《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》

结题报告

高二语文备课组 20xx年6月

一、问题的提出

高一阶段，我们研教结合，进行了初高中语文衔接教学的课题研究，取得了较好的效果。绝大多数同学在学习态度、学习方法和学习能力等方面有了较大的转变，能愉快地胜任高中的语文学习，学习成绩日趋稳定。语文学科的特点决定了不偷懒，善积累、勤阅读的学生一旦养成一种良好的习惯，就会在高中阶段呈现良性循环，体现厚积薄发的魅力，成绩稳中有升。

但是随着高二学习任务的加重，语文知识与能力要求的递升，新课程下语文材料信息呈现的丰富性和解决问题策略的多样化，语文的教学和随之而来的作业以及试题中探索性、创造性、灵活性、开放性的特点也越来越明显。对一部分本来学习基础就比较薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。而有部分偏理的学生，把精力都投注到理科上，忽视语文知识的积累和良好语感的培养，对语文学习越来越缺少感觉，无所适从。再者初中的语文考试，鼓励记忆背诵的积累，阅读分析的可操作性还比较强，考试体现出来的两极的水平差异并不大；而高中的考试成绩则可以出现高分段在120分以上，低分在60分左右的大幅差距，语文水平两极分化的现象不可避免地发生着，如不想方设法，将有愈演愈烈之势。

高二年级是高中三年中承上启下的重要阶段，学科的均衡发展显得尤其重要，薄弱的学科就是木桶中的短板，会制约学生的综合水平和能力的发挥。于是一个尖锐的问题就摆在了我们高二课题组的面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性该怎样培养与发展？为此，我们把有效控制高二语文教学中的两极分化作为研究方向，结合我们的教学实践，进行针对性的研究。

二、 本课题主要研究内容

1、学生两极分化原因探究。

研究造成学生语文学习两极分化的原因，主要从学生层面、教师层面、学科层面分析。

2、课堂教学艺术、教学内容、方法研究。 语文学科究竟该教什么？怎么教？怎么可以让有差异的学生能掌握语文的基本技能，提高思维能力。需要重新认识“语”和“文”的关系，探索有效的课堂教学模式，引导学生找到合适的学习方法。

3、合作学习实效性研究。我们帮学困生和优秀生建立互助合作学习小组，在合作中共同成长。 4、推进分层教学的研究。学情不同，水平参差，同一备课组不可能事事统一。无论是教学的内容、教学的重难点、练习的选择都可以是同中有异。对平行班学生，应当适当降低学习要求，降低练习难度或减少作业量，进行基础知识的夯实。

5、教师情感策略研究。爱其师，亲其道。很多学生尤其是学困生感受到的绝大多数失败的滋味，老师的冷落和批评。让他们体会老师对学生的一视同仁、体会到“特别的爱给特别的你”，这样做的效果可能完胜于教他一百种解题的方法。 三、本课题研究方法

本课题主要采用调查研究法和行动研究法和个例跟踪研究法。 四、实际开展情况：

（一）准备阶段（2011、9---2011、10）

1、探究学生两极分化原因，以确保研究有针对性。

表一

这是高二第一次月考语数外三门学科的成绩，从语文（150分）的得分情况看，这二十一位学生（以

男生为主）都是不及格，已明显处于落后状态。他们成绩落后的主要原因是学习目的不明确，为父母而读书，对学习没有兴趣和动力。他们上课走神，作业敷衍，经常抄袭，对老师的教育批评无动于衷，甚至自暴自弃。这些学生不仅语文成绩糟糕，表上数据显示数学、英语等其他学科成绩也一塌糊涂。在以后的师生帮教结对中，教师应侧重从帮助他们确定学习目标、寻找学习动力入手帮教。

表二

表二中名单以女生为主。这些学生大都学习刻苦，笔记详尽，作业规范，背诵默写课文及时，知识点识记准确，可是总是不得要领，往往死记硬背，学习方法不够灵活，比较死板，学得较累。如一班的贺刘美、王杰学习刻苦，可是成绩往往不出彩。长此以往，就会丧失信心，学习动力减退。在帮教结对、互助学习中，教师应侧重帮助他们寻找学习的规律，找到适合他们的学习方法。

