小学数学教学生活化的研究中期报告

“小学数学教学生活化的研究”课题研究中期报告

市中办明德小学课题组

“小学数学教学生活化的研究”市级一般课题,于20xx年9月经市教科所批准,在市、校办教研室的关心、支持、指导下,于20xx年12月启动,已进行了一年多的时间。现正是实施阶段,通过一年多的研究,需要我们反思的东西很多,既有成功的欣喜,又有停滞不前的困惑。自启动以来,我们确定四、五年级为实验班,由李登路、王延仓两位老师担任实验班老师。另外,还确立该课题的二个子课题。分别有:马桂英老师负责的“教学过程生活化研究”;毕付芝老师负责的“低年级数学教学生活化研究”。并要求全校老师都积极参与,共同探讨。研究工作开展有序,20xx年12月召开了开题报告会,拟定了课题研究方案,并对课题方案进行了解读,确定了课题组成员的职责。定期开展课题研讨、公开课,并认真做好教学反思、经验总结。目前取得了阶段性成果。本课题预期到20xx年3月结题,历时一年半时间,现将前一阶段的研究工作整理汇报如下:

一、问题的提出

“生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的《数学课程标准》指出:“数学教育应该努力激发学生的学习情感,将数学与学生的社会、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。”

二、前阶段概况:

1、课题研究的目的

(1)通过前阶段课题的研究,使我们的教师能进一步转变自己的教学理念,革新教学行为,使学生的学习行为得到较大幅度的改善,真正把数学知识与生活经验紧密联系,使课堂成为学生学习生活的策划中心。

(2)提高校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度,通过课题研究,把学校建设成为学习化组织,深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题,总结教学经验,探索“生活化”的教学规律,并及时总结优秀研究成果。

(3)深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合,从而提高课堂教学效率的研究。

2、课题研究的内容

在研究的准备阶段,我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离,学生还是在教师的带领下学习知识,然后又在教师的指引下解决问题,缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力,这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此,本阶段要通过研究,使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去,注重数学与实际生活的紧密结合,注重学习活动的设计,使我们的课堂有新的起色,无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题,解决问题,重点解决如何设计有效的学习活动。

3、课题研究实施策略

前阶段,课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索,在课题论证、课题分

解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作,也取得了一定的成绩,达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中,我们主要做了以下几方面的工作。

(1)加强理论学习,转变观念提升素养

课题研究成功与否,与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法、更有效的课研,课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识,如《高效课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等,这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《陶行知教育思想》、《建构主义学习理论》、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主、自由学习相结合,搞专题研究、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动,达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作,让各位组员统一思想,并致力于在课堂中改变学生的学习方式,把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究,每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

(2)认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平

自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来,校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动,使得研究人员

开阔了视野,吸取了经验,为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件,以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划,确定分期研究目标,对课题研究理论的界定,及课堂教学模式的初步探索;确定研究的重点,选定课题组实验人员,确定实验成员的具体工作;开展课题组研讨活动,交流经验;在实施该课题研究过程中,我们始终把着力点放在“生活——数学——生活”上,想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性,提高课堂教学的效率。

(3)及时总结经验教训,不断校正研究方向

社会发展需要高素质的人才,这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中,根据学校的实际情况,根据课题研究方案的目标要求,把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来,选择不同的方面作为研究的突破口,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。近一年来,在课题的研究过程中,我校数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高,也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法,在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流;同时还邀请了其他兄弟学校交流经验并指导教学工作。

(4)加大听“推门课”的力度

前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度,并在此基础上,要求分管领导、教研组长、备课组长、教师之间每期必须听3~5节以上,在听课之后要与上课老师交换意见,并及时汇总好课率。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议,及时整改教学中的不足,继续发扬教学中的优点。通过这项

活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。随堂课的质量主要看以下三点:①学习任务是否合适;②学习过程中设计的学习活动是否真实有效,是否把数学知识与学生的生活经验相结合;③学生是否学会知识了,会用知识了。每个教师必须保证随堂课质量,每天都尽量做到无错误。

