幼儿园教师专业成长调查报告

幼儿园教师专业成长调查报告

一、问题的提出

世纪之初,教育部副部长王湛在全国幼儿教育下作座谈会的讲话中明确提出:贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》),最重要的环 节是教师观念的转变、教育水平的提高。随着幼儿教育改革的深入,对教师职业道德和专业能力的要求也在不断提高,幼儿园教师队伍的水平已成为幼儿园教育质量 的决定性因素。那么,近6年来,在逐步将《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值追求的过程中,幼儿园教师的专业成长有哪些途径?专门的培 训机构和教师自身在教师专业成长的过程中取得哪些经验?又遇到哪些困难?我们特此做了一问卷调查,以了解幼儿园教师专业成长的现状,并试图就现实存在的问 题做一些思考。

二、调查对象及问卷设计

20xx年10月,我们在广州市荔湾区的幼儿园随机发放了80份调查问卷,回收71份,回收率为88.8%,全部为有效问卷。调查问卷的设计主要由反 映幼儿园教师专业成长途径的四大部分构成,每部分又分若干个具体问题。前三部分主要是客观题,采用填空式或选择题形式;最后一部分为主观题。调查问卷具体 内容包括: (1)幼儿园基本情况,如名称、地址、性质、幼儿班数和人数等;(2)幼儿园园长与教师基本情况,如园长和教职工年龄、学历、教职工的稳定性 和待遇、教职工工作时间等; (3)幼儿园教师专业成长主要途径;(4)幼儿园教师专业成长遇到的困难以及促进教师专业成长的建议。问卷由各幼儿园的园长 或业务园长根据本园教师的实际情况填写。

三、调查结果与分析

(一)幼儿园性质

幼儿园的性质是制约幼儿园发展的重要因素。从本次调查结果来看,在被调查的71所幼儿园中,私人办园比例最高,达45%,近总数的一半;其次是集体办 园(占18%)、企事业单位办园(占15%)、教育系统办园(占14%);街道办园所占比例最低,为8%。比较而言,私人办园发展迅速,成为幼儿园教育的 主力军;而通常所说的公办园、街道办园、企事业单位办园比例逐年减少。这反映了我国教育体制改革、企事业单位改革对幼儿园教育的影响。从调查问卷中可以看 到,教育系统办园、企事业单位办园以及一些规模较大的幼儿园的教师专业成长的条件较好,主要表现为幼儿园领导重视、外出学习机会较多、教师参加各种学习的 积极性较高等。而部分幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作,教师流动性较大、专业培训缺乏系统性和连续性等原因,无法保障幼儿园 教师专业成长的权利和机会。

(二)幼儿园师资情况

园长、教师的素质是幼儿园发展之根本。调查结果显示,幼儿园园长学历具体情况是:有57%的幼儿园园长已取得大专学历,37%的园长具有中专或高中学 历,6%达到本科学历,除个别以外,园长们取得的学历都是学前教育专业。与10年前相关资料对比,幼儿园园长学历有明显的提高,其中有相当一部分园长的学 历提高是通过在职学历培训完成的。这反映了幼儿园园长非常重视自身专业水平的提升,同时园长素质的提高也是保证幼儿园教师的专业成长和幼儿园管理、教育教 学水平提高的根本保证。

与此同时,幼儿园教师的素质也有明显的提高。从教师职称的统计数据看:12所幼儿园拥有幼儿园高级职称的教师,28所幼儿园拥有幼儿园中级职称的教 师。教师学历的统计结果是:21所幼儿园拥有本科学历的教师,专科学历教师比例占30%以上的幼儿园有40所,具大专学历的教师比例高于中专学历的教师比 例的幼儿园有24所之多。

幼儿园园长和教师素质的不断提高为提高幼儿园教育水平提供了有力保证,但同时给一些负责和管理幼儿园教师专业成长的专门的在职培训机构提出了更高的要 求。如幼儿园教师对更高层次的学历培训需求越来越迫切,对各种培训内容、形式等的要求也更趋专业化,普遍希望培训能与信息时代的特点、与幼儿教育改革和发 展现状相适应等。