表三

表三名单上的学生都是文理科实验班学生，他们有一定的学习动力和学习兴趣，数学和综合成绩都不错，成绩排名中上。他们在这些功课上投入大量时间，却不愿多匀一些时间在语文学习上，长期以来没有探索语文学习的兴趣，没有积累和阅读的习惯，遇到稍难的题目，不愿多花时间去攻克，要么乱做一气，要么空着了事。他们的语文成绩一般在95分左右，如果试卷难度增大，他们很有可能不及格。其实这是些智商相对较高的学生，只是他们习惯差，投放精力少。学习中，教师应帮助他们明白语文这门工具课会制约他们学好其他学科，从思想上重视语文的学习，引导他们积累知识、有效解题的方法，相信他们应该能够触类旁通、举一反三。

2、梳理确定各班学困生名单，分析学困生特点，结成师生帮教对子。

表四

每位任课教师与任教的班级的学困生结成帮教结对关系。定期对这些学生进行谈心交流，从精神上关心他们，给予他们温暖，再从学法上指导他们，课外给他们开些小灶，给他们面批作业的优先权。

3、分析教师层面的原因。

表五

学生评价教师问卷调查

同学们：

为了深入了解教师的教育教学状况，及时反馈教育教学信息，加强教学管理，提高教师素质，提高课堂教学的效率，学校决定对教师教育教学情况向学生进行问卷调查。请你如实填写，谢谢你的合作。

以下各题只能选一个答案，请在你选中的答案后的括号里打“√”。

一、被调查的教师姓名： 任教学科：

二、教育教学情况调查：

1、你认为该教师的责任心强不强?

A责任心强( ) B责任心一般( ) C责任心不强( )

2、该教师是否关爱学生?

A十分关爱( ) B关爱( ) C；不关爱( )

3、你觉得该教师上课有激情和感染力吗？

A没有( ) B有时有( ) C经常有( )

4、该教师上课能用教具、课件和现代信息技术进行教学吗?

A基本上课都用教具、课件和现代信息技术进行教学( ) B有时用教具、课件和现代信息技术进行教学( ) C从来不用教具、课件和现代信息技术进行教学( )

5、该教师上课是否为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会?

A经常提供这样的机会( ) B有时提供这样的机会( ) C从来不提供这样的机会( )

6、你对该老师布置的作业及作业批改情况满意吗?

A满意( ) B一般( ) C不满意( )

7、你对该教师的课堂教学感兴趣吗?

A很感谢兴趣( ) B一般( ) C不感谢兴趣（ ）

8、你觉得该教师的教学水平、教学经验怎么样？

A高( ) B一般( ) C比较差( )

9、你喜欢什么样的老师？（简答）

10、你喜欢怎样的课堂？（简答）

100名学生抽样调查结果显示：有46.5%的认为语文课缺少吸引力，有62%的认为课堂教学呆板，32.6%的学生表示非常喜欢运用多媒体上的语文课，有32.6%的学生认为在课堂内进行语文活动能提高学习效率，80%的以上同学不满意“教师讲授”的教学模式，以上这些说明现行的语文课堂要进行变革，提高课堂活力。仅13.5%的认为语文课堂教学的整体效果非常明显的，认为不明显的占75.3%，仅20.2%的认为老师课堂教学效率高，这些表明课堂教学效果较差。这一结果显示导致学生学习两极分化也存在老师层面的问题：教师驾驭课堂教学的能力不够，课堂上有的教师一言堂，从头讲到尾的现象比较严重、教师备课不够充分，对学生的问题没能充分的估计，老师学识渊博、旁征博引、侃侃而谈、幽默诙谐的个人魅力相对比较缺乏。

4、学科层面的原因

语文学科让部分学生觉得无所适从的主要原因有三：

（1）、大量的记忆积累 字音、字形、词义、课文句段的背诵、古文虚词、实词、句式的记忆，对很多没有积累习惯的人来说，真是不堪重负。

（2）主观题 主观题的阅读理解难、答案准确表达难，以及教师批给区分度不大的评分都使得学生缺乏答题的积极性和动力。

（3）、作文 巧妇难为无米之炊，没有积累，不关注生活，缺乏对生活现象的深入的观察和思考，这样的作文在高中是不可能得高分。

（二）实施阶段：（2011、10---2012、05）

分析了语文教学中两极分化现象出现的原因，又了解了学生语文学习的现状，我们的研究和教学就有了针对性，具体做法如下：

1、 教师努力营造良好的氛围，构建与学生的和谐关系，唤起学生对语文学习的

关注，明确学习语文的重要性。

我们在课题实施之初，就树立了新的学生观，高度重视非智力因素的影响作用。让学生学会疑、学会问、学会提出新见解新看法；提倡新观点，多鼓励，多肯定，把学生看成一个对等的学体，培植师生的感情，让学生喜欢上自己的学

