烟台市教育科学“十一五”规划重点课题

《小学语文整体教学研究与实践》

课题研究报告

莱州市第二实验小学 方栋良

一、课题的提出

1、课题背景：本课题是“十五”课题的深化性研究。“十五”期间，我们已构建起了小学语文训练组整体教学的基本框架，并对整体备课方略、略读课文教学、整体预习方法等进行了较深的研究。随着新课程的实施以及对现行小学语文教学状况的深刻反思，我们发现课堂上的高耗低效现象仍普遍存在：字词句篇教学得不到有效落实，听说读写几乎成一纸空谈；整体备课与集体研讨、课时备课存在着落实上的矛盾；学生的阅读积累方法不当，积而无用，积而不用等。本课题就是要围绕解决上述问题作较系统、全面的深入研究，并努力探讨出优化教学的有效方法和途径。

2、研究现状：早在上世纪八十年代，就有专家提出了“以单元为单位进行教学”的建议；九十年代初，山东省小学语文教学专业委员会提出了训练组教学的思想；接着，人民教育出版社小学语文研究室编著的小学语文教科书积极地体现了这一思想。在山东省单元达标教学实验研究中，我们莱州市课题组就已构建了“小学语文‘六六’单元教学模式”；“九五”期间，我们又进行了“小学语文训练组全程教学的研究与实践”；龙口市南山双语实验学校在小语专家李昌斌老师的指导下，进行了《小学语文“2443”单元训练组教学模式研究与实践》。山东省聊城也立题进行了“中高年级‘训练组’教学基本过程探索”。“十五”中，我们构建了小学语文训练组整体教学的运行框架，并坚定地树立起了整体教学思想，而且这一思想与山东版的新课标教材编排题例极为吻合。

本课题与上述各项研究的目标及所提出的以训练组为单位，进行整体教学的思想是不谋而合的，所不同的是本课题的研究更具体——涉及到整个教学过程的每个环节、每种课型；更宽泛——从课内到课外，从课前到课后，从教材到活动，从积累到运用；更具有实用价值——形成一套可供操作的教学规范。

3、目的和意义：该课题的研究将为广大基层教师提供一个可操作的优化教学过程，提高教学效率的教学规范，同时还将树立起大语文教学观，形成牢固的整体教学思想和教学理论。

二、课题的设计

1、课题界定：小学语文整体教学研究与实践，就是对以现行的九年义务教育小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元中的主题内容和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以夯实学生的母语基础，加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合实践、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动中的各个环节步骤之间的关系的研究与实践。

2、理论依据：现行教材的编排特点；国内外现代教学理论的整合；目标教学的优秀成果；整体教学思想和系统论的整体原理。

3、理论假设与研究目标

本课题研究将建立的是一种能够整体优化教学过程，且实用性和可操作性都很强的小学语文教学规范。因此，我们不但要对整个教学过程中运行的各个有机环节进行扎实、具体的操作性、实用性研究，而且还要关注教师的理论和人文素养，关注学生诸多非智力因素对整个教学过程的影响作用。同时建立小学语文整体教学资源库（文字、图片、视频、音像等）。

4、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（1）小学语文主题式单元整体教学设计研究；（2）小学语文整体教学中精读课文、略读课文课堂教学基本操作策略研究；（3）小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究；小学语文整体教学中的习作教学研究；（4）小学语文整体教学中的口语交际研究；（5）小学语文整体教学中的习作及评改教学研究；（6）小学生语文一日学习常规研究；（7）小学语文整体教学中的“读、思、划、注、批”自主读书方法研究；（8）小学语文整体教学中的小组合作学习研究；（9）信息技术与小学语文教学的有效整合研究。