另外,关于幼儿园从业人员的工作时间,调查结果如下:有25%的幼儿园工作人员每日工作的时间是在8小时以上,每日工作时间为8小时的占63%,少于 8小时的仅占6%。从数据统计上看,幼儿园工作人员的工作时间并不算过长,但要注意的是:幼儿园一般中午有一至两小时的午休时间,而真正能有空间有时间午 休的教师并不多,这些时间往往被很多教师用来备课和准备教具;另外,幼儿园教师下班后加班的情况也不少见,所以幼儿园教师的实际工作时间往往会更长。在统 计中我们还看到很多单位上班时间改为8点30分后,幼儿园工作人员的上班时间也推迟了,但在71所幼儿园中仍有49所(占69%)幼儿园教师的上班时间在 7点30分到7点45分之间。幼儿园教师工作时间偏长、上班时间较早,同时工作压力大、待遇不高等因素,造成一定比例的幼儿园教师生理、心理出现疲倦状 态,有些甚至出现职业倦怠。在这种情况下,要求幼儿园教师主动积极地利用业余时间参加各种在职学习以提高自身专业成长,就显得较为困难了。

(三)幼儿园教师专业成长途径

在幼儿园教师专业成长途径方面,各幼儿园都表现出十分重视教师专业素质的提高,同时为教师的专业成长提供了条件。

在幼儿园教师专业成长的园外途径中,专门机构培训以30.5%的比例高居榜首,其他依次是参观、观摩学习、学历培训、区和片教研活动、专家讲座。而在 幼儿园教师专业成长的园内途径方面,比例高达42.9%的园内教研活动是最主要的方式,其他依次是园内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。 专业途径的多样化说明了幼儿园教师认识到终身学习的重要性,同时也要求每一位幼儿园教师要根据自己的情况选择适合的学习途径,在保证工作效率的前提下更好 地促进自身专业素质的

提高。

(四)幼儿园教师专业成长遇到的主要困难

调查结果显示,在幼儿园教师专业成长的过程中,不论是幼儿园管理者还是教师本人都遇到一定的困难和问题。从幼儿园管理者的角度看,困难和问题主要体现 在教师缺乏足够的主体意识、教师人数不足、外出影响日常教育教学活动、园内各种教师专业成长途径缺乏足够的专业指导、部分幼儿园特别是规模较小的私立幼儿 园信息渠道欠畅通,等等。从幼儿园教师的角度看,上班压力大,工作量也大,教师身心疲惫,用业余时间参加专门机构培训较辛苦;多数幼儿园教师都是从幼师中 专毕业进入工作岗位,在进行学历进修时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。此外,还有幼儿园园长支持度不够,有关专业成长学习方式和内容缺乏针对 性和实效性等。这些都是幼儿园教师在进行专业成长时遇到的困难和问题。

四、思考与建议

(一)各级政府部门要重视幼儿园教师的专业成长

幼儿教育作为基础教育的基础,它对一个人一生成长的影响已得到所有人的共识。国际经济合作发展组织(OECD)19xx年的教育政策分析就指出:幼儿教育是向终身学习的第一笔投资,是为满足每个家庭更加广泛的经济及社会需要的一项意义远大的政策援助。

幼儿教育的质量受诸多因素影响,而幼儿园教师的素质与水平是其中不容忽视的一个重要因素。近年来,在许多幼儿园的教育教学评价体系中,幼儿园教师专业 成长成为其中一项重要指标。如20xx年2月颁布实施的《广州市示范性幼儿园认定标准》中,“教师专业成长的机会”为其中的一项指标,且为必达指标。在现 有条件下,如何使教师认识到专业成长的重要性并调动教师积极参与的主体意识,同时又如何保障教师专业成长的权利呢?笔者认为,首先,各级教育行政部门在行 政审批或评估中应对幼儿园教师的专业成长提出相应的要求并定期评估,使幼儿园行政领导切实认识到教师的素质是幼儿园教育教学质量和水平的根本保证,并为每 一位教师的专业成长创造条件;同时使幼儿园教师也认识到自身专业成长的必要性和重要性,不能由个人的喜好决定是否参与,而要把自身的专业成长当作一种义务 ——合格幼儿园教师的基本义务。其次,承担教师专业成长的各级教育业务部门要“以人为本”,尊重教师,考虑教师在职培训的特点,结合幼儿园教师的工作特点 和普遍性的问题,组织灵活多样、针对性强、实效性高的培训内容和方式。比如,教师专业成长的途径和课程内容要个性化、多样化,与教育教学实践紧密联系,这 样既能提高教师的教育教学理论认识水平,又能帮助教师更科学有效地解决实践中的问题;培训形式、时间要灵活机动,不要让教师把专业成长看成是一种负担,视 为“被动学习”,要避免造成教师生理和心理疲倦。