4、前一阶段研究成果

(1)学生方面

①保障学生学习的主体性,激发了学生学习数学的兴趣。

②转变了学习方式,发展了学习能力。要求:人人会讲一位数学家的故事;人人会用数学知识说明一个生活现象,并能用数学模型解答生活中的数学问题;5%的学生会在网上查找相关的数学资料,进一步了解数学知识与生活经验之间的密切联系;了解一项中国数学对国际数学发展产生影响的伟大成就;了解一个由于数学的发展推动社会进步的事例。

③形成了“数学从生活中来,又到生活中去”的数学思想。

(2)教师方面

①磨炼了我校数学教师队伍,增强了课题组成员的科研意识、课改意识,促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

②典型的“生活——数学——生活”教学模式课的出现,使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

③提高了教师的科研能力

一年来,课题实验者的科研能力得到了提高,主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。。

5、四点认识:

(1)加强学生数学生活经验积累,培养学生数学学习主动性的研究

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中,有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题,加以认真观察和详细记录,鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景,并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释,引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解,得出不同形式的结论。

(2)创设生活化数学教学情景,培养学生数学兴趣的研究

通过教师对学生生活及兴趣的理解,以学生生活经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验,即教学内容生活化。同时,在教学过程中,运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,寓生活中的数学问题于教学全过程,沟通数学与生活的联系,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式,即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式,使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间,即作业形式生活化。

(3)丰富学生数学生活实践体验,培养学生数学应用能力的研究

通过对课内知识的延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,以多种途径、形式的数学生活实践活动,引导学生利用已有数学经验,留心发现问题,大胆提出猜想,多方解决问题,促使学生主动应用、验证数学知识,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

(4)挖掘学生现实生活教育资源,培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究

通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注,从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素,结合学生个体或者群体的实际认知水平,加以开发、提炼、加工和整合,使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用,引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中,不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题研究过程的反思

反思一年多的研究过程,我们的体会颇多:

第一,本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下,在“数学知识的呈现方式生活化”方面已取得了明显的成效,但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次,今后研究还需不断加深,向更深的层次延伸,以期全面提高我校数学课堂教学效益。

第二,对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度,更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究,即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。

第三,课堂是本课题研究的一个主要方面,它比较好地解决了研究过程中的方法问题,但我们感觉在这方面做得还很不到位,特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度,以进一步做好质的研究。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1、本课题具有很强的实践性,要求课题组成员能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,有

的课题实验人员显然还达不到。

2、对个案的理解不全面,实践中有应付思想,只求有,不求精,这样的态度是要不得的,需在今后的实验中加以改进。

3、现在有关“数学生活化”问题的研究,已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨,进入较为深入的系统研究时期,如何运用课改理念,探讨出“小学数学教学生活化”的教育教学实践,形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。

4、考试制度在某种程度的影响,阻碍课题的某些方面的顺利实施。

5、学生层次不整齐,加上现有的条件有限(如学生家庭条件的限制)使得课题的研究在一定程度上受到影响。

6、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是,如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想,真正落实到日常具体教学过程中,还是一个研究的难点。

7、教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。

五、对今后工作的几点思考

1、如何改变组织形式,让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来,是今后应该改进的地方。

2、通过研究探讨、摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式,并加以推广,用它指导我们今后的数学教学工作。

3、教师、学生文章发表、获奖是今后努力的方向。

总之,该课题实施一年来,课题组全体成员的理论素养提高了。所有组员在平时的教学实践中,能够立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生现实生活,教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活,学生学习活动应用、验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题,用数学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,达到了提高和完善学生的数学素养的目的。

 

第二篇:小学数学教学生活化的实验研究

《小学数学教学生活化的实验研究》结题报告

研究概况

一、课题提出

随着现代社会的发展和教育改革的深化,推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。

1.国家课程改革的需要。国家课程改革的基本思想:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《小学数学新课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、思考问题,以及发展思维能力,体验数学乐趣、感悟数学的作用。由此可见,关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。

2.现实状况。学校的激烈竞争中,教师更多重视的是数学知识的传授,很少关注数学知识和学生生活实际的联系。通过调查发现:学生的数学观片面、陈旧,对数学应用缺乏了解。大多学生迫于升学的压力去学习数学,为了考试的需要去学习解题,忽视数学在实际生活中的广泛应用。因此,学生虽然学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了学习和应用的脱节。