5、研究方法设计

（1）整体推进，重点突破——在研究整体运的同时，对各个子课题依次进行突破。

（2）行动研究，跟踪指导——对每个子课题都必须经历几个反复研究，及时调节、解决问题。

（3）个案研究，辐射验证——由此及彼，由点到面，在研究中推广，在推广中论证、巩固。

三、课题研究的实施过程

1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础（2006年9月——20##年8月）。

分析以往语文教学高耗低效的重要原因之一，就是缺乏对教学的整体性设计。因此，要实现教学过程的整体优化，就必须首先从单元整体备课入手，这是实现整体教学的首要前提和重要基础。所以，我们在“十五”研究的基础上，以建立主题式单元整体教学机制，有效落实小学母语教育目标，全面优化教学过程为研究目标，在首先确定主题式单元整体备课的十项基本内容的基础上，经过两年时间的研究，形成了“定位单元教学主题，形成整体教学主线”，“沟通内在联系，设计对应的整体教学策略”，“放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动”，“瞄准目的任务，确定具体、可操作的单元三维目标”，“总结回归单元教学主题，构建纲要信号图表”，“进行横向备写，平面展示，确保教学、训练的序列性、有效性”的六条主题式单元整体备课操作策略，完成了“小学语文主题式单元整体备课简述”的研究论文。该研究还被列为莱州市教研室王春锡主任主持的山东省教育科学“十五”规划重点课题“小学母语个性化教育与评价研究”子课题，课题结题后成果参加20##年山东省省级教学成果评选，荣获二等奖第一名。20##年春，莱州市教研室开始在全市推广我们的单元整体备课研究成果，成为了莱州市小学语文教学的备课规范之一。20##年6月，该研究又被收入由烟台市教科院管锡基主任主编、教育科学出版社出版的《和谐高效，思维对话——新课堂教学的理论研究》一书中。

从附件案例中不难看出，这种表格式单元整体备课方式，不但充分体现了“整体把握——分层实施——整体回授”的整体教学思想，而且还有机地沟通了单元教学过程中各个环节间的内在联系，同时对母语训练项目（写字、演说、复述、积累、朗读、评介）做到了有效落实。

【附件一】：

（1）论文“小学语文主题式整体备课简述”——方栋良。

（2）课例：小学语文主题式单元整体备课课例（一年级、三年级、五年级）。

（3）证书：“山东省省级教学成果奖”获奖证书。

2、阅读教学课堂操作策略研究，即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究——为阅读教学课堂操作提供基本的遵循（2007年9月——20##年8月）。

新的课程改革实施以后，小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面，但对于最基层的广大老师们来说，他们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循，特别是我们整体教学研究思想的提出，更是要求基层的老师们能把教学过程中的每一个教学环节、每一种教学行为都纳入到单元整体教学之中，所以，各个年级、各类课文、各种课型、各个课时的基本教学要求就成为了我们必不可少的研究内容。几年来，我们以新的课程标准要求为依据，以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福，夯实母语双基为目标，对阅读教学的课堂操作进行了反复研究与实践，形成了“莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求”，即：

一年级语文阅读识字教学

二年级语文阅读识字学词教学

三年级语文（精读课文）阅读教学

四年级语文阅读教学

五年级语文阅读教学

    由此可见，这些要求的提出不仅可以为广大基层老师的阅读教学课堂操作提供基本凭借，而且也使各个年级、各类课文、各个课时之间形成了一定的内在联系；不仅让教学形成了有机整体，而且也使母语双基落实得到了基本保证。更重要的是，它使广大教师解除了盲目从教或无从下手的困惑，较好避免了阅读教学单篇孤授、顾此失彼现象的出现；同时，也使有所能力的教师的教学创新和个性张扬得以拾级而上的发展。因而，使我们的精读课文、略读课文课堂教学实现了有价值的突破。20##年9月，在烟台市五年级上册教材培训会上，我校陈燕老师以整体教学思想为指导，以此基本要求为依据，与莱州中心小学邹吉红老师联手执教五年级语文第二单元精读课文《7、怀念母亲（1、2课时）》、略读课文《8、彩色的翅膀》，表现精彩，不仅赢得了与会老师们的阵阵掌声，而且受到了教科院沈院长的高度评价。目前，我校广大教师的阅读课堂教学水平得到了普遍提高，无论是在各级教学活动中的公开课，还是参加各级优质课评选都取得可人的成绩。

【附件二】

（1）精读课文教学案例（五年级上册第2单元《7 怀念母亲》1、2课时——陈燕）

（2）略读课文教学案例（五年级上册第2单元《8 彩色的翅膀》1课时——邹吉红）

（3）精读课文教学案例（四年级下册第4单元《14 圆明园的毁灭》1、2课时——赵慧、贺旭娣）

（4）阅读识字教学案例（二年级下册第5单元《20 雷雨》1课时——李巧锋）

（5）阅读识字教学案例（一年级下册第4单元《14 荷叶圆圆》1课时——王冬梅）

3、小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究——为学生的表达准备好恰切的语言材料和生活素材（2007年9月——20##年8月）。