(二)重视幼儿园教师的生理、心理健康教育

由于种种原因,有一部分幼儿园教师存在职业倦怠现象。所谓“职业倦怠”,是指从业者因不能缓解由各种因素造成的工作压力,或深感付出与回报不对等而表 现的对所从事职业的消极态度和行为。近几年相关研究表明,幼儿教师产生职业倦怠的原因非常多,如幼儿教师社会地位不高,得不到应有的尊重;幼儿安全问题不 容忽视,幼儿教师工作心理压力大;社会和家长的期望值不断提高和变化,幼儿教师无所适从;幼儿教师待遇低,工作时间偏长,工作的强度与收入不成正比;幼儿 教师自身对幼儿教育和幼儿教师的社会地位持否定态度,等等。

幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。有教师认为,辛辛苦苦上了一天班,晚上或周末还参加学习是一件艰难的 事情;也有教师认为收入不高,学不学都一样,即使参加了也没有认真的学习态度,使学习效果大打折扣。面对幼儿教师的职业倦怠现象,目前不可能依靠某一个部 门或某一单项措施就能从根本上解决问题。分析幼儿园教师存在职业倦怠现象的主要原因,我们不难发现,大部分的原因都源于教师对幼教工作的态度。在这方面, 各级幼儿教育行政部门、业务管理部门或幼儿园行政管理者都应关注幼儿园教师的生理、心理健康教育,从不同的角度做相应的努力,以减少教师的职业倦怠现象, 提高教师参与专业成长的主动性和积极性。在生理健康教育方面,应让幼儿园教师认识到心理、精神状态影响一个人的身体的健康,只要合理安排工作、生活、学 习,做到“张弛有度”、有效调节,身体健康才有保证。心理健康教育的主要目的是要让幼儿园教师看到教师这份职业的意义,在心理上产生对自我以及工作的认同 感,把教师这一行看作是自己的职业,作为一生追求的理想;同时要让每一个教师学会从工作中体验快乐、成功和自信,不断学习提高自身素质,逐渐减轻或消除对 职业的倦怠现象,从而以一种乐观、积极的心态主动地促进自身的专业成长。

(三)重视专门机构培训,并不断提高培训质量

幼儿园教师的专业成长途径的统计显示,目前幼儿园教师专业成长途径无论是园外还是园内方式都很多,而且幼儿园上下对教师的专业成长都非常重视。我们发 现,专门机构培训以30.5%的比例高居园外途径的榜首,比第二高比例的参观、观摩学习要高近7个百分点。这说明专门机构培训得到了幼儿园教师的高度肯 定,同时也反映了专门机构培训在教师专业成长中的重要作用。

在教师继续教育出现校本培训、专门机构培训、网络远程培训“三头并进”的新格局背景下,专门机构培训以其独特性必然成为其他两种方式无法代替的重要方 式。与另两种继续教育方式相比较,笔者以为专门机构培训具有以下特点:首先专门机构培训具有较强的系统性、组织性、计划性。各级业务培训部门每一门课程的 开设都必须经过专门的课程评审,课程的组织和实施有保障。其次,专门机构培训主要采用面授方式,在此过程中师生能直接交流,能更好体现和完成“传道授业解 惑”的教与学的过程,效率较高。第三,专门机构培训有专业教师、幼教专家、大学教授组织教学,能让幼儿教师的理论认识和实践操作水平有较大的提高。第四, 能与其他幼儿园的教师一起学习,形成相互交流和学习的平台。第五,专门机构培训相对有更多的强制性,如上课时间、地点固定,能更好保证学习的效果。

