关于大学生英语阅读情况的调查报告

20##级英语师范3班第5实践小组

   对于大学生而言，英语阅读其实并不陌生。事实上，每个大学生都在日常学习中多多少少接触过英语阅读，无论是艰涩难懂的世界名著，或是专业性比较强的阅读理解，抑或是轻松有趣的娱乐性或者报刊读物。毫无疑问，英语阅读作为英语学习中很重要的一部分，对当今大学生来说很重要，虽然大学生一定程度上都了解英语阅读的重要性，但大学生英语阅读现状却不容乐观。先说英语专业的大学生，虽然因为专业需求，他们必须接触一定量的英语读物，但也有在不情愿或无可奈何的情况下完成的，一旦完成老师布置的任务，部分同学就会放弃，不会坚持阅读习惯。再说另一个更大的群体，非英语专业的大学生，阅读现状就更令人担忧了，除了为应付大学英语四六级的临时突击，基本不会涉猎任何英语读物。当然，有些同学也会进行一些英语阅读。但大部分人都具有随机性，没有养成良好的英语阅读习惯，用在购买英语读物的支出也很少。所以我们以在校大学生作为对象，以邮件调查为主、电话采访、随机问卷为辅的形式，来完成这次社会实践。

这次实践的目的在于详细了解其阅读动因、阅读爱好、阅读方式以及阅读障碍等等，从而找到比较项目不同的大学生在英语阅读方面所存在的差异，进而了解大学生在平时学习与生活中的英语阅读情况，通过调查更好地认识当代大学生英语阅读中存在的问题以及对英语学习的期望。

我们通过设置问题如：阅读英语读物的动因、最喜欢读哪种英语读物以及每天花费多少时间进行英语阅读等等，可以让填写此问卷的人了解自己英语阅读的一些情况。通过这种方式不仅可以让大学生重新审视自己在日常生活中的英语阅读情况，也能提醒大学生英语作为一个工具语言的重要性，以喜欢的方式尽可能地多抽时间进行阅读，进而提高自己的英语水平。本次问卷的最后一道题：阅读英语书籍的最大障碍是什么，旨在让受访对象认识到自己在阅读时的不足，并找到解决方法，提高对英语阅读的兴趣。

针对上述问题，设计了本次问卷调查，这样能够较为全面的了解当代大学生在英语阅读方面的爱好、需求和所面临的问题，并对情况不同的大学生阅读情况进行分析。本次问卷调查的根本目的是通过分析统计结果,提供定量数据,用科学的方法来了解大学生英语阅读情况，并针对性地改变当代大学生英语阅读所存在的各种障碍，改善大学生的英语阅读情况。

实践内容

（1）调查工作的准备：设计问卷调查表,制定实践工作计划。全组六人都要投放个人问卷调查表。对具体撰写进行分工，实践的目的及意义由陈紫兰和周玉平负责，实践内容及统计分析由熊雪菲和万瑶负责，实践结果及结论由方正仪和周婷负责。准备时间从7月10日到7月20日。

（2）实地调查:利用邮寄法、电话调查法、现场调查法投放抽取样本，在调研中，我们建立了自己的QQ群进行讨论和分析，同时不定期进行高校内走访，获取更多一手资料。调查时间从7月21日到7月31日。

（3）问卷的统计处理及分析:调查资料的收集整理，利用Excel工作表格对调查表进行统计处理,获得大量的统计数据从而进行全面分析。投取的问卷调查共计120份，回收119份，有效问卷100份，其中50份男生，50份女生，内容共设置十道题。以文理以其他学科作对比项，这样对学科不同的大学生的阅读情况做到了更合理的分析，通过阅读爱好来了解大学生们在英语学习上的兴趣所在，而且为了更好的了解大学生阅读英文读物的目的，在问卷里设置了阅读动因选项。在信息时代下，获得知识的方式也不单是书本，因此有阅读方式这个对比项，从而更好地了解大学生的阅读习惯。然而，在大学丰富生活中，阅读英语的时间并非很多，从每天阅读时间的回答了解大学生平均阅读英语的时间。另外在阅读英语书籍上，许多同学都会有单词量不够、时间不够及选择书籍不合适的问题，为了更好的了解这点，也对比了阅读障碍。统计时间从8月1日到8月14日。

以下为100份问卷的统计内容：

（4）撰写调查报告：撰写时间从8月15日到8月20日，组员完成各自负责部分，最后实践报告定稿由熊雪菲整理并撰写。

实践结果

根据调查问卷我们计算出以下数据：40%的同学经常阅读英语课外读物，60%的同学经常阅读课内读物。而且大部分同学对新闻、报刊、杂志、文摘类书籍更为感兴趣，对经典文学名著和趣味休闲类书籍感兴趣的较为一般，少数同学对行业或专业读物感兴趣。同时我们调查得知51%的同学是由于学业需要阅读英文读物，46%的同学有阅读英文书籍的兴趣爱好，仅仅3%同学是由于工作需要。另外62%的同学每天阅读英语书籍的时间都不超过30分钟， 28%的同学每天阅读英语书籍的时间在30分钟至1小时，10%的同学平均每天阅读时间超过1小时。43%的同学觉得自身的单词量不够是阅读英语书籍最大的障碍，40%的同学觉得时间不够，另有14%的同学找不到合适的书籍，2%的同学是由于其他原因。最后我们在问卷中得出全部的同学每月在购买英语书籍的消费都不超过100元。所以通过这些数据做了一些分析，我们认为在大学生群体中存在以下特点：