积累是重要的语文实践活动，但是，反思近几年我们大力倡导的“阅读积累、生活积累”，不难发现，积累是大量的，可价值是甚微的，学生在自己的语言实践中的应用几乎为零。究其原因就在于，教师组织积累活动，缺乏动机性、目的性、指导性，更没有整体性；学生没有积累的兴趣，被动应付，为积累而积累，积而无用，积而不用。为此，我们提出了在单元整体教学中要进行“有导向的阅读积累和有指向的生活积累”的主张。

“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本单元的教学主线来阅读和积累，以增强对应性和实效性。 “有指向”，就是组织活动要以口语交际和习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。活动的内容及方式要根据单元的口语交际和习作要求而定。

在这一主张指导下，我们进行了“课内外结合激活积累，学科联动整合积累，围绕主线指导积累，读写结合应用积累”的实践尝试。

“课内外联系激活积累”，就是在课堂教学过程中，首先对所学课文中有价值的词句指导积累，同时，又以此为线索将与此相关的积累牵拉进来，以丰富、完善原有的知识结构。比如，教学三年级在学习“惊弓之鸟”一课时，在理解了它的寓意后，我们又把跟它意思相同或相近的一些俗语、成语，诸如“惊慌失措”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等日常课外所得联系起来，学生很感兴趣。

“学科联动整合积累”，就是说学科之间要互相照应，教师的课堂语言要丰富多彩，要承担起帮助学生随机积累语言的责任。这样，才能拓宽积累渠道，形成资源整合效应。比如，五年级（山东版）思想品德，有一课是“胜不骄，败不馁”，课文中引用了“肥水之战”、“卧薪尝胆”两个历史故事。随着教学的进展，我们又随机把“草木皆兵、风声鹤唳、以少胜多、骄兵必败、惊慌失措、惊弓之鸟”和“十年生聚，十年教训”等成语在师生互动中写到了黑板上。不但加强了学科间的必然联系，而且还调动了学生已有的语言积累，实现了知识结构的完善、更新，效果很好。

“围绕主线指导积累”，现行的语文课本都是以单元为单位编排的，每个单元组都围绕着一条主线构成了一个相对完整的训练整体。所以，我们的积累也要围绕着这条主线来进行。这样，才能使积累有的放矢，最终实现单元教学的整体优化。例如，语文（新课标山东版）三年级上册第三组的整体教学主线是“秋天里的快乐”，要求学生随着课文的学习发现秋天的美丽，感受秋天的美好，最后用手中的笔描绘自己心中的秋天。因此，在进行这一单元教学的过程中，我们就结合着每篇课文的学习，指导学生进行了有导向的阅读积累和有指向的生活积累。

“读写结合应用积累”积累的目的就是为了应用，光积累不应用，等于死水一潭。因此，在整个的教学过程中，我们特别注意读写结合，积用结合，以实现积累与运用的相互促进。如，每周都要求学生完成如下练习：一是用词写文，要求学生“搜集6个描写秋天的四字词语抄下来，再选择其中的一个，写一段与秋天有关的、能表达自己一定情感的话，要交待清时间、地点、人物、事件等”。二是连词成文，“请你用上‘浴血奋战 、前赴后继、艰苦卓绝、不屈不挠、伟大胜利’5个词语，写一段与纪念抗日战争胜利60周年有关的话，100字左右”。三是在每次习作时，要求至少要用上围绕主线积累的5个以上的词语和2个句段。这样，就能不断强化学生的积累运用意识。由于这样的积累活动，都是紧紧围绕着单元整体教学主线展开的，所以，学生在按照要求习作时，就感到有话可说，有词可用，进而激发了乐于表达的欲望。

20##年第11期《山东教育》发表了我们的研究论文“让学生的语言积累活起来”。

【附件三】

1、论文：“让学生的语言积累‘活’起来”——方栋良（《山东教育》2007.11）。

2、学生的阅读积累簿、生活积累簿。

4、小学语文整体教学中的口语交际研究——发展学生的口头表达能力，探讨进行口语交际指导的方法、途径（20##年9月——20##年1月）。

口语交际是重要的语文能力，是综合性学习的一部分。对此，教材在每个单元都安排了专题内容且与习作紧密相连。几年的研究实践，我们形成了自己的指导策略——“整体设计，随课铺垫”，“规范指导，整合训练”，“拓展延伸，鼓励表达”。