在我国现有的教师继续教育格局中,专门机构培训工作主要由部分高等院校和区级教师培训机构负责。在提高专门机构培训实效方面,笔者认为要做好以下几项 基本工作:第一,在每个继续教育周期内所

有课程的设计要有很强的目的性、计划性、针对性。课程的设计和开设不能随意,要根据所辖全区域幼儿园教师的总人数 考虑一个周期的总课时数、不同类别课程的比例和课时数在整个周期内的分布。例如第一年和最后一年开设的课程相对中间几年的要少些,因为第一年许多教师认为 后面时间还很多,最后一年许多教师已经修完所有学分。第二,培训的方式要多样化,提高培训的实效性。专门机构培训一般以课堂讲授为主要形式,同时可以结合 讨论、案例分析、实地观摩、专家讲座等形式,让教师有兴趣参加学习,真正做到参与培训的教师有所收获。第三,培训要考虑幼儿园不同层次人员的需要,对新上 岗教师、骨干教师、幼儿园园长、保育员等要有针对性的培训。

(四)进一步探索幼儿园教师专业成长新途径

以上提到幼儿园教师在专业成长的过程中遇到不少困难,如上班压力大、工作量较大、用工作时间或业余时间参加各种促进教师专业成长的活动时较难处理家 庭、工作、学习三者之间的关系,幼儿园园长支持度不够等。解决这些困难可以从不同的角度来进行,而幼儿园教师专业成长新途径的探索是其中一种非常有效的方 法。

在幼儿园教研和幼儿园教师培训工作中,笔者一直在努力探索幼儿园教师专业成长的新途径。其中一种探索是将一般性的幼儿园视导制度、全区幼儿园教研活 动、幼儿园教师的培训工作结合在一起,试图建立一种更新更有效的“研训一体化”的教师教育机制。实践证明,这种探索很有积极意义,效果理想,得到绝大多数 参与教师的肯定。例如20xx年7月4日、5日我们在广州市荔湾区荔贤幼儿园举办了《荔湾区荔贤幼儿园音乐教育经验展示与研讨》活动,活动内容有音乐教育 教学活动观摩与评价、音乐教育教学的专家讲座、幼儿园教研活动展示等。参加人员主要是区属各幼儿园的行政负责人或音乐教学骨干,约80人。从参加人员的反 馈来看,他们充分地肯定了活动的价值,均表示收获很大。这种教育机制或活动达到了预期效果,主要是因为:活动的形式比较多样,有教育教学观摩也有活动评 价,有专家讲座的理论学习也有实践活动展示,有教育教学活动展示也有教研活动展示,其间还渗透教师参与、提问等环节,所有教师既是观摩者也是参与者,大大 调动了教师的积极性。以教育教学活动观摩后进行的活动评价为例,在评价中教师各抒己见,彼此间产生思维的碰撞,在潜移默化的过程中,参与的教师能逐步形成 用科学的教育思想和理念分析教育教学现象的能力,不断提高专业理论认识、提高专业素养。

幼儿园在教师专业成长新途径方面也可以尝试不同的探索。如以园本教研或科研为载体,在研究过程中促进教师的专业成长;幼儿园课程开发与教师专业发展一体化等。笔者认为,如何使幼儿园教师的专业成长更有效更科学,需要所有的幼教千作者来共同探索、共同努力。

 

第二篇:青年教师专业成长状况的调查报告

青年教师专业成长状况的调查报告

作者:周信学 文章来源:本站原创 点击数:575 更新时间:20xx/3/23

一、问题的提出

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。学校发展的关键是教师,特别是青年教师如何成长发展,成为各个学校抓教师队伍建设的首要工作。青年教师既是学校未来的希望,又是学校不可或缺的重要力量。一生之计在于“青”。当教师一辈子能否获得较理想的成长发展,能否有所建树都赖于踏上工作岗位的青年教师时期,这一时期的播种决定着日后的收获。目前,陈堡中心小学共有青年教师40多人,占教师总数的49%左右。提高青年教师的素质,促进他们的专业成长,对提高学校教师队伍整体素质、加快教育发展和改革步伐有着十分重要的作用。本调查旨在了解陈堡中心小学青年教师的基本情况,分析他们专业成长过程中一些共性的问题,试图在今后工作中为青年教师的培养和青年教师个体的发展提供有一定价值的参考信息。