我们要研究的生活化教学是新的课程理念提出的,它注重从贴近学生的生活实际出发,把教学与现实生活有机的结合起来,使学生在生活实际中体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实问题,减少数学的枯燥无味,让学生远离对数学的畏惧,亲近数学。

我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究,使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养,学习热情有了很大的提高,促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改

革的步伐,适应学校创新发展的需要,因此,我们确定《小学数学教学生活化的研究》为实验研究课题,在数学教学中,把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合,探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路,以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端,积极跟上时代发展的要求。

二、理论构想

1.《九年制义务教育全日制数学课程标准》

《九年制义务教育全日制数学课程标准》(实验稿)指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验基础出发。《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我国义务教育实践数学教学大纲指出:“使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养,对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”“数学素养”在大纲中的首次提出,说明了提高学生的数学素养是数学教育的核心任务。

2.系统理论

可指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法、作为一种执行控制的教学信息传递过程,教学系统包含了教师、学生(均为人员要素)、课程(教学信息要素)和教学条件(物质要素)四个最基本的要素,组成系统的空间结构;而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程。教学系统的功能就是教学过程运行的结果。

3.陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的

材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

4.建构主义的学习观和教学观

建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识,而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念),来理解和建构新的知识或信息。学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会,要求学生在复杂的真实情境中完成任务。同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。认为通过合作与讨论,可以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思,对各种观念进行组织和重新组织,更加有利于学生的建构能力的提高。

三、研究方案

(一)研究目标

本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程,把学生生活与数学教学有机地结合起来,从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程,激发学生学习数学的兴趣,促进学生

的数学思维能力、生活能力协同发展,培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。

(二)研究的方法:

1. 文献资料法:2. 问卷调查法:3. 行动研究法:

4. 经验总结法:5.测量法等多种研究方法。

(三)研究原则:

1.实践性原则

从学生的现有生活经验出发,结合教学内容,使新知呈现形式贴近学生的生活经验,贯彻“教学做合一”的思想,通过加强与学生生活的联系和生活实践,沟通数学与生活的联系,提高学生生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和学习习惯。

2.趣味性原则

根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,趣化教材,为学生提供生动有趣的情境,如数学迷宫、找朋友等,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望。

3.现实性原则

小学生的思维具有较强的形象性,从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。

4.动态性原则

就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境,通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。

5.开放性原则

就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。答案不唯一。

(四)实验阶段安排

本实验周期为一年半,即2008.4—2009.11

1. 调查准备阶段(20xx年4月-20xx年5月)

整合资料,了解国内外相关研究进程;课题组成员学习相关材料,反思教学过程;进行调查,了解学生学习需求,完善研究行动方案,开展研究实践。

2. 实践探索阶段(20xx年5月-20xx年4月)

(1)通过教师对数学课堂教学的实施,不断观察教学过程,了解数学与生活的紧密联系,促进教师深入的反思,保证研究实践向预计目标不断推进。

(2)就“学习方式”和“学习水平”、“角色定位”和“教育技术”,分别对学生的数学学习现状、教师的数学教学理念和现状进行调查。对本校课堂教学现状进行分析,并提出改进对策。

3. 调查总结阶段(20xx年4月-20xx年8月)

在实践研究基础上,总结教师的教学实践体验,调查学生对数学学科的认识情况,分析结果,结合研究资料,进行研究情况的总结,撰写课题研究报告。

4 .形成终期报告(20xx年9月—20xx年11月)

四、实施策略

(一)创设生活情景

生活离不开数学,数学离不开生活。尤其是小学数学,在生活中都能得到其原型数学,学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识,是数学的“活”教材,教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化,为教学所用。新知的教学时,可以结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括,加深对新知的学习。如在教学体积单位时,讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大?先让学

生伸出食指,指出1立方厘米有如食指第一个指节大小;然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢?上课时我让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺,让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大,我让学生分组钻进这1立方米的空间里,亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个一个都挤进去时,他们既高兴,又惊讶。原来,1立方米的空间这么大,能挤进这样多的同学。这样,在同学们既兴奋又惊奇的目光中,我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。

在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验,科学、有效地创设适当的生活情境,让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题,把教材内容与生活紧密联系起来,可以达到数学课堂教学生活化的目的。