第一，文科生在英语阅读上的兴趣比理科生高，但理科生在英语阅读书籍类别方面比文科生要广泛一些，大部分同学相对于经典文学名著和趣味休闲书籍类更喜欢阅读新闻、报刊、杂志、文摘，仅仅只有少部分同学喜欢阅读行业或专业读物。这个方面我们都知道由于文理分科的缘故,文科生更侧重于从书本上以及课外材料中例如：报纸，杂志，电视新闻等途径获得知识以扩大自己的知识面，而理科生则更加侧重于抽象的思考计算方面内容。这样影响了文科生在阅读这方面比理科生做得更好。

第二，很大一部分同学更倾向于购买教辅材料来增加自己的英语知识，有过半的同学阅读英语类读物的动因是因为考试学业需要。题海战术是一个高效的屡试不爽的策略，所以很多教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，这样长此以往导致了许多同学们只有在需要考试时候才会去大量购买一些教辅书籍来提高自身程度，极少大学生会在课外对英语进行大量阅读。

第三，很多同学平均每天的阅读时间很有限同时阅读范围并不广泛，而每个月花在阅读上面的费用平均在30 至100元当中。当代大学生在消费结构方面呈现多元化的趋势，除了基本的生活消费、学习消费外，当代大学生会选择将越来越多的支出用于网络通信、交际、恋爱等诸多方面。所以大量的时间和金钱都用在了一些不必要的方面，忽略了利用这些时间和金钱来扩充自己的问题。

第四，大家普遍认为阅读英语时最大的障碍是单词量掌握不够和时间不够用。由于单词的不常使用我们经常忘记了一些非常简单词，但是在进行阅读是有偶尔会出现这些单词，所以许多大学生人为阅读的一大障碍是单词量不够，我们认为这与阅读是呈现相互作用的关系，因为不常使用所以忘记，而又因为忘记所以不使用。

因此我们可以认为阅读能够扩大单词量能更好的帮助我们记住单词不使他们被我们忘记。根据我们对大学生英语阅读特点成因的分析，特提出以下建议和对策：

（1）培养兴趣引导对策：兴趣是最好的老师，要对英语感兴趣，首先要对英语有一定的背景了解，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。而且要求选择一些自身感兴趣的书籍来阅读，这也要求大学生自身具有良好的英语功底和选择合适书籍的能力，逐渐在英语阅读中培养出良好的学习和阅读习惯。

（2）目标计划对策：为了更好地帮助培养阅读的良好习惯，大学生可以使用制定实施计划的方法，挑选适宜的阅读材料，通过这个计划的阶段性实施，我们大学生才能不断克服自身障碍，提高英语阅读能力。目标计划具体可以包括以下五个方面的内容：阅读目的、阅读计划、阅读材料、平均阅读时间、以及个人读后感。按照步骤各个击破，坚持不懈，大学生的英语阅读情况可以取得很大的改善。

实践体会

通过这次实践调研，我们收获了很多。善于汲取大家意见从而较早完成了问卷的设计，之后按照程序认真投取问卷，回收时一一筛选有效问卷进行统计，在统计分析的过程中，也遇到一些问题，比如，统计中粗心而导致的数据混乱和分析时角度的选择，这些都需要耐心去处理。

   解决办法总是有的，这句话在我们小组的调研过程中的确得到了体现，在调研中，我们经常讨论和分析，一起提出问题、解决问题，这体现了我们团体的力量。当然我们的不足也表现在：调研过程的经验缺乏；数据统计的欠全面和不熟练；校内采访时交流技巧不灵活等等。我们今后应该加强实践锻炼，增长经验，提高自己。

外国语学院20##级英语师范3班第5实践小组，组员有陈紫兰、熊雪菲、周玉平、方正仪、万瑶、周婷

 

第二篇：初中学生英语阅读现状的调查报告

初中学生英语阅读现状的调查报告

大部分学生的阅读与学生的语言能力相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定

1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；2、能利用上下文和句子结构猜测词义；3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；5、能通过不同信息渠道查找所需信息。七年级：1.能正确朗读课文； 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书； 5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文； 2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意； 4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7.能读懂简单的个人信件； 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

（一）调查对象

本课题组于08 年5 月对我校初一~初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷477 份，回收有效问卷477份，有效率达100％。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解

调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

三、 数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，① 在兴趣上， 80.31 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有19.70 ％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；② 在认识上， 90.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32 %；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7 %以上；只有不到2 ％的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，① 在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出 2 ％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。② 在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 ％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养

观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读时间

调查表明，① 在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。② 在阅读的时间安排方面， 六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。

（四）英语阅读习惯

调查显示，① 绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。② 正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。

（五）教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，??等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书

愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

（六）英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占 64.23 ％），其次是阅读速度慢（占 15.77 ％），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。