本次调查由陈堡中心小学工会设计调查问卷,调查前征求有关专家和学校领导的意见。问卷由各工会小组负责发放和统一回收。本次调查共向42名青年教师发放问卷42份,回收42份,回收率100%,为有效问卷。

二、青年教师专业成长基本状况

1.被调查者基本情况

本次被调查42位青年教师年龄为40岁以下。其中,36—40岁5人,占12%,30—35岁25人,占59.5%,29岁以下12人,占28.5%;被调查者中,普通教师36人,占86%,校级和中层领导6人,占14%;被调查者学历均专科以上,本科16人,占38%;在职称分布上,中级14人,占33%,初级28人,占67%;在三级骨干教师评选中,教坛新秀占9.5%。

2.工作、学习任务偏重

在被调查对象中,工作日每天在校时间9小时左右的占49%,在校时间10—11小时的占20%,明显多于8小时工作时间;有10%的调查对象周课时量11—13节,周课时量7—10节的占10%,周课时量14节以上的占80%。同时,他们还有如备课、撰写材料等许多工作需要在下班后抽出时间完成,有5%的调查者课外用于工作的时间为1—2小时,课外用于工作时间2—3小时的占95%,这与大多数调查对象担任班主任工作和领导职务有关。座谈中有的教师觉得每天在

学校忙得连午饭后的时间都用上了,备课和学校的各项创建任务还得加班来完成,遇上开课或外出听课就更忙了。调查中发现,优秀的青年教师都有良好的阅读习惯,有30%的调查者有每天阅读的习惯,其余的表示只要有时间就会阅读,说明陈堡中心小学青年教师有很强的上进心和求知欲,也有很强的危机意识。在阅读内容方面,每年阅读教育专业书籍1—3本的占60%,3本以上的占40%。在写读书笔记方面,100%的青年教师参加了读书活动,坚持写有一定质量的读书笔记和教学反思的占80%。可见,陈堡中心小学教育教学质量之所以不断提高,与青年教师自身知识的不断积累和平时工作的不懈努力是分不开的。

3.教科研成绩喜人

近几年,“科研兴校”的意识已深入人心,无论是校级领导还是普通教师,都十分重视教科研工作。调查发现,42位调查对象中,94%的调查者都参与课题研究,5%的调查者主持过泰州市级及以上立项课题,61%的调查者是泰州市级及以上立项课题的核心成员;100%的调查者在省级以上论文评比中获奖,其中获一等奖的占43%,还有1人在江苏省“教海探航”征文中获奖;66%的调查者在兴化市级以上赛课、技能比赛中获奖,其中获一等奖的占30%;73%的调查者在各级各类报刊上发表教育教学论文;91%的调查者指导学生在兴化市级以上比赛中获奖。

4.教书育人、为人师表并重

师德是教师的第一智慧,师爱是师德的灵魂,教师只有对学生倾注了真心的爱,教育才能取得成功。调查者中,表示很喜欢学生和比较喜欢学生的各占50%,说明能够成长为一个优秀教师,对职业、对学生的热爱是不可或缺的。有41%的调查者与学生关系密切,59%的调查者与学生关系良好,可见青年教师有较强的凝聚力和亲和力。在专业思想方面,有51.5%的调查者表示,如果重新选择,他们仍愿意做教师,34.5%的调查者表示在找不到工作的情况下还做教师,当然也有14 %的调查者表示坚决不再做教师,这与工作压力太大、实际待遇不及公务员有很大的关系。在为人师表方面,有41.5%的调查者很注重自身的仪表形象,有58.5%的调查者比较注重。座谈中,青年教师们都认为一定要注重言传身教,教师要做学生的榜样,要用自己的人格魅力感染学生,所以他们会用心捕捉教育的每一个细节,这也是他们能受学生欢迎、教育效果良好的原因之一。