(二)再现生活情景

把数学知识与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生所熟悉的情景,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣,学习真有趣,数学真有趣。如张晓娟老师在教学“元、角、分的认识和计算”时,她就把教室模拟成一个超市,并到学校附近的小卖部借得一些实物,让学生轮流做售货员和顾客,再现学生生活中的情景,开展活动。如买一包饼干1元6角,给你2元,你如何找钱?让学生说出2元等于多少角,1元6角又等于多少角?应找回多少角的道理;通过多种类似场面的出现,让学生在活动中学会元、角、分的计算。整节课学生兴趣极浓,专注之致,发言积极,表现欲强。切身感受到生活中处处有数学。

(三)回归生活空间

毛泽东同志说过:“书读多了,不会运用等于没学。”在数学生活化的学习过程中,教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习,在生活空间中感知。李建成老师在教学“土地面积单位‘公顷’”时,就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形,让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米?应该是怎样的一个正方形?然后让学生用测绳量出100米的边长来,让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。这样的教学安排,把学生在课堂中学到的知识,返回到生活中;又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。自然地契合了学生求知的心态。我想这样的教学效果是在教室内闭门造车所远远达不到的。

(四)解决生活问题

学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后,在运用的过程中,让学生去解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生走进生活,尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象,解决日常生活中的数学问题。如:学习了“圆的基础知识”,可请学生解释车轮为什么不能做方形、三角形、圆形,而要做成圆形呢?又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢?再如学习了“长、正方形面积计算”后,请学生计算如果给教室铺地砖,需要买多少块地砖等等,这样学以致用,不仅提高了学生学习数学的积极性,而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。

(五)撰写数学日记,记录生活数学

“日记”历来是语文教学中的内容。它帮助学生积累词汇、提高写作能力,它记录着学生的成长足迹。但日记并不是语文学科的专利,在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维,提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我尝试着让学生写数学日记,让学生记录其在生活中所发现的数学问题,及利用数学知识解决实际问题。学生写数学日记接近一年的时间了,在这一年中学生写数学日记的兴趣日益提升,整体水平有明显的提高,不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题。

(六) 信息反馈,了解效果

在实验的后半段,为了及时地反馈学生的进步情况。在实施过程中我对班内的学生及家长进行了问卷调查,客观地反映了学生在实验过程中的真实情况。

附:“小学数学教学生活化的研究”课题问卷调查表及调查分析表

一、单项选择

1、学习新内容前,你能主动预习课本吗?( )

A、每次都预习 B、经常预习 C、有时预习 D、基本不预习

2、对于新学的内容,你能很快把它与生活中的现象联系起来吗?( )

A、都能 B、有时能 C、多数能 D、基本不能

3、你发现生活中应用数学知识的机会多吗?( )

A、多 B、不多 C、很少 D、基本没有

4、你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗?( )

A、每次都能 B、经常 C、极少 D、基本没有

5、当你外出旅游、购物、玩耍时,你是否留心到其中的数学问题并尝试着解决?( )

A、经常留意并思考 B、有时思考 C、很少留心观察 D、基本上

没有观察

6、当你发现生活中的数学问题与新学的内容有联系时,你会有怎样的感受?( )

A、很兴奋 B、不足为奇 C、有点高兴 D、无所谓

7、你喜欢以怎样的方式让同学了解你在生活中发现的数学知识?( )

A、写数学日记 B、课后与同学们交流 C、课堂上一起分享 D、这三种都喜欢

8、当你利用新知识解决生活中的问题时,你有何感受?( )

A、很高兴 B、有点高兴 C、无所谓

9、你对把生活中发现的数学问题以数学日记的形式记录下来有什么看法?( )

A、很有意义 B、有点意义 C、一点意义都没有

10、你喜欢写数学日记吗?( )

A、很喜欢写 B、有时喜欢写 C、不喜欢写 D、增加我们的负担

11、当你写了一篇认为很好的日记时,最希望得到怎样的鼓励?( )

A、老师表扬 B、同学们鼓励 C、在网上发表 D、任意一种都喜欢

12、在写数学日记时,你喜欢( )

A、老师提供一些题材 B、自己寻找题材 C、与同学们交流讨论题材

13、你认为数学日记还要继续写吗?( )