“整体设计，随课铺垫”，就是为了减小训练坡度，分散难点，同时也考虑到培养学生语言组织的敏捷性，我们把口语交际训练分散到日常的每节语文课堂教学中，即每节阅读教学课堂上都要安排5分钟的课前演说。演说的题目在单元整体备课时统筹设计，要做到“小”而“实”，既要利于学生即席组织，又要是学生生活所及并且要照应单元口语交际和习作。

例如，如鲁教版语文四年级下册第六单元围绕“走进西部”编排了4篇课文：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》。“口语交际·习作六”要求是：“……让我们组织一次和远方小学生‘手拉手’的活动。先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？然后以个人或小组的名义，给远方的小朋友写信。在信里，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展‘手拉手’活动的想法，并且提出可行的建议。信写完后读一读，改一改，最好能把信寄出去。”为此，我们对应课文，做了如下演说设计：

《草原》第一课时围绕“远方的小朋友，我叫××，”紧扣“先介绍自己的情况”展开。第二课时“草原的景象真是美”，联系课文内容，锻炼学生用词造句，善于表达自己心情的能力。

《丝绸之路》以“我知道的西部地区：”为题，帮助学生了解更多的西部地区。

《白杨》第一课时以“西部的小朋友我想向你了解……”，第二课时以“西部的小朋友我想对你说……”为题；《把铁路修到拉萨去》以“我会采用如下方式跟西部的小朋友联系：”为题，都紧扣了解西部和写信安排。

不难看出，以上内容都是学生身边可及的，既能与课文内容相联系，又有利于口语交际和习作目标的达成。

“规范指导，整合训练”就是指口语交际的课堂教学。这既是学生日常口语交际训练的整合与提升，又是教师恰如其分的规范指导关键所在。对此，我们也设计了基本的教学模式：激情导入——引导学生兴致勃勃地参与练习；条理表达——组织学生争先恐后地表达观点；规范点拨——指导学生规范条理的表达清楚；评价答辩——启发学生各抒己见的互动交流；形成共识——带领学生一分为二的取长补短。

口语交际教学是师生间、生生间的一个双向或多向的思维活动和碰撞，所以，课堂上需要有一定的规范来约束和指导学生的行为。我们为学生提出的要求是：积极思考，条理表达；认真倾听，取长补短；客观评价，文明答辩。

“拓展延伸，鼓励表达”这是既要求教师在日常课堂教学和语文活动中，要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正学生口语交际中存在的问题。同时，鼓励学生在日常生活中，要主动、大胆地与他人交流，养成良好的口语表达习惯。

【附件四】

（1）教学设计：小学语文二年级上册口语交际《我想这样做》——董美秀。

（2）论文：关于口语交际教学的几点认识和尝试——李英娟。

5、小学语文整体教学中的习作及评改教学研究——探讨新课程背景下习作教学的有效策略（20##年3月——20##年2月）。

但从语文工具性的角度讲，我们通过每个单元的教学无非要达成两个目标：一是使学生的阅读能力不断提高，二是让学生的表达能力有所长进。所以，在本课题的研究中，我们就把习作看作是单元整体教学的最终目标予以追求，提出了“围绕习作演讲，围绕习作阅读，围绕习作积累”的整体教学思想。一句话，就是要围绕着“习作”这一中心，展开一切教学、学习活动。

第一，倾力搞好单元整体备课，为高质量的达成单元习作目标做好设计上的准备。具体做法已有说明，不再赘述。

第二，系统落实各个教学环节，按照统筹设计上好阅读指导课，学习表达方法，积累语言材料；步步为营的组织好演讲、背诵、复述及有导向的阅读积累和有导向生活积累等一系列语文实践活动，为高质量的达成单元习作目标做好理论和实践上的准备。

第三，悉心上好习作指导课，帮助学生有机整合日常学习中积累的语言和生活材料，水到渠成的达成习作目标。课堂上，我们一般设计为如下环节：连接口语交际，开门见山入课——解读习作要求，定位习作方向——构建习作提纲，整合写作素材——出示范文引路，突破重点难点——交流写作初衷，相互启发借鉴。