三、青年教师专业成长过程中所遇问题

1.身体和心理健康状况不容乐观

在身体方面,感觉自己身体很好的只有9.5%,感觉较好的占51%,感觉一般的占39.5%,基本处于亚健康状态。在所患疾病的调查中,患病率最高的是颈、腰椎疾病,占55%;其次呼吸系统疾病,占21.5%,这比前几年教师健康状况调查结果中的数据35%有所下降,这与近几年教育设施改善、电化教育普及有关。青年教师参加体检情况良好,学校每年都安排一次全面,平时如遇不适,他们会及时去医院检查。

在心理方面,上班时心情轻松愉快的占30.3%,感觉有压力但能自己排解的占55.5%,感觉身心疲惫的占11.6%,还有个别调查者经常有烦躁易怒、无助和孤独感。

2.多方压力困扰

有75.5%的调查者认为压力来自工作,8 %的调查者认为压力来自子女教育问题,11.6%的调查者认为压力来自经济状况,其余少部分调查者表示压力来自家务、人际关系等,有不少调查者的压力同时来自几个不同的方面。本次调查对象的年龄大多集中在30—40岁,正处于事业发展和人生的最佳阶段,激烈的竞争使大多数人觉得工作压力太大,甚至有无法承受之苦;这个年龄段的青年教师子女往往都还小,经济收入也不高,还要还房贷,有不少人认为自己已经进入了一个恶性循环,工作压力和经济状况影响自己的情绪,自己的不良情绪又影响工作质量、对子女的教育和家庭的和谐,最终对自己的工作、学习、生活都产生了一定的负面影响。

3.家庭状况良好、支持系统薄弱

调查对象大多数是已婚者,在对目前婚姻家庭状况的满意度进行调查时,很满意和比较满意的各占49%,不满和其它的占5%,这说明幸福的家庭是事业成功的强大后盾。当教师遇到自己无法解决的困难时,有61%的人想到向家人求助,37.8%的人向朋友求助,而很少有人向单位领导和工会组织求助,可见优秀青年教师们交往的空间比较狭窄,同时,也反映出对青年教师帮助和支持系统薄弱,在这方面,工会组织还有很多可以做的工作。

4.诸多因素影响青年教师的专业成长

对于“影响专业成长的环境因素”进行调查时,我们提供了8个可供选择的因子,认为领导重视、培养最重要的占81%,其次是良好的团队氛围,占60%,

不少青年教师认为良好的家庭环境对专业成长非常有利,占61%,如学校管理、同伴互助、机遇、竞争机制等因素都在青年教师个体的专业成长过程中发挥着不同的作用,但不是最主要的。值得高兴的是,有91.8%的调查者认为目前学校的环境有利于自身的专业发展,说明学校已经为青年教师的成长创造了适宜的环境并得到了大家的认可。有93.5%的调查者认为主观努力在专业发展过程中起着非常重要的作用,说明青年教师有良好的自我意识、自信心和主观努力的愿望。在进行“专业成长过程中最大的困惑”一题调查时,有87.4%的调查者认为目前学校中事务性工作太多已经成为专业成长中最大的困惑。从上述情况可以看出,个体自身的职业道德、主观愿望、领导的民主意识和用人观念、积极向上的合作团队、良好的家庭氛围、健康的身心素质都影响着青年教师的专业成长。

5.希望减轻负担、提高待遇

调查要求每人列举三个目前最大的心愿,虽然调查者所列的心愿五花八门,但也相对集中,有55.6%的人希望提高待遇,18.8%的人希望减轻工作压力,有17%的人希望有更多学习、培训、锻炼的机会,有8.6%的人希望减少事务性工作,能有更多的看书、实实在在做教科研的时间和精力。不同年龄段的调查者心愿是不同的:30岁以下的人希望提高待遇、减轻工作压力、有休闲活动的时间;30—40岁的人希望提高待遇、有更多的学习培训机会和减少工作量可以有时间辅导子女学习。这说明人生在不同的时期,会根据家庭、社会角色的变化而产生不同的心愿。