A、继续 B、可写可不写 C、不用写了

“小学数学教学生活化的研究”问卷分析表

六(1)班共55位同学,参加这次调查的有54位同学,1位同学病假,参与率占98.7%。

学生答题纪录 简要分析

1、学习新内容前,你能主动预习课本吗? 学生还没形成良好的预习习惯。有时预习的学生占的比例较大,学生良好的学习习惯有待培养。

A、每次都预习20.2% B、经常预习31.0% C、有时预习45.9% D、基本不预习2.7%

2、对于新学的内容,你能很快把它与生活中的现象联系起来吗? 学生能把所学的知识与生活实践相联系,使数学知识与生活现象相联系。

A、都能21.6% B、有时能47.2% C、多数能25.6% D、基本不能

5.4%

3、你发现生活中应用数学知识的机会多吗? “小学数学教学生活化的研究”课题实施的目的就是让学生感受到数学就在我们身边,能应用数学知识解决生活实际问题。留心生活中的数学,应用数学解决问题,感受到数学就在我们的身边,通过观察、应用等让学生感受数学的广泛应用及学习数学的可用性、重要性。同时学生在这个发现、解决的过程中的情感上到极大的鼓励。

A、多82.4% B、不多14.9% C、很少2.7% D、基本没有

4、你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗?

A、 每次都能25.7% B、 经常58.1% C、极少16.2% D、基本没有

5、当你外出旅游、购物、玩耍时,你是否留心到其中的数学问题并尝试着解决?

A、经常留意并思考39.2% B、有时思考39.2% C、很少留心观察18.9% D、基本上没有观察2.7%

6、当你发现生活中的数学问题与新学的内容有联系时,你会有怎样的感受?

A、很兴奋79.7% B、不足为奇2.7% C、有点高兴17.6% D、无所谓

7、你喜欢以怎样的方式让同学了解你在生活中发现的数学知识? 交流、分享是合作学习的一种良好的学习方式,学生在交流中进步,在交流中更深层地理解知识。

A、写数学日记31.0% B、课后与同学们交流13.5% C、课堂上一起分享12.1% D、这三种都喜欢43.2%

8、当你利用新知识解决生活中的问题时,你有何感受? 在情感上得到满足后学生学习的积极性更容易提高。

A、 很高兴75.6% B、有点高兴17.6% C、无所谓2.7%

9、你对把生活中发现的数学问题以数学日记的形式记录下来有什么看法? 让学生把一项活动认真做下去,首先要让学生喜欢这项活动,并让学生觉得这是件有意义的事情,然后再一步一步地把活动进行到底。在完成这项活动中教师除了扮演引导者的角色外,还扮演着支持与鼓励天使,不断地给学生注入新的兴奋剂,让学生跳一跳够得着,尝到成功的甜头,感受成功带来的喜悦。 A、很有意义58.1% B、有点意义29.7% C、一点意义都没有12.2%

10、你喜欢写数学日记吗?

A、 很喜欢写50% B、有时喜欢写44.6% C、不喜欢写2.7% D、增加我们的负担2.7%

11、当你写了一篇认为很好的日记时,最希望得到怎样的鼓励?

A、 老师表扬13.5% B、同学们鼓励9.5% C、在网上发表48.6%

D、任意一种都喜欢28.3%

12、在写数学日记时,你喜欢与第一轮实验相比较,学生有了很大的进步,以往学生总是依靠着老师提供题材,现在学生已经学会自己寻找题材。但部分学生写数学日记的激情不高,在操作中还要耐心地进行引导及鼓励。

A、老师提供一些题材32.4% B、自己寻找题材52.7% C、与同学们交流讨论题材14.9%

13、你认为数学日记还要继续写吗?

A、 继续79.7% B、可写可不写18.9% C、不用写了1.4% 带着孩子跨入数学领域,赋予孩子一双数学的眼睛,让他们以数学的意识,主动地从数学的角度观察客观世界,体验生活,用数学的思想、方法、知识解决问题,把生活经验和数学知识有机地联系。我通过数学日记走进孩子的数学王国,分享每一阵芳香,让我近距离地接触孩子的数学思维领域。

五、研究成果

本课题根据研究目标和研究步骤,有序地开展了研究和实验,并及时做好先进方法经验的交流、累积经验且实验效果明显。

(一)通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式

我把小学数学生活化课堂教学一般分为:创设生活化的问题情境——提出数学问题(数学来源于生活,把生活问题提炼为数学问题)——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题(数学应用于生活)。结果显示:学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的培养,数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台,使学生善于观察周围的生活世界,培养了学生的问题意识。

