘要：在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学成为越来越多英语教师关注的焦点和问题，很多一线教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。其中，在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境教学法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。这次行动研究，针对初中英语词汇教学提出了有效的教学方法。在顶岗实习期间，为了搞清楚学生对词汇学习所持的态度和看法，我对初一43、初一41班进行了详细地调查并分析，分析了初中英语词汇教学中存在的问题，针对这些问题提出并实施了词汇语境教学法，比较了词汇语境教学法与传统词汇教学法在初一年级词汇教学中的差异性。对两个班的学生做了问卷调查，经过分析了解学生的差异。通过在课堂教学和词汇操练中实行词汇语境教学法、自然拼读法，帮助学生利用语境学习词汇，促使学生树立了正确的词汇学习态度，形成了行之有效的词汇学习策略，培养了学生的思维能力和终生学习的能力，激发了学生强烈的词汇学习动机，培养了学生自主学习的能力。

研究方法：

一方面通过参考相关书籍寻找方法，并在教育教学中验证方法。研究的方法有观察法、实验法、问卷法、比较法和经验总结等。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教案、教学设计、教学日志、课后小结等，并通过对收集来的各种信息进行分析、总结。

研究背景：

无论是口语，还是书面英语，都依赖丰富的词汇量和熟练的运用能力作为基础。词汇是整个英语语言系统的重要组成部分。对于初一年级学生来说，词汇量的积累，以及逐渐掌握积累词汇的正确方法是至关重要的。丰富的词汇量，能够帮助学生熟练地用英语表达，帮助学生根据语境来正确理解生词的意思，进而提高阅读能力，口语能力和写作能力，从而进一步提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。可是，对于中学生，尤其是初一年级学生来说，词汇的记忆和积累恰恰是难关呀。大部分学生反映，单词记过便忘，因此对词汇的记忆缺乏动力和兴趣，进而采取不好的逃避。在中学英语教学中，老师们越来越重视词汇的教学，很多教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。可是，在英语课堂中，有些词汇教学往往重视形式，学生对词汇学习还是较缺乏兴趣，学习策略不对。随着英语教学研究的不断发展，在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学已经成为越来越多英语教师关注的问题。在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。

研究意义：

通过对词汇语境的研究，拓宽初中英语教学之路。通过词汇语境教学法，在情境中教单词。在教与学中，改变以往孤立地呈现单词的状态，让词汇的记忆变得不再枯燥，变得有趣生动，从听说读写各方面发展学生的技能;拓宽学生学习渠道，提高学习效率;培养学生的英语学习兴趣，发展其记忆单词能力，培养其想象力。有利于增进师生情感;让学生感觉确实“学有所得”。

正文部分

（1） 发现问题，分析问题，确认问题

教师虽然采取了多种方法教授词汇，但是只重视课堂的词汇单纯教学。大部分学生在课堂上接受教师的教学方法，课后还是老样子，死记硬背。首先，教师方面。第一，在实际教学中，教学方法不科学。为了应试，教师非常重视词汇教学，可是，教师只注重结果，不注重词汇教授的过程。教法普遍较单一。有的教师教词汇，完全照搬词典，非常枯燥乏味;有的教师只采取同义词方法;有的教师课堂上把中文翻译给学生，就让学生课后去背。词汇教学方法的不当直接导致学生对词汇学习的茫然，抱着侥幸的心理，默写前，考试前突击一下，企图蒙混过关，考完后立刻忘得一干二净。重视讲解词义，轻视创设情境。第三，教学形式单一化。有些教师急功近利，让学生人手一本单词背诵小册子，学生则按照小册子上的顺序，死记硬背词汇。英语与汉语是有区别的。孤立地背单词表，会让学生以为词汇意思和对应的汉语完全相等。另外，教师采取的巩固学生词汇的方法也很单一，以抄写和听写为主。机械的抄写只会加重学生的负担，让一些英语学习有困难的学生更加对英语学习产生畏惧情绪，丧失信心。 其次，学生方面。第一，思想上重视而行动上轻视。学生普遍都认同词汇在英语学习中的重要性。可是，却很少有学生会去管正确的词汇学习方法。词汇的学习，就是机械的抄写和枯燥的记忆。每天疲于应付，效率却不高。第二，重视词义而忽略运用。受教师教学的影响，在平时的学习中，学生只重视单词的读音，拼写和对应的中文解释，忽略了该词在具体的语境中的运用。词汇学习策略单一。

（2） 行动研究的设计与实施

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位学生走上快乐学习的道路上来。”通过对初一43班、初一41班的学生进行问卷调查，了解他们对于任课教师英语词汇教学策略的看法以及自己惯用的词汇记忆方法，并调查他们希望的词汇记忆法是怎么样的。 其次，我和搭档上的是43班的英语课，这样就能够在真实的课堂中带领学生探索英语单词记忆方法，身临其境感受学生的词汇记忆规律和应用词汇语境教学法的收获，并验证它的有效性。

实验对象全部来自于初中低年级。初一43班，即我实习期间所带的班，共有53人（辍学2人，转学一人）；初一41班，我的指导老师（雷立高）所在班级，共有46人。所以此次行动研究由我、雷老师

、搭档王雪雨3人合作完成。对43班实行词汇语境教学法，41班按原雷老师的教学方法；活动时间为顶岗实习后两个月，第一个月完，即11月15日左右对两个班学生进行问卷调查。具体的实施过程如下：

（3）实施方案的技术路线

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在Unit3Topic2讲解“sleepy”一词时，我创设了一个语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境，学生就比较容易记忆。下面我就对41、43两个班的调查问卷情况做一个大概的分析：两个班的学生都对词汇记忆有畏惧心理，都想找到快速记忆的方法，只不过43班选（4、常使用5、总是使用）的学生稍微多一点，而41班选（3、有时使用4、常使用）的学生稍微多一点，总体上说明43班的学生在掌握词汇方法上更为灵活和多样，词汇语境教学法起到了一定效果。

（4）研究的结果

通过词汇语境教学法与传统词汇教学法对比的实验和问卷调查发现，运用了词汇语境教学法的43班，学生的词汇量和熟练运用程度明显高于41班，而且我带的43班在期中英语考试中获得了年级第一名的好成绩，得到了学生的认可和当地老师的好评！

(l)词汇语境教学法比传统词汇教学法更能激起教师教学的热情和学生学习词汇的热情，提高学生记忆词汇的速度和效率。

(3)词汇语境教学法培养了学生良好的学习习惯，发展了学生的想象力，创造力以及对英语学习的信心，提高了学习动机。

(4)词汇语境教学法优化了师生关系，活跃了课堂气氛。

(5)参考书：

1《仁爱版新目标英语》七年级上、下册

2 赵华萍《语境理论在初中英语词汇教学中的应用》

3 周成平《外国优秀教师是如何教学的？》

附录：1. 英语词汇记忆调查问卷.doc

2. 西川中学43班期中英语成绩.xls