科。为此我们首先学习了《与学生交流的艺术》《给教师的一百条建议》《今天怎样当老师？》《心灵写诗》等书籍，提高我们的情商和与学生交流的能力。

2、 积极探索有效课堂教学的模式，教给学生恰当的学习方法。

勤于学习交流，提高水平；勇于创新实践，突破自己。鉴于学生调查情况中反映出来的教师的观念有待更新、教学活动缺乏趣味性、课堂教学较呆板等情况，我们备课组进行了系统的学习交流，每位组员学习了《名师课堂教学艺术研究》；观摩了必修五《逍遥游》、《人是能思想的苇草》、外国小说选修《清兵卫与葫芦》、《半张纸》四篇教学视频，展开了教学艺术讨论。利用省教研员送教下乡的绝好机会，听了我们学校刘斌老师和余剑锋老师的两堂有代表性的实验课，与省市教研员进行了面对面的交流，并结合自己的教学谈启发，写出教学反思。在学习同伴中反照自己、在与专家观点的碰撞中提高自己。

我们积极争取外出学习的机会。这一学年中我们共有七人次参与了市教研室组织的学科培训。同时我们也积极推出精品课，参与全市的教师比武。刘斌老师《像山那样思考》代表本备课组参加了市里的同课异构教学比武效果出色，反响较好。

同时我们也积极以实验课为突破口，对语文课堂进行变革，积极探索生动有效的课堂教学模式，努力提高课堂活力。我们首先从思想上认识到了教师一言堂的低效性，克服了为求老师心安，讲课面面俱到、越多越好的习惯心理，突破陈旧的课堂教学模式。开始实践时，我们强行要求课题组老师每堂课必须留出15-20分钟实践让学生课堂自主学习、讨论和完成作业，教师讲课要精讲，而不是细讲。实践一段实践后，教师明显感受到了这样做的好处。学生注意力集中了。心理研究结果表明，四十分钟的课堂教学，学生最多只可能有20-25分钟的时间集中注意力。所以如果老师讲上一节课，事实上学生只可能听进去不到一半。老师的灌输永远是间接经验，不可能全部为学生接受，只有通过自己的体验，才能化间接为直接，所以课堂上必须留出给学生消化训练的时间。

傅雪飞老师的《牲畜林》、刘斌老师的《君子之风》、周珍老师的《诲人不倦》章晨老师的《如何写好作文开头》等

实验课就是以教师讲一半，学生练一半的教学模式分别从课堂教学的生动性、拓展性、基础性、实用性等角度进行了较有效的探索和实践，学生和听课教师都给予了较高的评价。

3、关注学困生，分层教学研究

前面我们从语文学科特点这个角度研究了造成学生两极分化的原因，从三类学困生的特点出发，我们在教学中主要采用分层教学方式来有效提高教学效率，有效预防两极分化。

确定“分层练习，因材施教”的教学原则。分解难点教学，不同的学生分层教学。学习上不主张“一刀切”，尽量在教学目标上照顾到学困生的提高和优等生的发展。抓好学困生的基础，在积累层面上争取不失分，对优秀生重视解题方法、解题步骤、解题紧扣要点等能力和方法的训练，并对他们布置阅读报纸、关注生活，积累素材，提升能力。

课题组组员分工协作共同备课，然后确定不同水平班级的教学重难点和目标。习题的编排同中有异，如傅雪飞老师主要负责优等生的作业设计，高二学生周珍老师主要负责学困生的巩固性作业，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，夯实基础有利于巩固提高，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，能在掌握巩固的基础上有所提升。比如论语《君子之风》的教学，理科平行班的教学目标是理解并积累文中常用的词语和成语，背诵重点语段中的重点章句，理解君子自我修养的主要内容和要求。对其中的学困生，我们只要求其准确读写内容，背诵成语和名句。实验班则要在以上基础内容理解掌握的基础上还要求区分孔子道德体系中君子小人的不同要求，并能联系现实进行鉴赏评价；从文本材料中引申观点，联系现实，成为今后作文的素材。

