从教学流程看学生的语言实践活动

观课人：贾义娜 王真

我们这次磨课研究的第二个问题是：“研究高年级学生如何在教师引导下实现真正地合作、有效地交流，激发学生学习热情，凸显学生学习的主体地位。”因此，我想从教师的教学流程设计方面进行观课。观课中随时将每个版块的活动与相应的教学目标相对照，同时关注活动中学生的兴趣、思维活动、课堂氛围等情况，以此评价教学流程设计是否合适。

教学流程设计观察表

本节课教学设计最大的特点是恰当地利用了课文这个资源，面向学生的学习，设计了有利于学生语文能力发展的 “归纳课文主要内容”“提出有价值的问题”“小组讨论汇报”“创编编故事”等语文实践活动。这样的设计，很好的体现了从“教课文”到“教语文”的转身，诠释了语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

通过对课堂教学流程的观测我们发现能够较好地实现这一研究目标主要有以下三个原因：

1.实践活动的选择有章可循。这里学习内容的确定是从学生自己提出的问题出发，然后通过小组合作讨论解决的方式解决这一关键

问题，这样不仅满足了学生的学习需求，体现了以学定教的理念，而且也因为聚焦难点，内容集中，使得学生的学习相对透彻，更加有效。

2.实践活动的实践有法可依。高年级的学生已经养成了一定的学习习惯和思考问题的能力，因此教师在课堂上除了引导学生理解句子还能给予学生学习方法的指导。只有有法可依，学生才能获取更多的知识，形成更强的能力。在这节课的语言实践活动中教师分别教给了学生概括主要内容的方法，抓住人物的动作语言外貌体会人物内心活动，感受人物品质的方法。

3.语文实践活动的实施有时间保障。如果没有充分的时间让学生去实践，去运用，将不可能完成课标中提出的“培养语文实践能力”的任务。学生小组合作学习参与度为100%。教师拿出大部分时间让学生去思考去讨论。数据的分析让我们认识到：给学生充分的时间和空间自主实践，是发挥学生主体性的有效途径，也是教学目标得以落实的根本保障。

 

第二篇：课内比教学观课报告

“课内比教学”活动观课报告

胡梅芳

在枝江市组织的“课内比教学”活动中，本人听了陈令老师的一节九年级数学课，从“学生学习”这一维度进行了观课活动，现将观课情况总结如下：