四、青年教师专业成长过程中所遇到问题之对策

1.青年教师个体应保持积极向上的心态

一要充分认识自己的长处,并且在工作与生活中充分发挥它,不断取得进展。二要不断改善镜像自我,进行积极的自我暗示。人的大脑蕴藏着无限的潜能,只要你善于改变自我镜像,就能取得意想不到的收获。心理学上有个定律叫“预言的自我实现”,就是说当你预言你会成功时,你就会有自信心,努力去实现它,它就会成功,预言就实现了;反之,亦然。因此,“目标确定,坚定信念!”“成功、胜利!”“我能行,我应该发展在他人前面”等鼓励性的话,对增强自信心、改变自我镜像会有很大的帮助。三要不断清除自身的消极想法。消极想法常常是一个人成长发展的“拦路虎”,当你出现怀疑自己发展潜能的消极想法时,要驱逐它,最好不要理会它,忽略它的存在,或用积极的想法战胜它。多看写励志书、

名人传记及相关心理学书籍是一条有效的方法。

2.工会组织要为青年教师专业成长提供服务

工会组织要改进工作作风,注重调查研究。要深入到青年当中,及时掌握他们的各种信息。优秀青年教师在工作上虽然取得了不小的成绩,但由于家庭、子女教育、工作、身体等多方面的原因致使每个人都有不同的困惑和无奈,工会组织要在了解情况的基础上,拓展和丰富工作内容,把对他们的心灵关怀作为工作的重要内容之一,更全面地做好服务,做他们名副其实的娘家人。

工会组织要在优秀青年教师的进一步发展中有所作为。不少青年教师普遍反映,学习、培训、锻炼的机会太少,工会组织可以为他们创设一些机会,如争取学校行政支持,邀请专家讲座、组织各类竞赛等。同时,工会组织要把通过多种渠道扶持、发现的优秀人才向学校和教育行政部门做好推荐工作,并把了解到的优秀青年教师成长过程中的现状、特点、问题等及时向相关部门反映,以引起社会各方面的共同关注。

3.工会组织、教育行政部门、政府部门要为青年教师创造良好的成长环境 青年教师目前最大的三个心愿按比例排列分别是提高待遇、减轻压力和有更多学习、培训、锻炼的机会。为此,政府、教育行政部门、工会组织应该在进一步了解情况的基础上,更多地关注教师的内心感受,要给予教师心灵的关爱,为青年教师甚至全体教师的身心健康、专业发展、幸福生活服务。

一是教育行政部门要为青年教师的专业成长营造良好的外部环境。青年教师有很强的自尊心、上进心和责任心,他们总是希望自己做得更好,教育行政部门要满足他们这种自身发展的需求,为他们的专业成长提供适宜的土壤。要创设一个民主、宽松、科研意识浓厚的氛围,为青年教师提供各种学习、培训、锻炼的机会;扎扎实实地组织好继续教育活动,要让青年教师选择形式灵活、时间方便、内容多样、方法多变的适合自己的提高方式;以教学为中心,注重教科研活动,把青年教师从事务性活动中解放出来;要多角度全方位对青年教师的创造性劳动作出综合评价;对优秀青年教师的成长历程、教育教学成果等进行宣传,营造适合青年教师专业成长的舆论氛围。

二是工会组织要注重人文关怀,促进青年教师身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、竞争激烈、成就感缺失等,导致青年教师不良情绪的产生,从而影响他们的身心健康。罗曼?罗兰说:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”

教师的身心健康水平,直接影响着学生的健康成长。所以,工会组织要如教师尊重学生的人格、关注学生的生命那样关注教师的生命,关心教师的学习、生活和工作,尽最大努力,为教师解决实际困难,要做最贴近“红花”的“绿叶”。要通过锻炼提高他们的身体素质、通过培训讲座提高他们自我排解压力的能力、要通过提高他们的教育教学水平减缓心理焦虑等。

三是政府部门要切实提高教师地位和待遇。尊师重教是我国的优良传统,然而,在具体的行动中没有真正落到实处。虽然实行了绩效工资,但教师实际待遇远不及公务员。随着经济社会的发展和教育改革的深入,社会对教师的要求越来越高,教师的工作量和压力大是人人皆知的,这样的付出与收入是不成正比的。调研中,教师们普遍反映,繁忙的工作后,无论从财力还是精力上,都没有放松、调整的机会,久而久之,身心健康素质下降,也影响工作积极性和创造性。政府应从政策等入手,完善绩效工资制度,提高教师实际收入水平,这也是稳定

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