“补差”是学困生进步的有效手段，安排课题组成员每周至少两次辅导学困生，重基础，重识记，不给他们繁重的任务，每堂课后只要集中精力完成他努力一下能做到的一项任务；不以一次考试为评定依据，学困生可以反复练习测试，在不断的循环中逐步掌握知识点，夯实基础，体验成功的乐趣，收获更多的知识；

面批作业，面对面，手把手，告诉他错在哪里，为什么错了，该怎么改正。

扎实做好学校提出的“周练”工作。在充分保证训练量、训练速度的同时，加强学生自主作业、独立作业的习惯养成，尽量改正学困生作业抄袭的陋习，提高作业的效率。

4、合作学习研究。合作型学习在教学实践中的运用的理论依据来自于美国著名教育家卡耐基，他认为学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。一个人的成功， 5%靠专业知识，85%靠人际关系和和处世技巧（即学会合作）。知识不应当由教师简单地进行传递与灌输,而应由学习者自身在一定的情境借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下习得的。

学习生活中，同伴的经验虽不及老师的丰富和准确，但确是最贴近学生需要的，最从学生的视角出发的学生的经验，对于学困生来说，是比较容易借鉴的。同伴互助的作用一定意义上要比老师的教学作用要大。当然我们也充分考虑到这些优秀生的学习经验可能也是个别的粗浅而不是普遍的正确的经验，我们用面批作业、课堂交流的机会尽力培训好这些小老师。

但在具体实践中，笔者曾发现一个令人尴尬的情况：学困生需要被帮助，而部分优秀生考虑到自己的利益往往不愿耐心辅导，久而久之，学习小组就会名存实亡。因此本人首先对学生的思想进行教育，让每位学生明白合作在未来社会的重要性，甚至到网上把一些成功人士的关于合作精神培养的讲座视频搬到课堂上来，如新东方俞敏洪的讲座、成功大师陈安之的讲座等材料，不断地给学生灌输合作意识，让基础好的学生与基础差的学生都明白一个人的力量是有限的，一群人的力量是无限的。让他们明白合作是双赢，虽然表面上优秀生流失了自己学习的宝贵时间，实际却在帮助他们中不仅赠人玫瑰，手有余香，获得助人的精神快乐，而且让他们明白帮助他人的过程其实是再学习巩固提高的过程，它的效用绝不亚于习得新的知识。

表七（合作学习小组成绩对照表）

我们知道，目前的一点改变、一丝成绩并不代表我们的课题研究、教学实践得到了根本性的成功。语文是一门基础性、工具性、实践性较强的学科，不论是知识的获得，还是能力的形成都离不开学生坚持不懈的积极参与、主动探索和求实创新。而目前大部分学生认为只要在课堂上能够听懂老师所讲的内容就能够取得理想的成绩。教师也未能积极引导他们在课外下功夫，一点一滴的去读、去写、去听、去背，去思考、去积累；更有甚者，有的学生跟着教师的思维转，消极听讲，沉默寡言，只听不思，全盘的接受教师所说的，而不愿去质疑、去与同学讨论探究。这种过度相信教师的学生，课后的复习也仅仅停留在初步解读文本的阶段，也就难以取得更深层次的进展。而这种问题，教师并未能及时地发现并指出加以引导。

目前的研究只是初步纠正了学生的学习习惯和思维习惯，取得了一点成绩，而我们并没有从根本上教会学生如何自主学习，如何在学习过程中积极思考、寻找规律性的东西、如何举一反三融会贯通。“教是为了不教”，我们不可能永远充当学生的拐杖，尤其是高三阶段，只有他们从自己特点出发，明白自己需要什么，该怎样学习，才能真正有质的提升。我们清醒地知道如果在高三的学习中，不加以很好的引导，控制两极分化的有效性就会大打折扣。本课题的研究在形式上是告一段落了，但真正的成果还没有体现出来，这有待于我们在今后的教学实践中将本课题的成功经验巩固应用，努力弥补其中的欠缺，将课题研究和教学实践真正结合起来，体现以研促教的期望效果。