中学作文教学调查报告

枣阳电大 06春汉语言文学本科 唐源源

笔者与同行们聊起学生的作文问题，大家都是一脸苦相，开口就怨学生怕作文。然而，造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿？笔者带着这一疑问，采用了问卷调查、抽样测评和座谈讨论等方式，对本校学生进行了调查，现将调查的情况归纳如下：

在随机抽查的１００名学生中，有８８名学生认为写作文是一件很烦心的事，一拿到作文题，就浑身不舒服；有７名学生认为勉强可以应付，但碰到自己不喜欢的作文题时，便胡乱写一气；只有５名学生认为写作文是一件愉快的事儿，乐意投入全部的身心。

归纳学生作文问题，主要存在以下“五难”：

1.脑袋空空，寻找素材难。这是所有学生作文的通病。日记虽天天记，可只是为了完成老师的任务；作文书也是经常看，却只是觉得里面的故事有趣而已。他们告诉笔者，虽也知道老师让记日记和看作文书是为了积累作文素材和写作经验，但在心理上只是为了完成任务，形不成记忆。

2.假话连篇，抒写真情难。针对作文书，他们有句口头禅：“平时睡大觉，写时显奇效。”时下书摊上作文书泛滥，而学生的抽屉里也收藏甚丰。教师的作文题一出，学生手中作文书立马派上用场，东挪一段，西凑一句，一篇拼凑作文便应运而生。试想，这样作文何来真情实感。一旦碰到无参考可依的作文题，畏难情绪便油然而生。

3.题材老旧，标新立异难。刚踏进校门的初中生，头脑里都有几篇“好”作文。他们告诉笔者，这是小学老师的“功劳”。因为背几篇好作文，考试时，一旦碰到类似的题目，全文照抄，保证得高分。以至进了初中，始终摆脱不了小学养成的抄的习惯??只要是写老师的题材，就一律用老师深夜了还在批改作业，两鬓又添了多少根白发，额头又深了几条皱纹。如写妈妈，要么“我”突然生病，妈妈抱着我去看医生，跑了一路的汗水；要么“我”在灯下做作业，妈妈在灯下补衣服陪“我”，“我”偶尔一瞥，妈妈的两鬓又添几许白发。可事实上，他妈妈却根本不用补衣服，年纪也才三十多岁。

4.语言贫乏，准确表达难。在调查过程中，有５０％的同学认为，很多时候

觉得心里有话说，但是一到笔下，却一个字也写不出来；或者是心里想得绚丽多彩，写出来的话却是平淡干瘪。通过座谈，笔者明显地感受到：作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。

5.不懂层次，完整结构难。在抽样调查的１００篇作文中，勉强称得上有头尾的作文４７篇，开头交待不清的１２篇，结尾留有所谓“艺术空白”的２１篇，还有２０篇是无头无尾。真正层次分明、结构精巧的作文不到１０篇。在对这些同学的问卷调查中，问“老师教给你作文的一般结构知识了吗？”５０％的同学说教了，２１％的同学认为好像教了或许自己忘了。还有２９％的同学认为，老师只让他们写，至于结构什么的，却很少讲。什么样的文章算是结构完整的文章，学生心里很模糊。

学生作文“五难”现象，除了一些客观的原因之外，与教师训练有误区和引导的不到位有关。其主要表现在：

1.死抠教材，不敢放开。教师不考虑学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，学生听得兴味索然。作文是一种创造性的劳动，写作前是要调动学生情感的。学生的情感无法调动，所讲的理论再好，也不能让学生写出好文章来。

2.训练过程混乱，没有系统性。学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程，又是一个由简单到复杂，由低级到高级的训练过程；既是一个由感性到理性，再由理性回到实践不断循环往复提高的过程，又是一个由模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。现行作文训练大多没有注意到这个规律，而只是想到什么，便训练什么，没有一个长远的计划，没有具体的、系列的训练程序。学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的。或许学生在某一方面比较突出，或是语言，或是结构，或是构思，但不能整体地、全面地并行进步。

3.忽视了青少年成长时期的心理特征，拔高或降低了作文要求。初中生，对社会有所接触，生活经验有所积累，但社会阅历、判断是非的能力还不够；书本知识正在充实，各种基本能力正在形成，但世界观、人生观尚未完全定型；思维能力正在由较多的形象思维向抽象思维发展，但还不成熟，等等。这些特征的存在，势必要求作文教学与之相适应。一方面，作文训练的内容、方式、进程必须和学生的心理发展相协调；另一方面，作文教学必须帮助学生丰富生活经验，扩

大知识面，促进其成长。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误：一是偏重学生作文“成人化”，强制学生作文思想的社会性，扼杀学生作文的纯真思想，从而培养了学生的“虚伪的老气作文”；二是偏重“小学化”，仅在字词句上下工夫，忽视篇章整体的训练，培养了“美丽的躯壳作文”；三是偏重“经验化”，鼓励学生从作文书中“移花接木”，用嫁接法写作文，而不是让学生去体味生活、感悟人生，结果培养了学生“空洞的假话作文”习性。