第四，用心上好习作评改课，指导学生自评自改自悟,攀登习作教学的最高境界。

小学生的习作评改，是习作指导的重要环节，也可以说是小学生习作成败的关键所在。《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且还强调写作后的评议和修改。我们所研究的习作评改教学主要分为四个阶段：

 一是“指导引路”——在老师的带领下，师生共同温习写作基础知识，明确本次习作的要求、重点；接着，师生共同对范文进行赏析、评介，同时教给学生一定的评改方法。

二是“个人修改”——在教师的启发下，学生自己尝试把写好的作文，按本次写作的要求，用心自改。要求一边读边读一边做到：想中心、调段落、改字句、改标点，看能否做到文从字顺。

三是“小组互评”——引导学生在批改小组（按能力不同分好的3—4人小组）内，按照评析例文的标准和方法，对同学们的习作进行认真的评改。这次要求组内一生执笔，汇集组员的见解，用红笔打好眉批，写好评语，用好批改符号。不同年级的学生，能力不同，要求也各不相同。例：三年级学生刚学批改，要求不要过高。特别刚开始，教师要多指导，多辅导，就连批改符号也要教给学生怎样使用。而四、五年级学生可直接进入批改。经过一段时间的评改，有能力的组长派生了，小组变成二至三人了。这样缩短了批改时间，提高了批改效率。学生评改的同时，教师更要发挥好参与者、点拨者的作用。实践证明，学生通过自己评改作文，增强了综合运用所学知识解决实际问题的能力，沟通合作能力以及与人共事的能力。

“自悟再改”——经小组批改后的习作，再重新返回小作者手中，各自再次认真品读批改后的作文。他们边读边悟出批改人的见解，找出问题所在的原因，对自己的作文用铅笔再次进行修改。这次修改包括字词、句段。在选材、构段方面的问题不能在作文上改，可进行二次作文。二次作文要靠学生的积极性，是自发地写作，不给学生造成过重负担。在这环节中，我们提倡小作者与批改人面对面的探讨。小作者可向批改人阐明自己的观点、说明自己的写作思路和对批改的不同意见，他们可共同商讨如何修改才能更合理更恰切。

【附件五】

（1）教学案例：五年级上册《我的理想》习作指导课教案——李凤

（2）教学案例：五年级上册《我的理想》习作评改教学设计——李英娟

（3）案例：《神奇的魔力》习作评改课教案——姜德清

6、小学生语文学习方式研究（20##年9月——20##年8月）

新的《课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是培养学生探究、创新精神和实践能力的基本保证和实现语文整体教学最优化的重要措施。对此，我们做了如下研究：

（1）建立小学生语文一日学习常规研究——养成良好的语文学习习惯和认真态度。在日常大量的跟踪观察中我们发现，学生的学习习惯和学习态度是影响语文教学质量的一个重要因素。所以，我们在研究优化教师教学策略的同时，也为学生的语文学习建立起了一日常规（见附件6：莱州市第二实验小学“小学生一日学习常规”）。不难看出，这个学习常规要求具体、细致、全面，如果能持之以恒的坚持下去，就不难使学生养成严谨、谦逊、认真的学习习惯和态度。

（2）创新“读、思、划、注、批”五步读书法——培养学生自主阅读能力。这是我们在实验实践中，总结出来的学生自主阅读的一种方法。“读”就是能静下心来认真默读，能有感情地放声朗读，读后能抓住文章的主要内容。“思”就是能一边读一遍想，想每一个段落表达的意思，想通过内容所表达的思想。“划”就是划出中心句段，划出优美的词、句，画出最喜欢的部分。“注”就是要把自己对文章字、词、句、段、篇的理解和阅读感受等写在相应的位置。“批”要像老师批改作文一样，对文章进行评析、质疑，大胆发表自己的见解。

（3）探索新课程背景下小组合作学习学习方式——培养自学能力和合作精神。我们所说的“小组合作学习”，是指在集体授课制的班级里，以把学生按不同的学习速度搭配成的4人学习小组为单位，在老师的指导和帮助下，围绕着某一学习专题即“共同的学习任务”，通过自学、感悟，人人参与交流、研讨，最终形成学习共识，达成个性化学习目标的一种自主学习方式。其操作过程为：“自主学习，形成共识——推举代表，汇总见解——组内练习，充分准备——组际交流，相机答辩”