(二)实验改变了学生的学习状况,提高了学生解决问题的能力。

1.建立了新型的师生关系

在以前的课堂上,看到的只是学生们疑惑的目光,在他们的心中对知识只有吸取,对老师的意见只有言听计从,对学习的回应也只有不断地听、写。而今,看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了,整个课堂充满生机,不断迸发生命活力,是一个洋溢青春气息的,散发

求知欲望的课堂,是一个师生和谐,相互成长的课堂。我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感觉数学是一无是处了,不再认为学数学只是为了完成作业,只是为了应付考试。他们感受到数学就在我们的身边,就在我们的生活中。我们常常要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往,希望每天的数学课早一点到来,也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决,也希望其他同学能提出更多的数学问题。

2.激发了学生数学学习的兴趣

学生感到数学就在自己身边,是我们时时刻刻都在用的,学习数学不再那么抽象,那么枯燥。数学生活化教学的课堂,利用动手操作,自主学习等学习方式,激发了学生学习数学的兴趣,提高了学生综合运用知识,解决实际问题的能力,体验到了成功的乐趣。

3.改变了学生的学习方式,提高了学生的数学素养

数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起,通过对生活中信息的收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题,在这整个过程中,数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化,正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增,处理能力不断增强。

4.培养了学生的解决问题的能力

学习并不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己构建知识的过程。数学生活化教学中,教师为学生创设了适宜的问题情境,引导学生积极参与,主动探索,鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下,通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,使他们的创新意识得到了培养,观察、分析、判断等思维品质得到了发展,同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

5.提高了学生数学学习的效率

把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来,让学生在不知不觉中学会所掌握的知识,减少了学生的死记硬背和大量单一的练习,提高了学生学习的效率,减轻了学生的学习负担,为学生学习数学打开了探索知识奥秘的途径与方法,使他们感到数学是真真切切存在于生活中,而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。

6.实验促进了教师整体素质的提升。

⑴教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等,引发自我和相互之间的思想撞击,促使教师观念吐故纳新。

⑵教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中,我校教师积极参加各类评课选优活动,其中李建成老师《梯形的面积》一课在东海县小学数学教师课堂教学大赛中荣获二等奖;

⑶理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中,教师能自觉学习理论书籍,结合教学实践撰写教学论文。很多教师论文获奖或发表。

六、研究结论

本课题的研究,促使我们对当前课堂教学作深入的思考,也促使我们在实践中不断的反思与总结,目前我们已达成共识:抽象的数学可以通过生活化的教学加以落实。同时数学生活化对其他学科完善课堂生活化教学理念,培养学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体也有借鉴作用。

七、实践研究后的讨论与思考

在课题研究的艰辛和创造的快乐中,引发了我广泛而深入的思考,我虽从理论研究和实践研究两方面入手,但由于本人的水平和时间所限,仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。

1、如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾?在研究活动中,学生进入角色后有些时候我为了急于完成预设的进程,

在学生竞犹未尽时只好停止研究活动,这样就制约了探究的深入开展。

2、变革应用题呈现方式,对我本人而言,需要不断提高自身素质,要由经验型转变为科研型,只要这样才能充分发挥教师的作用。

3、开放的课堂,学生思维活跃,创新意识强。由于有的时候我不能充分考虑,无法全面估计课堂上可能发生的多种变化,对学生的求知欲望不能完全满足。这样对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。

4、学生层次不整齐,应试教育在某种程度的影响,阻碍课题的某些方面的顺利实施。加上现有的条件有限,使得课题的研究在一定程度上受到影响。

把鲜活的生活题材引入课堂,数学课堂有了源源不断的“生活”活水。走向生活化的数学教学,并不是要丢开文本,而要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材,活用教材。当课堂与学生的生活、学习息息相关时,他们才能主动的参与学习,课堂才能焕发出生命的活力。

主要参考文献:

《数学课程标准》

《数学课程标准解读》

郑毓信《简论数学课程改革的生活化、个性化、社会化取向》,教育研究。

李埝中心小学课题组成员:邵酉 2009-11-12

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