4.批改拖拉，信息反馈慢。依照心理学的观点来说，学生作文上交后，心理上还处于亢奋状态，对自己的作文过程记忆犹新。若教师把握好机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正。时间一长，学生关注的热情会锐减，优点得不到进一步的巩固，缺点也得不到修正。

5.重形式训练，轻思维训练。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维（构思、立意）的训练，从而扼杀了学生的个性、独创性，使学生作文成为方法、技巧的奴隶。 笔者认为，要想改变学生怕作文的现状，必从以下几个方面进行整改： １． 在要求上，减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。

２． 在训练上，要系统规范，循序渐进，注重语言能力与思维能力的同步发展。应从大处着眼，小处着手，实行“快慢作文”和“分格训练法”。所谓“大处着眼”，即注重作文的整体思维训练；“小处着手”即分段、分项进行目标训练，注重语言训练。具体操作中的“快慢作文”：所谓“快”即老师讲授技巧后，学生用快速作文的方式通过片断作文加以落实；所谓“慢”是指学生在充分掌握了分项训练的要求后，再经过充分的思考和酝酿，把它运用到一篇完整的作文中去。所谓“分格训练法”是把作文要求分解成数项训练目标，并在作文中分项落实。 ３． 在积累上，建议学校有意识地开展各项课外活动，拓宽学生视野，丰富学生的生活，培养正确的阅读习惯，主动给学生积累可供作文的素材和语言。 ４． 在批改上，改革作文批改形式，实行教师批改和学生互批相结合，缩短作文反馈的时间，为学生提供交流心得，分享感受，沟通见解的机会，注重评价作文中的亮点。

 

第二篇：关于中小学作文教学的调研报告

陕西省电视广播大学

实践报告

题 目 关于中小学作文教学之我见

学生姓名 吴 新 科

专业名称 汉语言文学

指导教师 阎建录

20xx年 2 月 20 日

关于中小学作文教学之我见

作者：吴新科

【内容摘要】

中小学作文教学一直是语文教学的重头戏，也是语文修养的重要方面，就如何提高中小学作文教学水平，笔者目前作了进一步的实践调查后发现，学生在习作中还存在着严重突出的问题，我根据自己多年积累的教学经验，总结出了四种办法来提高学生的作文写作水平。只有依照这四种办法，正确地引导学生多观察、多阅读、多实践、多积累，做生活的有心人，就一定会达到提高作文写作水平的目的，从而为学生以后的成长奠定良好的基础。

【关键词】 作文教学 问题 体会和认识

习作是学生运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。从古至今，作文教学一直是教育教学方面的重头戏，随着人类文明的不断进步，社会对每个人的素养要求也越来越高，这也就要求我们广大师生应该重视作文训练。但令人遗憾的是咱们一些学生的习作不尽如人意，内容空洞，表情虚假，形式千篇一律，若此情长此以往，其后果不堪设想。为此，就针对这一问题，我进行了深入的调查分析。

一、 实践时间：20xx年3月27日---20xx年月20日

二、 实践地点：范家寨镇中学、孙家堡小学

三、 实践方式：课堂教学、实际调查、座谈交流

四、 实践目的：了解学生习作中存在的问题，剖析问题存在的根源，得 1

出结论。

五、 实践对象：范家寨镇中学八年级二班学生和个别教师、孙家堡小学

六年级语文教师及部分学生。

六、 发现的问题：

（一）、学生作文中普遍存在着抄袭他人作品的现象。

由于学生没有养成良好的学习习惯，没有掌握一定的写作方法，阅读的文章比较少，积累的写作素材也不多，所以在习作时总觉得无话可说，无话可写，只能靠抄。例如学生袁晓东，他在《我的妈妈》一文说他的妈妈是某大学的教授。大家都知道，他的妈妈只是一个农村妇女，家庭主妇，这简直就成了天大的笑话，这也说明了他的作文纯属于文字搬家。

（二）、学生在表达情感时虚情假意，言语显得有些矫揉造作，

十分生硬。学生平时不注意仔细观察，未能及时总结出生活中的点点滴滴，以至于描写不够生动、形象，写出的作品缺乏真情实感。

（三）、学生的习作内容和形式千篇一律，几乎雷同

长期以来，我们在教学中仅仅只追求答案的唯一性，思想的同一性，这就扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开学生们一份份的习作，总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，还是遣词造句上，都有相似之处。总是同一种思想，同一种感情，同一种声音。例如，在写自己熟悉的一个人时，有一部分学生写自己的爸爸、哥哥，其特点都是爱看电视，并且，爸爸爱看秦腔，哥哥爱看武打，而另一部分学生在写哥哥、姐姐时则都是不爱玩，学习好，班级考试位次总是排第一，还有一部分在写他们的小伙伴时用的是同一个事例，写同学，几乎全是帮助学困生解决学习中的困难，其中很少有 2

自己的真感觉，这样，从整体上看是千篇一律，毫无创意，纯粹是为了完成习作任务而作文。要改变这种情况，就得真正赋予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，自由地发挥自己的想象力，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人，写真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的感情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