为确保小组合作学习的高效性，避免应付了事，扯皮推诿，秩序混乱等问题的出现，使每个组员都能有平等的锻炼机会，我们提出了“轮流”的要求，即轮流当组长、轮流当代表、轮流发表见解的要求，并提出了“四十字”学习建议：学会研读，学会批注；学会概括，学会联系；学会表达，学会研讨；学会倾听，学会评赏；学会质疑，学会答辩。

实践证明，这种小组合作学习的方式不但有利于开发学生的学习资源和学习潜能，培养学生的团队意识和合作精神，而且更有利于增强学生的集体荣誉感和责任感，有利于促进教师教学方式的转变和课堂教学改革。

【附件六】

（1）莱州市第二实验小学小学生语文一日学习常规。

（2）经验介绍：我教学生写提要式批注——陈建春。

（3）论文：小组合作学习的操作实践——方栋良

7、进行信息技术与小学语文教学有效整合研究——建立了语文教学资源库（20##年4月——20##年8月）。

“信息技术与小学语文教学有效整合的研究”是我们在山东省电化教育馆立项的一个实践性课题研究，它借助东北师范大学“信息技术与课程整合理论与实践研究”，探讨了信息技术教育与语文学科教学的目的任务统一在同一教学过程中的途径和方法。

本课题以行动研究法为主，整体设计、分步实施、抓点带面、全校推进，边实践边研究、边总结边推进。（1）建立了语文教学资源库。该资源库资料丰富（包括视频、音频、图片和文字等大量信息）；简约实用（全部来自教学一线，利用率高）；使用方便（加入了超级链接，操作简单）；不断更新（根据教学实际修改完善）。（2）探索出运用信息技术优化语文课堂教学的途径和方法。分学段研究探讨了“创设情境——整体体验——自主合作——拓展创新”的语文课堂教学结构，在全市语文课堂教学研究中独树一帜。（3）促进了教师的专业成长。教师的理论研究水平、运用信息技术能力、语文授课水平、团队合作能力都得到了大幅度的提升，打造了一支高素质的骨干教师队伍。（4）激发了学生的学习兴趣。学生主动意识、创造意识增强，综合实践能力提高，非智力因素得到有效开发。

实践证明，该研究对全面优化教学过程、促进教师专业成长和学生有效学习、最大限度地提高教学效率起到了事半功倍的作用，对信息技术与课程整合的研究有着极为重要的现实意义和理论价值。20##年9月本课题结题，并获得课题研究成果二等奖。

【附件七】

（1）阶段性研究报告获奖证书（照片）。

（2）课题证书（照片）。

（3）课堂教学实录音像资料

四、课题研究的结果及成果

经过近五年的研究与实践，我们首先完成了小学语文整体教学设计策略研究，对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了反复实践，形成了独特的理论和实践体系，为小学语文整体教学奠定了的重要基础。其次，完成了小学语文整体教学的课堂教学策略研究，形成了单元主题指导下的精读课文、略读课文、口语交际、习作指导与评改等基本教学模式，为广大基层老师的课堂教学操作提供了可资借鉴。第三，完成了有指向的阅读积累和有导向的生活积累研究，为语文综合实践活动的开展，提供了重要经验。第四，完成了小学生语文学习策略研究，使学生的自主学习成为可能。第五，完成了“信息技术与小学语文教学有效整合研究”，建设了小学语文教学资源库，为优化教学提供了方便条件。

在完成课题研究任务的过程中，我们还取得了如下成果：

1、形成了1——5年级语文单元整体备课案例集锦（上下册共80个单元，约180000字）。

2、完成了研究论文“小学语文主题式单元整体备课”，现已被收入由烟台市教科院管锡基主任主编、教育科学出版社出版的《和谐高效，思维对话——新课堂教学的理论研究》一书中。

3、20##年春，莱州市教研室开始在全市推广我们的单元整体备课研究成果，成为了莱州市小学语文教学的备课规范之一。

4、“小学语文主题式单元整体备课”作为莱州市教研室王春锡主任主持的山东省教育科学“十五”规划重点课题“小学母语个性化教育与评价研究”子课题，课题结题后成果参加20##年山东省省级教学成果评选，荣获二等奖第一名。