（四）、有些老师只管一味的追求教学成绩，而忽略了对学生学习兴趣的培养，背离了教育教学的轨道，从而使许多学生害怕上作文课，厌恶习作。

（五）、有些教师缺乏必要的心理健康知识，不善于了解学生的心理状况，从而对学生妄下定论，认为有的学生不是学习的材料，甚至轻言放弃，从而使学生丧失写作的信心。

针对以上种种情况，我广泛地翻阅了一些资料，进行了认真的研究分析，最后有了这样的体会和认识，要想使学生的习作表达出真情实感，作品中人物的形象个性鲜明，就应尽量做到以下几点：

（一）、激发学生写作兴趣，催生他们的写作动力

大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学，首先是对学生习作兴趣的培养。只有学生有了写作的兴趣和欲望，才能使他们进入习作训练的最佳状态，成为习作的“主人”。因而说，学生对习作训练有了浓厚的兴趣才是作文教学的最大成功。要想让学生对习作有兴趣，老师的作文教学就必须有趣，布置的习作内容就必须有趣，要让学生来写他们感兴趣的习作，创设学生感兴趣的氛围，放松学生的身心，让他们亲近大自然、亲近生活，这样才能使学生充分发挥各自的潜能，陶冶他们的情操，从而增进他们的知识，锻炼他们的能力，使他们乐于习作。

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（二）、使学生感受真实，展现真实

1、拓展他们的想象空间，使他们积累丰富多彩的真素材

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿成蜜来。”学习习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展积累他们的想象空间是决定学生自由表达的重要基础。

（1）、要让学生走近生活。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走下去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于习作是多么的重要。农村孩子的生活并不枯燥，捕鱼捉虾、攀树摘果、割稻收麦、养猪喂鸡??他们的生活很丰富，很充实，让学生走出课堂，注意引导他们去发现、去观察、去探索、去体验，这样才会有鲜活的内容，才会使他们写出美文佳作。

（2）、要让学生走进大自然。大自然当中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，这样才能写出让老师意想不到的东西。

（3）、要让学生走进书籍。书，是学生知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。让学生阅读适合他们自己读的各种书籍，使阅读的内容和范围更广泛，视野更宽，知识面更宽广，积累的作文素材也才会更多。这样，作文时学生的表达才丰富，叙述的作文才不会成为无源之水，无本之木。

2、要让每位学生敞开心扉，掏出他们内心深处的真心话。

敞开心扉，离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创 4

造更多地展示自我、表现自我的机会，写作时，要做到象老舍先生所说的那样：“写‘从心理掏出的’真心话”。要解放孩子们自己的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在习作时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师要切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的“宜居”环境。

3、要让学生解放思想，展现他们实实在在的真感觉

在具体的习作过程中，应赋予学生习作时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的。说真话、吐真情，用他们自己的语言，写他们自己想写的。

（三）、要让学生改变写作方式，展示他们的个性

习作时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。

“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》倡导的四大基本理念之一，作文教学要培养学生个性，首先必须给学生自主学习的空间，这是培养学生个性的基础。其次，在自主学习的基础上，寻求合作伙伴、合作方式、合作途径，通过有效合作进行探究，解决实际问题。在这个过程中，不但使学生的个性得到了张扬，而且培养了他们之间的合作精神。

1、要让学生自主选择合作伙伴

“三人行必有我师”，合作学习现在已经深入人心，合作学习的效率也是显而易见的。在学习过程中，学生应该有自主选择学习伙伴的权利。学生根 5

据他们自己的能力和合作的需要，选择适合他们自己的任务。合作不能只是形式上的合作，不仅考虑到学生个体差异，而且根据学生的差异合理分配任务，把这种差异转化成合作学习的资源，使合作学习不仅显得必要，而且能够真正起到提高习作的效率和质量的作用。

2、要让学生自主选择作文内容

传统的作文教学中，老师总是要求学生按照统一的作文指导内容进行习作，这样难免会出现千篇一律的现象。让学生自己选择看到的、想到的、或者自己最感兴趣的内容，写下来。

3、要让学生自主选择表达形式

习作表现形式的单一化是学生对习作产生畏惧的一个重要因素，也是影响学生个性表达的一个重要因素。如果过分强调形式，对于刚学习习作的小学生来说，无疑是给他们的思想套上了一副沉重的枷锁。努力减少对学生的束缚，让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，这样不仅能增强学生作文的信心，激发学生的习作热情，而且可以焕发学生的主体意识，使学生的习作个性得到飞扬。

（四）教师必须积极关注学生的心理健康状况，正确地对待学生的心理问题

随着社会的进步，人类物质生活水平得到大幅度的提高，人们的心理问题也随之显现出来，学生也不例外，这就需要老师积极关注，及时发现，及时治疗。俗话说：好孩子是夸出来的。教师的热情鼓励会使孩子产生极大的信心，在自信心的驱使下，他会认真地对待每一项工作。

总而言之，中小学作文教学任重而道远，所以，我们应积极激发学生的 6

写作兴趣，引导学多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让习作成为每一位学生生活中最快乐的事，为学生终生学习、生活和以后的工作奠定坚实的基础。

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