5、20##年9月，在烟台市五年级上册教材培训会上，我校陈燕老师以整体教学思想为指导，以此基本要求为依据，与莱州中心小学邹吉红老师联手执教五年级语文第二单元精读课文《7、怀念母亲（1、2课时）》、略读课文《8、彩色的翅膀》，表现精彩，不仅赢得了与会老师们的阵阵掌声，而且受到了教科院沈院长的高度评价。

6、20##年8月，贺旭娣执教《狼牙山五壮士》被评为烟台市小学语文优质课。

7、20##年11月，姜德清为山东省小学语文教学研究专业为委员会第十三届年会执教“习作评改”公开课。

8、方栋良撰写的研究论文“让学生的语言积累活起来”发表在《山东教育》2007.11。

9、陈燕撰写的论文“在和谐高效的课堂教学中享受母语阳光”发表在《山东教育》2009.10。

10、陈燕撰写的论文“让新课堂绽放‘生命’色彩”发表在《烟台教育》2009.11。

11、建设起了小学语文教学资源库。

12、山东省“十一五”教育技术重点研究课题“信息技术与小学语文教学有效整合研究”，经省课题组组织专家鉴定后圆满结题，课题研究成果获二等奖。

五、讨论与思考

1、主题式单元整体备课研究，确实能有效地解决整体教学的绝大多数设计问题，为优化教学提供了重要保证，但是其成果的推广与应用必须循序渐进，如果急于求成，将事倍功半，不但解决不了优化教学的问题，而且会增加老师们的负担。另外，对于中高年级的单元导读、综合性学习、词语盘点以及“回顾·拓展”中的“交流平台”、“日积月累”等项目的教学设计研究还未涉及。说明该项研究还不够全面，有待日后的继续完善。

2、课堂教学策略研究，只是为一线老师提供了一个基本借鉴，我们衷心地希望广大教师在实践中以整体教学思想为指导创造出更多、更好、更具特色的教学方法。同时，在研究中我们也深深地感受到对于中高年级的单元导读、综合性学习、词语盘点以及“回顾·拓展”中的“交流平台”、“日积月累”等项目的课堂教学研究还过于缺乏，这将作为今后我们研究需努力的方向。

3、研究中，广大老师迫切希望的是能给予一定的操作模式，这样有所遵循，可避免乱头无序，不知所措现象的发生。我们也认为，应该有模式，模式本身就是一种方法，它所反映的是起码应该是一种前进的方向。先有了模式，才能有创造，有发展。我们希望有模式，但反对模式化。

4、在整个研究过程中，我们一直在问自己，现在的小学语文究竟要教学生学会什么，我们的老师每天都在教什么。实实在在的讲，老师们也真正的希望能明确这一点。经过思考，我们认为，我们的小学语文如果能把以下五点落到实处，应该是一个目的：

(1)学会字词

①熟练掌握汉语拼音基础知识，使学生能自学，能讲好普通话。

②学会生字，能读准字音，记住字形，懂得字义。

③学好字，能掌握汉字的基本笔画，正确的笔顺规则，美观的间架结构。

④能组词、扩词，懂得词义；能积累词语，积累语言；能恰当的用词造句。

（2）学会读书

①能正确、流利、有感情的朗读课文。

②能读懂文章内容。

③能快速地读，快速地懂。

④能默读、能复述、能背诵。

⑤能抓住关键词、句体会文章表达的感情。

（3）学会研讨

①能把自己对课文的理解说给同伴听。

②能认真地倾听并听懂别人对课文的理解和观点。

③能对同班的学习表现和观点做出客观的评价。

④能与同伴就对课文的理解和观点展开真诚的研讨

（4）学会作文

①能围绕着某个话题进行演说。

②能布局谋篇，列出写作提纲。

③能文从字顺地表达自己的意思和思想。

④能修改自己的文章。

⑤能评价别人的作文。

（5）学会做人

①能从课文所表达的内容和思想中受到感染、教育和启发。

②能用课文中的名言警句修养自己的言行，成为有爱心，懂礼貌，明是非，敢负责，爱学习，守纪律，讲卫生，知勤俭，说真话，能改错的人。

 以上观点如有不当之处，敬请斧正。

2010.5